Методика преподавания русского языка, развития речи и литературы. Цели




НазваниеМетодика преподавания русского языка, развития речи и литературы. Цели
страница1/6
Дата конвертации07.12.2012
Размер0.7 Mb.
ТипАнализ
  1   2   3   4   5   6
Методика преподавания русского языка, развития речи и литературы.

Цели урока:

1. Образовательная (дидактическая) цель. Её можно выразить вопросами: что нужно сделать, чего достичь на уроке? Учащиеся должны получить чёткую целевую установку: что главное на уроке? чему научиться? зачем им эти знания нужны? Необходимо мотивировать деятельность школьников на уроке.

  1. Воспитательные цели: дидактический материал на уроке должен способствовать воспитанию трудолюбия, самостоятельности, умению планировать деятельность, доводить до логического завершения, формировать навыки самоконтроля, аккуратности, развивать волю, терпение, что играет огромную роль в коррекции эмоционально-волевой сферы учащихся.

  2. Коррекционно-развивающие цели: русский язык, как учебный предмет, даёт благодатный материал для развития коррекции всех мыслительных процессов, но особенно анализа, синтеза, обобщения, сравнения, конкретизации, классификации. Поэтому уроки необходимо продумывать с точки зрения методических приёмов и дидактического материала, способствующего развитию и коррекции познавательной деятельности.



Основные структурные элементы урока:

- организационный момент;

- проверка домашнего задания (должна быть обучающей);

- работа над словарным словом;

- сообщение нового материала:

а) актуализация имеющихся и подготовка к восприятию новых знаний;

б) восприятие и осмысление новых знаний;

- закрепление нового материала;

- получение учащимися домашнего задания;

- подведение итогов урока (итоги подводятся по поставленным целям).

Структурные элементы могут меняться местами.

При объяснении сущности понятия или правила ведущая роль принадлежит широкому использованию наглядности, записи предложений, слов, особое положение словесного материала на доске, составление наборных картинных полотен, схем… Особую значимость имеет фиксирующая наглядность: карточки, таблицы с терминами, вопросами, буквами.

Формирование понятий и названий предметов.

  1. Анализ слов, выделение существенных признаков.

Каждый предмет имеет своё название, слово называет предмет. Составляется схема: учитель с помощью магнитов укрепляет на доске ленту, вилку, карандаш…

Предмет

Вопрос

Название предмета




Что это?

Лента




Что это?

Вилка




Что это?

Карандаш

2. Обобщение.

Прочитайте названия первой колонки. Какие предметы мы видим на доске? По какому вопросы мы называем предметы? Прочитайте названия третьей колонки, прочитайте названия предметов.

Предметы мы видим, они вокруг нас, с ними можно выполнить какое-либо действие (окно открыть, ручкой писать…).

Название предметов – это слова, которые мы произносим, слышим, читаем. Это название отвечает на вопрос что? Чтение формулировки по учебнику и осознание её сущности при помощи вопросов: Что имеет каждый предмет? На какой вопрос отвечают предметы? Чем отличаются предметы от названия предметов?

3. Закрепление.

Называние предметных картинок, предметов на общей, сюжетной картинке, называние предметов по тематическим группам (н-р, овощи, грибы и т.д.). Выполнение упражнения по учебнику.

Существительные одушевлённые изучаются на следующем уроке. Формы работы используются те же. Вслед за существительными одушевлёнными изучаются абстрактные существительные (долг, честь и. т.д.).

Формирование понятия имени существительного (ЗПР, 3 класс).

1.Подготовительная работа, активизация имеющихся знаний. Назвать предметы, поставить к ним вопросы.

2.Анализ слов с выделением существенных признаков. Учитель даёт схему анализа.

Имена существительные

Изображение предметов

Вопросы

мальчик




кто?

гриб




что7

белка




кто?

3. Обобщение. Прочитать слова первого столбика.

С сегодняшнего дня название слова мы будем называть именем существительным. После этого даём определение имени существительного. Для более глубокого осознания термина учитель поясняет, что имена существительные дают имя предметам.

4. Чтение формулировки понятия по учебнику и её осознание. Чем является имя существительное? Что обозначает имя существительное? На какие вопросы отвечает?

5. Закрепление понятия. Основная цель данного этапа – сформировать у учащихся умение применять усвоенное теоретическое положение к конкретным словам.

Материальная опора (таблица).

Трава – это имя существительное, потому что обозначает предмет и отвечает на вопрос что?


Материальная опора будет увеличиваться.

- это имя существительное, потому что обозначает…, отвечает на вопрос…, имеет … род, изменяется по числам … и падежам.

Потом постепенно в эту таблицу будем добавлять и другие сведения об имени существительном.

Впоследствии ученикам предлагают алгоритм, чтобы они давали развёрнутое рассуждение.

Какая это часть речи? Почему? Что обозначает? На какой вопрос отвечает? Как изменяется?

Постепенно в ходе уроков опоры-таблицы убираются.

Формирование понятия название признака.

Формировать понятие нужно постепенно.

1. Составляем таблицу, схему-анализ. Подставляем местоимения мой, моя, моё.

Рисунки (предметы)

Местоимения

Вопрос

Признаки

шар

мой

Какой?

синий

лиса

моя

Какая?

рыжая

яблоко

моё

Какое?

красное

2. Обобщение. Каким одним словом можно назвать то, что изображено на картинках? (Предмет). Какие вопросы мы задавали, чтобы узнать цвет предметов? (Какой? Какая? Какое?. Прочитаем слова третьей колонки. Цвет является признаком этих предметов. (Название признака).

Вывод: У каждого предмета есть признак. Название признака отвечает на вопросы какой? какая? какое?

3. Чтение формулировки по учебнику и её осознание при помощи вопросов: Что имеет каждый предмет? На какие вопросы отвечают названия признаков?

4.Выполнение упражнений (можно по учебнику).

На следующем занятии даётся понятие о форме как признаке предмета. Показ рисунков – предметов: например, огурец – продолговатый, яблоко круглое и т.д.

Можно задать вопрос: Какую форму имеют столы?

На следующем уроке даётся понятие о размере путём показа и сравнения одинаковых предметов по величине. В результате учащиеся получают представление о противоположных по смыслу признаках.

Большой - маленький

Толстый - тонкий

Длинный - короткий

Широкий - узкий

На следующем уроке необходимо обобщить признаки предмета и показать, что один предмет имеет несколько признаков.

шар

мой

Какой?

синий

круглый

большой

лиса

моя

Какая?

рыжая

низкая

маленькая

яблоко

моё

Какое?

красное

круглое

большое

У каждого предмета есть признаки, по которым предметы различаются между собой.

С сегодняшнего дня признаки будем называть именем прилагательным.

Можно использовать для индивидуальной работы таблицу:

Изображение животных

цвет

размер

Характерные черты

воробей

пёстрый

маленький




лиса










заяц










Методы работы над орфографическим правилом.

правила. Все правила делятся на 3 группы: 1. Одновариантные; 2. Двухвариантные; 3. Правила-рекомендации.

Методы работы зависят от вида правила. Одновариантные изучаются дедуктивным путём: от чтения по учебнику к выполнению упражнений. Двухвариантные и правила-рекомендации изучаются индуктивным путём от анализа слова, выделения опознавательных признаков орфограммы к обобщению признаков и формулировке.

Этапы работы над правилом.

  1. Подготовительная работа, повторение сведений, на которые опирается правило. Н-р, Ь и Ъ. Нужно повторить: Что такое приставка? Какие приставки заканчиваются на согласные?

  2. Объяснение сущности правила.

Отъезд Подъём Объявление….

Выделить приставки. Подчеркнуть первую букву корня. Делают уч-ся по одному примеру, все записывают в тетради.

  1. Обобщение по вопросам: где пишется Ъ? После каких приставок? Перед какими гласными корня?

  2. Чтение формулировки правила по учебнику и её осознание.

  3. Формирование умения объяснять написание слов, пользуясь правилом.

Мат. опора-таблица:

Правописание Ъ.

–Какая в слове приставка? – На какую букву она заканчивается? – Какая гласная стоит в начале корня? – Что нужно писать между приставкой и буквой (е,ё,ю,я)?

  1. Развитие орфографической зоркости, т.е. обнаруживать орфограмму и объяснять её, пользуясь правилом. При этом привлекать все виды памяти.

Игра «Забей гол в ворота».

Об…ём В форме мячей Ъ и Ь

Под…езд

Об…явление

В…юга

Руч…и

Игра «Потуши костёр»

Ребята стояли у подъезда жилого дома.

Игра «Зажги фонарик над орфограммой»

В зелёной траве пестрели яркие цветы. Под пушистой ёлочкой вырос чудесный гриб боровик. Весело звенели птичьи голоса.

7. Развитие навыков самоконтроля на письме.

а) приём сигнализации;

узок

тропка Запись предложений, в которых встречаются эти слова.

привёл

зелень

Узкая тропинка привела к зелёному полю.

б) сообщение учителем количества орфограмм в предложениях. (Н-р, 5 орфограмм, найти их). У реки летают стрижи.

в) самостоятельное определение количества орфограмм в записанных предложениях. Под диктовку записываем предложение, подчёркивая в нём орфограммы. Проверка.

Правописание безударных гласных в корне.

  1. Подготовительную работу провести на нескольких уроках. Потренировать в словоделении и определении ударного слога в слове. Определение количества ударных и безударных слогов. Показ картинки. Сколько слогов? Звуковая линейка.

  2. Распредели картинки по схемам.

/










/










/










/ / /

Например, лан-ды-ши ма-ли-на то-по-ля На следующем уроке можно взять слова с большим количеством слогов.

  1. «Поясни слово». Учитель записывает слова-омофоны, в которых ученики должны правильно произнести слово и объяснить его значение: атлас-атлас, полки-полки, гвоздики-гвоздики, кружки-кружки, замок-замок, село-село, хлопок-хлопок, вилки-вилки, белки-белки, помни-помни, плачу-плачу

  2. Повторение родственных слов, выделение корня в словах. Анализ слов. Запись слов: зима – зимушка – зимник – зимовка – зимовье – зимовать …

Назвать родственные слова, в которых гласные в корне находятся под ударением.

Назвать слова, в которых гласные в корне находятся в безударном положении. Какие родственные слова будут проверочными для слова зима? Почему они называются проверочными? Почему слова зимовать, зимовье не могут быть проверочными для слова зима?

Вывод: не все родственные слова могут быть проверочными, а только те из них, в которых гласные находятся под ударением.

  1. Обобщение. Как слышится безударный звук в корне слова? Как можно проверить написание безударной гласной? Все ли родственные слова могут быть проверочными?
  1   2   3   4   5   6

Похожие:

Методика преподавания русского языка, развития речи и литературы. Цели iconРазработка урока русского языка (развитие речи) учителя русского языка и литературы мкоу «сош№6»
Разработка урока русского языка (развитие речи) учителя русского языка и литературы мкоу «сош№6» Хмелевой Марии Николаевны
Методика преподавания русского языка, развития речи и литературы. Цели iconКафедра русского языка и методики преподавания 
Печатается по решению кафедры русского языка и методики преподавания   и редакционно-издательского совета  
Методика преподавания русского языка, развития речи и литературы. Цели iconКонспект урока развития речи в 5 классе на тему «Радость есть особая мудрость»
Решеткова Е. В., учительница русского языка и литературы моу «Октябрьская средняя общеобразовательная школа №1»
Методика преподавания русского языка, развития речи и литературы. Цели iconНестаци
Ю. В. Комарова (педагог-психолог  Хорловской школы-интерната), С. В. Ларьков (учитель  физики школы №39), Е. Ф. Бугаева (учитель...
Методика преподавания русского языка, развития речи и литературы. Цели iconИванова В. С. учитель русского языка и литературы
Работая учительницей русского языка и литературы в школе, я столкнулась с тем, что у некоторых учащихся слабо развиты творческие...
Методика преподавания русского языка, развития речи и литературы. Цели iconУрок русского языка и литературы на тему: «Проблема добра и зла в рассказе Л. Андреева «Кусака»
Амирова Гульнара Мустафаевна, учитель русского языка и литературы моу «Замьяновская сош»
Методика преподавания русского языка, развития речи и литературы. Цели iconПлан урока литературы в 6 классе разработала учитель русского языка и литературы
Формирование коммуникативных навыков (развитие устной и письменной речи учащихся, умения строить высказывания на заданную тему)
Методика преподавания русского языка, развития речи и литературы. Цели icon  федеральное  агентство  ПО  образованию     
«Теория и методика обу- чения информатике», «Методика преподавания информатики», «Науч-   но-практические основы преподавания информатики»,...
Методика преподавания русского языка, развития речи и литературы. Цели iconРабочая программа Дисциплина Методика преподавания второго иностранного языка
Охватывает как лекционный курс, так и семинарские занятия, и внеаудиторную работу (изучение методической и другой специальной литературы,...
Методика преподавания русского языка, развития речи и литературы. Цели iconВопросы ко второму разделу блока теста «Профессиональная компетентность»: «Специальная методика» (для учителей русского языка)
Приемы обучения и виды деятельности на уроке русского языка. Требования к формулировкам заданий
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница