Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010




НазваниеМатериалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010
страница1/14
Дата конвертации04.12.2012
Размер1.99 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
Международная академия наук педагогического образования
Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Челябинский институт переподготовки и повышения

квалификации работников образования»

(ГОУ ДПО ЧИППКРО)


Тенденции дополнительного профессионального образования

в контексте современной образовательной политики
Материалы Всероссийской

научно-практической конференции
Часть II

МоскваЧелябинск

2010
УДК 378.046.4

ББК 74.05

Т 33

Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 2 ч. - Ч. II. – Москва - Челябинск: Изд-во «Пронто», 2010. – 173 с.
ISBN
В сборнике представлены статьи, отражающие основные положения научно-прикладных исследований, опыт работы инновационных образовательных учреждений Российской Федерации и Челябинской области в профессиональной подготовке и повышении квалификации педагогических и управленческих работников по вызывающим повышенный интерес проблемам реализации федеральных государственных требований к общеобразовательным программам дошкольного образования и перспективам деятельности образовательной системы в работе с одаренными учащимися.

Редакционная коллегия:

Кеспиков В.Н., ректор ГОУ ДПО «ЧИППКРО», доктор педагогических наук;

Никитина И.М., проректор по научной работе ГОУ ДПО «ЧИППКРО», кандидат педагогических наук;

Камалетдинова А.Я., кандидат педагогических наук, доцент.

ISBN


© ГОУ ДПО «ЧИППКРО», 2010

Раздел Реализация федеральных государственных требований к структуре основных общеобразовательных программ дошкольного образования

Едакова И.Б.

г. Челябинск
О введении федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
В соответствии с приказом Минобрнауки РФ № 655 от 23 ноября 2009 г. вводятся Федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Эти требования имеют статус, аналогичный Федеральному государственному образовательному стандарту, который был принят для начальной школы.

Новый нормативный документ - «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования» - определяет основу образовательной программы российского детского сада. Поэтому важно привлечь внимание работников сферы дошкольного образования к ценностным, содержательно-смысловым и технологическим аспектам дошкольного образования, как фундаментальной системы, закладывающей базовые основания личности ребенка.

Однако у практических работников системы дошкольного образования данные требования вызвали множество вопросов: по каким программам работать, кто будет определять соответствие программ принятым требованиям, как изменится работа воспитателей. Особенно волнует практических работников тот факт, что совершенно неясна процедура и сроки введения в действие Федеральных государственных требований. Многие опасаются, что эта неопределенность скажется на процедуре лицензирования и аккредитации ДОУ, а, следовательно, и на зарплате воспитателей. Однозначных ответов на эти вопросы нет. Практики критикуют и сами требования, отмечая, что в них нет определенности с точки зрения отнесенности к возрастам, некоторые формулировки требуют уточнения. Ряд требований непонятен практическим работникам дошкольного образования.

Ответим на некоторые вопросы. В настоящее время на основе федеральных требований разработана и апробируется Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Успех». Департамент общего образования Минобрнауки РФ направил программу «Успех» для обсуждения возможности использования данной программы наряду с другими примерными основными общеобразовательными программами для разработки основных общеобразовательных программ дошкольного образования дошкольных образовательных учреждений. Хочется особо обратить внимание на то, что в письме Департамента говорится о «возможности использования программы «Успех» наряду с другими примерными основными общеобразовательными программами. В настоящее время многие разработчики действующих в настоящее время авторских программ («От рождения до школы», «Радуга», «Из детства в отрочество» и др.) разработали свои варианты примерных программ. Конечно же, эти проекты примерных программ (за исключением программы «Успех») не являются абсолютно новыми – авторы переработали программное содержание на соответствие с федеральными требованиями. Следовательно, детские сады, реализующие эти программы, имеют методическое и дидактическое обеспечение данных программ, что удешевляет процесс оснащения образовательного процесса.

В методических рекомендациях Минобрнауки РФ о введении Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования мы находим ответ на вопрос, какой примерной программой может руководствоваться педагогический коллектив при составлении своей программы? Это должна быть примерная программа, имеющая соответствующий гриф. Гриф присваивается федеральным экспертным советом после соответствующей экспертизы. В проекте Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» сказано: «…дошкольная образовательная организация для разработки своей основной образовательной программы дошкольного образования выбирает примерную основную образовательную программу дошкольного образования из перечня соответствующих примерных программ, утверждаемого по результатам экспертизы таких примерных программ федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования…».

Таким образом, в настоящее время, в отсутствии программ, имеющих гриф Федерального экспертного совета, в детском саду не может быть разработана основная общеобразовательная программа. Таким образом, это период следует считать переходным. Основная цель переходного периода – осмысление всех положений ФГТ и анализ реализуемых программно-методических комплектов на соответствие ФГТ.

Реализация ФГТ – непростой процесс, требующий максимального внимания со стороны методических служб. Сложнее всего будет педагогам, которые привыкли считать занятие – основной формой образовательной работы с детьми. В ФГТ же основной формой работы с детьми определена игра. Кроме того, в объем обязательной части общеобразовательной программы каждого детского сада включено взаимодействие с семьями детей по освоению образовательного содержания каждым ребенком.

Выполняя приказ МОиН Челябинской области по итогам совещания специалистов дошкольного образования в г. Пласт (апрель 2010 г.) наша кафедра совместно с преподавателями факультета дошкольного образования Магнитогорского университета провели большую работу:

  • проведен сравнительный анализ современных авторских программ на соответствие ФГТ (материалы размещены на сайте ЧИППКРО (http://www.ipk74.ru) в разделе «Виртуальный методический кабинет»;

  • разработаны методические рекомендации по разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения;

  • коллеги из Магниторского университета продолжают работу по определению планируемых результатов и системы мониторинга освоения программы детьми;

  • на совещании руководителей профессиональных сообществ педагогов, реализующих различные авторские программы был проведен глубокий анализ методического и дидактического обеспечения программ, реализуемых в ДОУ на соответствие ФГТ;

  • разрабатывается электронная версия основной общеобразовательной программы ДОУ.

Прежде всего, основная общеобразовательная программа ДОУ нами рассматривается как модель организации образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника и учитывающая вид дошкольного образовательного учреждения, а также приоритетные направления деятельности. То есть этот документ в большей степени отражает управление образовательным процессом. Такие компоненты структуры программы, как:

  • пояснительная записка, где обосновываются идеи, принципы, направления деятельности;

  • описание организации режима пребывания детей в образовательном учреждении;

  • содержание коррекционной работы (если такая проводится в ДОУ);

  • описание форм работы и видов деятельности;

  • система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы будут являться индивидуальными для каждого ДОУ.

При этом разделы «Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей» и «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования» должны быть унифицированными и качественно представлены в Федеральной примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования. Подчеркиваем характеристику – качественно, так как, к сожалению, документы, которые мы сейчас имеем, далеки от совершенства.

Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса, создает пространство для маневра и реализации принципа вариативности, благодаря чему появляется возможность учитывать потребности конкретных детей, пожелания родителей и иные особенности конкретного детского сада.

Полагаем, что главная методическая задача педагогических коллективов ДОУ будет в разработке модельных рабочих программ воспитателя по образовательным областям, определённым в ФГТ. Рабочие программ должны содержать перспективное планирование образовательного содержания в соответствии с принципом комплексно-тематического планирования

Комплексно-тематическая модель образовательного процесса описана в Научной концепции дошкольного образования (под редакцией В.И. Слободчикова. 2005 год). В ней авторы поясняют, что тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлена в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме. Предварительный подбор взрослым основных тем придадут системность и культуросообразность образовательному процессу. Ребенок «проживает» тему в разных видах детской деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.). Реализация темы в комплексе разных видов деятельности вынуждает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя.

Но комплексно-тематическая модель предъявляет очень высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не работает.
Колосова И.В.

г. Челябинск
Анализ соответствия содержания образовательных областей «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы» вариативных программ Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Работа по речевому развитию детей занимает одно из центральных мест в дошкольном учреждении, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребёнка. Данное направление представлено в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательной областью «Коммуникация», содержание которой направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

  • развитие свободного общения детей со взрослыми и сверстниками;

  • развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

  • практическое овладение детьми нормами речи.

Проведённый анализ содержания задач речевого развития детей в вариативных программах с точки зрения соответствия Федеральным государственным требованиям выявил следующее:

  • во всех анализируемых программах задачи развития речи детей представлены в полной мере, знания и умения детей в области родного языка достаточно детализированы, в основе выделения речевых задач – учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей;

  • наиболее подробно данные образовательные задачи представлены в Программе воспитания и обучения детей в детском саду под редакцией М.А. Васильевой: задачи развития речи разделены на общие и частные, более детализированы, при этом особое внимание акцентируется на семантизации детской лексики, очень подробно представлены требования к развивающей речевой среде каждой возрастной группы;

  • в образовательной программе «Детство» внимание акцентируется на обогащении мотивации речевой деятельности детей, особо следует отметить выделение познавательных и речевых умений (для младших дошкольников) и уровней речевого развития (для старших дошкольников); реализация речевых задач предполагает использование развивающих игровых технологий, стимулирующих речевое творчество и самостоятельность ребёнка;

  • в Примерной общеобразовательной программе под редакцией Л.А. Парамоновой речевые задачи также достаточно подробно представлены по каждой возрастной группе, каждая задача имеет три вектора решения: непосредственное воздействие педагога; организация ситуаций взаимодействия детей; организация среды. Авторы программы обращают внимание педагогов на формирование у ребёнка желания активно вступать в общение всеми доступными неречевыми и речевыми средствами;

  • анализ содержания речевых задач в образовательной программе «Радуга» позволяет отметить особую концентрацию внимания на освоении ребёнком знаковой системы речи, а также развитии диалогической речи как способа коммуникации, в то же время следует отметить отсутствие детализации конкретных знаний, умений и навыков детей в области родного языка;

  • полное соответствие содержания задач образовательной области «Коммуникация» Федеральным государственным требованиям можно отметить в образовательной программе «Успех»: в целях оптимизации построения образовательного процесса разделы программы изложены по возрастным подпериодам дошкольного детства, содержание задач строится на адекватных возрасту видах деятельности.

В целом можно отметить, что практически во всех анализируемых программах задачи развития речи детей достаточно подробно детализированы. Например, в Федеральных государственных требованиях задача развитие произносительной стороны речи не имеет чёткой конкретизации, тогда как в существующих программах, в соответствии с классической методикой развития речи выделяется задача воспитание звуковой культуры речи, которая включает в себя не только формирование у детей навыков правильного звуко- и словопроизношения, но и воспитание орфоэпически правильной речи, выработку чёткой дикции, формирование выразительности речи и др.

Поскольку Федеральные государственные требования предусматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках речевой работы актуализируется проблема организации речевой развивающей среды. Следует отметить, что достаточно полная характеристика структурных компонентов речевой среды каждой возрастной группы представлена только в Программе воспитания и обучения под редакцией М.А. Васильевой.

Говоря об образовательной области «Чтение художественной литературы», следует отметить, что её содержание, согласно Федеральных государственных требований, направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Традиционно данный раздел программ предусматривал работу по ознакомлению детей с художественной литературой различными методами, ведущим из которых был метод чтение художественных произведений (по книге или наизусть). В Федеральных государственных требованиях отмечается отождествление понятий «чтение» и «восприятие». Реализация содержания образовательной области «Чтение художественной литературы» предусматривает решение следующих задач;

  • формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

  • развитие литературной речи;

  • приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Следует отметить, что чтение по отношению к детям дошкольного возраста – условное понятие. Взрослый является своего рода посредником между ребёнком и книгой, поэтому именно педагог формирует круг детского чтения. Данное обстоятельство учитывается при определении содержания работы по ознакомлению с художественной литературой детей дошкольного возраста во всех вариативных программах.

Во всех анализируемых программах задачи работы по данной образовательной области достаточно подробно раскрыты (формирование интереса к художественной литературе; развитие эстетического восприятия; знакомство детей с изобразительными средствами языка; формирование выразительность речи; развитие исполнительских навыков и др.).

Особого внимания заслуживает образовательная программа «Детство», в которой восприятие ребёнком произведений художественной литературы рассматривается в одном ряду с восприятием изобразительного искусства и музыки; среди знаний, умений и навыков авторы программы выделяют познавательные умения (слушать, запоминать), речевые умения (передача текста, выразительность речи) и отношения (эмоциональный отклик).

Основная концептуальная позиция программы «Успех» в отношении анализируемой образовательной области «Чтение художественной литературы» - «не ознакомлять детей с художественной литературой, не заниматься литературным образованием детей, а ежедневно читать». При этом, основной вид речевой деятельности при ознакомлении детей с художественной литературой – аудирование.

Наиболее подробно данные образовательные задачи представлены в Программе воспитания и обучения под редакцией М.А. Васильевой. Авторы программы рассматривают художественную литературу как средство нравственного, интеллектуального, эстетического воспитания детей; особое внимание обращается на формирование у детей элементарных представлений о специфике произведений разных жанров, на образность и выразительность речи.

Образовательные задачи программы «Радуга» по анализируемой образовательной области в полной мере соотносятся с Федеральными государственными требованиями.

Достаточно подробно задачи работы по ознакомлению детей с художественной литературой представлены в Примерной общеобразовательной программе под редакцией Л.А. Парамоновой, во главу угла ставится проведение анализа художественной литературы на доступном ребёнку уровне, который приводит к формированию представлений об особенностях литературы и воспитанию грамотного читателя. Авторы программы рекомендуют использовать приёмы, максимально стимулирующие интерес детей книгам (чтение с «продолжением», чтение «толстых» книг и др.).

Таким образом, можно констатировать, что во всех образовательных программах образовательная область «Чтение художественной литературы» в полной мере соотносится с Федеральными государственными требованиями, в то же время в программе «Детство» наиболее полно представлена работа по организации литературного воспитания ребёнка в семье. Во всех анализируемых программах (за исключением программы «Успех») представлена характеристика репертуара детского чтения, которая наиболее подробно представлена в Программе воспитания и обучения под редакцией М.А. Васильевой (списки значительно обновлены за счет классических произведений из золотого литературного фонда). При этом авторы программ указывают на возможность корректировки педагогами предложенных перечней литературы в зависимости от интересов и потребностей детей, а также с учётом региональных традиций.

Семёнова М.Л.

г. Челябинск
Анализ соответствия содержания образовательных областей «Познание» и «Труд» вариативных программ Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Концептуальные основы современной системы дошкольного образования определяются Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Разработка указанных требований актуализирует необходимость анализа реализуемого содержания комплексных вариативных программ, наиболее востребованных в сфере дошкольного образования. Экспертиза образовательных областей «Познание» и «Труд» вариативных программ с точки зрения его соответствия Федеральным государственным требованиям выявила как положительные стороны, так и недостатки. В качестве положительных моментов можно отметить следующее:

  • задачи познавательного развития и трудового воспитания в той или иной мере включены в образовательные программы;

  • содержание образовательных областей выстраивается на основе учета психологических и возрастных особенностей и возможностей дошкольников;

  • при реализации программных задач делается акцент на личностно ориентированный и деятельностный подходы.

Содержание образовательной области «Труд» в соответствии с ФГТ направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

  • развитие трудовой деятельности;

  • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

  • формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Указанные задачи в полной мере и достаточно подробно представлены в программе под редакцией М.А. Васильевой. Задачи трудового воспитания в этой программе выделяются как приоритетные и являются обязательным компонентом развития базовых творческих способностей ребёнка. Включены задачи по стимулированию стремления ребёнка отражать трудовую деятельность в самостоятельной игре детей.

В программе «Детство» задачи трудового воспитания включены в раздел «Ребёнок познаёт предметный мир, приобщается к труду». Авторы программы уделяют большое внимание формированию субъектной позиции ребёнка, формированию навыков деятельности и интеграции трудовой деятельности с игровой и познавательной. Программа предполагает учёт половых познавательных интересов мальчиков и девочек в организации различных видов труда.

Программа «Радуга» также опирается на деятельностный подход в решении задач трудового воспитания. Реализация задач трудового воспитания сопровождается методическим обеспечением. В то же время необходимо отметить, что в программе отсутствует чёткая логика при структурировании материала, детализация конкретных ЗУНов в области трудового воспитания.

В Примерной общеобразовательной программе…(под редакцией Л.А. Парамоновой) задачи трудового воспитания рассредоточены по разделам («Социальная компетентность», «Познание и окружающий мир, «Природа») и представлены недостаточно полно и подробно. Интегральные показатели развития детей отражают один вид труда – самообслуживание и в старшем возрасте – знакомство с элементами труда.

Авторы Программы «Успех» при структурировании данного направления педагогической деятельности опираются на ФГТ. Содержание требований к реализации задач выстраивается на основе интеграции с другими образовательными областями. Решение задач трудового воспитания предлагается осуществлять на основе комплексно-тематического принципа, в основу которого положен примерный календарь праздников, в ходе которых предполагается знакомить детей с различными профессиями.

Необходимо отметить, что отсутствие чётких рекомендаций, примерность образовательной нагрузки, объёмов заявленных моделей организации образовательного процесса, на наш взгляд, может вызвать затруднения у педагогов при реализации задач трудового воспитания.

Содержание образовательной области «Познание», согласно ФГТ направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

  • сенсорное развитие;

  • развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

  • формирование элементарных математических представлений;

  • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Наиболее эффективными средствами развития познавательного интереса, как известно, являются проблемно-поисковые ситуации, экспериментально-исследовательская, продуктивная конструкторская деятельность. Основу интеллектуального развития ребёнка составляют сенсорные эталоны (цвет, форма, величина) и действия по их использованию.

На основе анализа выявлено, что наиболее полно и достаточно подробно задачи сенсорного и интеллектуального развития ребёнка представлены в программе под редакцией М.А. Васильевой в разделе «Умственное воспитание». Программа построена на принципах системности и деятельностного подхода. В программе представлены самостоятельные разделы: «Сенсорное воспитание», «Конструирование», «ФЭМП». В каждом из них подробно прописано содержание деятельности по формированию знаний, умений и навыков детей, даны общие показатели развития по итогам года. Большое значение имеет тот факт, что программа обеспечена методическими и дидактическими материалами.

Программа «Детство» включает задачи развития познавательного интереса и интеллектуального развития детей в разделы: «Предметный мир», «Первые шаги в математику», «Ребёнок открывает мир природы». Каждый раздел обеспечен подробной характеристикой представлений и умений детей. В программе познавательные умения интегрированы с речевыми: действия познавательного характера необходимо сопровождать объяснениями и комментариями. Программа также имеет методическое и дидактическое сопровождение, представленное комплексом творческих и дидактических игр, экспериментированием с разными материалами.

В программе под редакцией Л.А. Парамоновой задачи сенсорного развития рассматриваются в разделах: «Предметная деятельность» «Познание окружающего мира», «Математическое развитие», «Изобразительное искусство». В программе выделен самостоятельный раздел «Познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность», куда входит конструирование (техническое и художественное) и экспериментирование с различными материалами.

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Похожие:

Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconМатериалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010
Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики: Материалы Всероссийской...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconМатериалы Всероссийской научно-практической конференции

Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconПрограмма работы конференции
Стратегия гимназического образования на современном этапе: 23 – 25 марта 2005г.: материалы всероссийской научно-практической конференции...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 icon      Материалы  Всероссийской научно-практической конференции 
«Образование»  в  функционировании  и  развитии  современной  российской  сельской 
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconМатериалы межрегиональной научно-практической конференции 21 февраля 2011 года Российская академия правосудия Западно-Сибирский филиал (г. Томск) ббк 67
Современные проблемы борьбы с преступностью. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Изд-во: Томский цнти, 2011...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconМатериалы   всероссийской с международным участием научно- практической конференции 
Этим  обеспечивается  плавная  смена  деятельностей,  делая  при  этом  обучение  не 
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconМатериалы Международной  научно-практической конференции  молодых ученых 
...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconСборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции (30 ноября 2 декабря 2011 г., г. Пермь) Пермь, 2011
Всероссийской научно-практической конференции (30 ноября 2 декабря 2011 г., г. Пермь) /Пермская краевая специальная библиотека для...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconЕдиная  образовательная  информационная  среда:  Проблемы  и 
...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconМатериалы Пятой Международной научно-практической конференции 16 18 октября 2008 г. Казань Казанский государственный университет 2008
Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Пятой Международной научно-практической конференции
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница