Пояснительная записка в 21 веке технологическое образование становится объективной необходимостью. Настоящий этап развития общества отличается интенсивным внедрением во все сферы человеческой деятельности новых,




Скачать 220.2 Kb.
НазваниеПояснительная записка в 21 веке технологическое образование становится объективной необходимостью. Настоящий этап развития общества отличается интенсивным внедрением во все сферы человеческой деятельности новых,
Дата конвертации08.12.2012
Размер220.2 Kb.
ТипПояснительная записка
Технология

Пояснительная записка

В 21 веке технологическое образование становится объективной необходимостью. Настоящий этап развития общества отличается интенсивным внедрением во все сферы человеческой деятельности новых, наукоёмких и высоких технологий, обеспечивающих более полную реализацию потенциальных способностей личности. Такая тенденция нашей действительности настоятельно требует подготовки подрастающих поколений, владеющих технологической культурой, готовых к преобразовательной деятельности и имеющих необходимые для этого научные знания. Технологическая культура – это новое отношение к окружающему миру, основанное на преобразовании, улучшении и совершенствовании среды обитания человека. Технологическое образование должно обеспечить человеку возможность более гармонично развиваться и жить в современном технологическом мире.

Технологическое образование включает в себя информационно – познавательный и деятельностный компоненты.

Информационный компонент (технико – технологическая компетентность) отражает основные аспекты технико – технологические картины мира, т. е. технологические знания и умения как в узком, так и в широком смысле. В начальной школе в узком смысле это первоначальные обобщённые знания о технологии и технике, о рациональной организации труда, мире профессий. А в широком смысле это представления не только о результатах научно – технического прогресса, но и о духовно – культурной среде, также созданной мыслью и руками человека – творца.

Деятельностный компонент – это практическое овладение учащимися алгоритмами созидательной, преобразующей, творческой деятельности (в доступных этому возрасту видах труда), направленной, в частности, на развитие технологического мышления. При этом основными критериями успешности обучения детей становятся самостоятельность и качество выполняемой работы, а также умения открывать знания, пользоваться различными источниками информации для решения насущных проблем.

Курс «Технология» носит интегрированный характер. Интеграция заключается в знакомстве с различными сторонами мира, объединёнными общими закономерностями, которые обнаруживаются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации. Однако эти общие закономерности, являющиеся сутью понятий «технологичность» и «технология», отражаются в отдельных видах деятельности с присущими им спецификой, особенностями, делающими их уникальными.

В связи с этим задачами курса являются:

  • развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т. п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно – логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности);

  • формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира (от открытия способов удовлетворения элементарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и современных технологий), о взаимосвязи человека с природой – источником не только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов;

  • воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурному наследию – результатам трудовой деятельности предшествующих поколений;

  • овладение детьми элементарными обобщёнными технико – тех нологическими, организационно – экономическими знаниями;

  • расширение и обогащение личного жизненно – практического опыта учащихся, их представлений о профессиональной деятельности в различных областях культуры, о роли техники в жизни человека.

В отличие от традиционного учебного предмета «Трудовое обучение» данный курс технологии закладывает основы гуманизации и гуманитаризации технологического образования, которое должно обеспечить учащимся широкий культурный кругозор, продуктивное творческое мышление максимальное развитие способностей, индивидуальности детей, формирование духовно - нравственных качеств личности в процессе знакомства с закономерностями преобразовательной, проектной деятельности человека и овладения элементарными технико – технологическими знаниями, умениями и навыками. Начальная школа становится первой ступенью в достижении учащимися современной технологической компетентности наряду с естественно – математической и гуманитарной.

Содержание курса рассматривается не как самоцель, а прежде всего как средство развития социально значимых личностных качеств каждого ребёнка, формирования элементарных технико – технологических умений, основ проектной деятельности. Сквозная идея содержания – внутренне стремление человека к познанию мира, удовлетворению своих жизненных и эстетических потребностей. Технология представлена как способ реализации жизненно важных потребностей людей, отражение расширения и обогащения этих потребностей, влияния научных открытий на технический прогресс и технических изобретений на развитие наук, повседневную жизнь людей, общественное сознание, отношение к природе. Особый акцент - на результаты научно – технической деятельности человека и на состояние окружающей среды, т. е. на проблемы экологии. История развития материальной культуры перекликается с историей развития духовной культуры, которая в своей практической составляющей также по – своему технологична.

Содержание курса отобрано и целенаправленно структурировано в двух основных разделах: «Основы технико – технологических знаний и умений, технологической культуры» и «Из истории технологии».

Основы технико – технологических знаний и умений, технологической культуры. Раздел включает информационно – познавательную и практическую части и построен в основном по концентрическому принципу. Его содержательная основа – это обобщённые первоначальные технико – технологические знания и умения, характерные для любой практической деятельности человека. В начальной школе осваиваются элементарные знания и умения, связанные с обработкой материалов, выращиванием растений, техникой как помощницей человека. Даются представления об информации и информационных технологиях, энергии, способах её получения и использования, об организации труда, мире профессий. От класса к классу школьники расширяют круг ранее изученных общетехнологических знаний, осваивая новые приёмы, инструменты, материалы, виды труда.

Из истории технологии. Раздел отражает познавательную часть курса, имеет культурологическую направленность. В нём представлены отдельные страницы истории человечества – от стихийного удовлетворения насущных жизненных потребностей древнего человека к зарождению социальных отношений, нашедших своё отражение в целенаправленном освоении окружающего мира и создании материальной культуры. Этот раздел знакомит учащихся с зарождением ремёсел, созданием механизмов, использующих силу природных стихий, изобретением парового двигателя, положившим начало технической революции. Даётся также представление о некоторых великих изобретениях человечества, породивших науки или стимулирующих их развитие, о современном техническом прогрессе, его положительном и негативном влиянии на окружающую среду, особенно в экологическом плане. Центром внимания учеников является человек – созидатель – думающий, творящий, стремящийся удовлетворить свои материальные и духовно эстетические потребности и при этом сам создающий красоту.

Особенности представления материала в разделе:

  • исторические события, явления, объекты изучаются в их связи с реальной окружающей детей средой;

  • преобразующая деятельность человека рассматривается в единстве и взаимосвязи с миром природы; раскрывается их взаимовлияние, как положительное, так и отрицательное, в том числе обсуждаются проблемы экологии;

  • показано, что технология практических работ из века в век остаётся почти неизменной, особенно ручных, ремесленнических (детали размечаются, вырезаются, соединяются, изделие отделывается и украшается).

  • Осуществляется знакомство с основными движущимися силами прогресса, в частности рассматриваются причины возникновения разделения труда, необходимость повышения его производительности, этапы развития техники как помощницы человека;

  • Подчёркивается, что творческая деятельность – естественная, сущностная потребность человека в познании мира и самореализации – проявляется в изобретательстве, стимулирующем развитие производства и наук

Оба раздела взаимосвязаны, что позволяет существенно расширить образовательные возможности предмета, приблизить его к окружающему ребёнка миру в той его части, где человек взаимодействует с техникой, предметами быта, материальными продуктами духовной культуры, и представить освоение этого мира как непрерывный процесс в его историческом развитии.

В 1 классе в разделе «Человек в окружающем мире» показываются связь природы и человека, его созидательная деятельность и её результаты, природа как источник вдохновения для человека - созидателя и источник природного сырья для человека – производителя. Учитывая возрастные способности детей, больше внимания уделено эмоционально – личностному компоненту, воспитанию в каждом ученике веры в свои возможности, потребности в созидании не только для себя, но и для других, раскрытию красоты окружающего мира. Учтены также требования адаптационного периода: освоение материала курса в течение первых недель обучения осуществляется в процессе экскурсий, прогулок, игр на воздухе.

Региональный компонент в курсе реализуется через наполнение познавательной части курса и практических работ содержанием, которое отражает краеведческую направленность. Это могут быть реальные исторические объекты и изделия, по тематике связанные с ремёслами и промыслами народов, населяющих регион.

Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы оцениваются по следующим критериям:

  • качество выполнения изучаемых на уроке приёмов, операций и работы в целом;

  • степень самостоятельности;

  • уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный, продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические решения.

Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ученика на уроке, его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.

Содержание программы

1 класс (33 часа)

Технико – технологические знания и умения, основы технологической культуры(26 ч.)

Элементы материаловедения. Материалы, из которых сделаны окружающие ребёнка предметы (на уровне названий): бумага, картон, пластилин, глина, металл, стекло, пластмасса, песок, ткань и т. д.). Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая), тонкий картон, пластические материалы (глина, пластилин), природные материалы. Их свойства: цвет, пластичность, мягкость, твёрдость, прочность; гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сбор и сушка природного материала. Разнообразие тканей, их использование. Основные свойства: толщина, прочность, эластичность. Использование свойств материалов в различных изделиях.

Инструменты и приспособления. Ножницы, шаблон, иглы, булавки, стека. Их функциональное назначение, устройство. Рациональные приёмы работы ими. Безопасное обращение с колющими и режущими инструментами.

Организация рабочего места при работе с разными материалами. (Пластические, бумага, ткань). Эстетика рабочего места и рациональное размещение необходимых материалов, инструментов, приспособлений.

Основы конструкторских знаний и умений. Деталь как составная часть изделий. Однодетальные и многодетальные изделия, неподвижное соединение деталей.

Основы технологических знаний и умений. Унифицированные технологические операции: разметка, разделение заготовки на части, формообразование детали, соединение деталей, отделка, приёмы.

Разметка сгибанием, свободным рисованием, по шаблону, трафарету, на глаз (пластилин). Использование предметной инструкции. Экономная разметка материала.

Разделение заготовки на части отрыванием, разрыванием по линии сгиба, резанием ножницами.

Формообразование детали сгибанием.

Сборка изделия: клеевое соединение деталей (наклеивание мелких и средних по размеру деталей).

Отделка (изделия, деталей) росписью, аппликацией, прямой строчкой.

Сушка плоских изделий под прессом.

Единообразие технологических операций (как последовательности выполнения изделия) при изготовлении изделий из разных материалов.

Связь и взаимообусловленность свойств используемых учащимися материалов и технологических приёмов их обработки.

Профессии людей из ближайшего окружения ребёнка.

Человек в окружающем мире (7часов).

Мир природный и рукотворный. Роль и место человека в окружающем ребёнка мире. Гармония сосуществования человека и окружающего мира. Уязвимость и хрупкость природы и роль человека в разумном и неразумном её освоении. Влияние неразумной деятельности человека на его существование. Человеческая деятельность утилитарного и эстетического характера. Созидающая деятельность человека и природа как источник его вдохновения. Мастер и мастерство.

Деятельность учащихся по созданию и сохранению красоты (эстетики) окружающего мира: поддержание чистоты во внешнем виде, на рабочем месте, в помещениях и во дворе; бережное, доброжелательное и внимательное отношение к близким, окружающим, животным; стремление быть полезным окружающим. Эмоциональное и словесное выражение своего отношения к позитивным и негативным явлениям действительности.

Планируемые результаты.

Технико - технологические знания и умения, основы технологической культуры.

Элементы материаловедения.

Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) доступные материалы их виды, физические свойства (цвет, фактуру, форму и др.).

Инструменты и приспособления.

Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) конструктивные особенности используемых инструментов (ножницы, канцелярский нож), чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль). Соблюдать приёмы безопасного и рационального труда.

Организация рабочего места при работе с разными материалами.

Организовывать свою деятельность: подготавливать своё рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приёмы безопасного и рационального труда; работать в малых группах, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли (уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми).

Основы конструкторских знаний и умений.

Анализировать конструкторско - технологические и декоративно – художественные особенности предлагаемых заданий, выделять известное и неизвестное, осуществлять информационный, практический поиск и открытие нового знания и умения; анализировать и читать графические изображения (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы).

Основы технологических знаний и умений.

Планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью, задачами, особенностями выполняемого задания, отбирать оптимальные способы его выполнения.

Создавать мысленный образ конструкции с учётом поставленной конструкторско – технологической задачи или с целью передачи определённой художественно – эстетической информации; воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и рационального труда.

Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; отбирать наиболее эффективные способы решения конструкторско - технологических и декоративно – художественных задач в зависимости от конкретных условий. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата.

Обобщать (осознавать, структурировать и формулировать) то новое, что открыто и освоено на уроке.

Сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки. Характеризовать основные требования к изделию.

Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя разную технику.

Проектировать изделия: создавать образ в соответствии с замыслом, реализовывать замысел, используя необходимые конструктивные формы и декоративно – художественные образы, материалы и виды конструкций; при необходимости корректировать конструкцию и технологию её изготовления.

Конструировать объекты с учётом технических и декоративно – художественных условий: определять особенности конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты; читать простейшую техническую документацию и выполнять по ней работу.

Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов: принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, создание и практическая реализация окончательного образа объекта, определение своего места в общей деятельности.

Человек в окружающем мире.

Наблюдать связи человека с природой и предметным миром; предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, традиции и творчество мастеров родного края.

Сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и их связь с выполняемыми утилитарными функциями, особенности декоративно – прикладных изделий и материалов для рукотворной деятельности.

Искать, отбирать использовать необходимую информацию (из учебника и других справочных и дидактических материалов, использовать информационно – компьютерные технологии).

Практика работы на компьютере.

Наблюдать мир образов на экране компьютера, образы информационных объектов различной природы (графика, тексты, видео, интерактивное видео), процессы создания информационных объектов с помощью компьютера.

Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять):

материальные и информационные объекты;

инструменты материальных и информационных технологий;

элементы информационных объектов (линии, фигуры, текст, таблицы); их свойства: цвет, ширину и шаблоны линий; шрифт, цвет, размер и начертание текста; отступ, интервал и выравнивание абзацев;

технологические свойства – способы обработки элементов информационных объектов: ввод, удаление, копирование и вставка текстов.

Проектировать информационные изделия: создавать образ в соответствии с замыслом, реализовывать замысел, используя необходимые элементы и инструменты информационных технологий, корректировать замысел и готовую продукцию в зависимости от возможностей конкретной инструментальной среды.

Искать, отбирать и использовать необходимые составные элементы информационной продукции (изображения, тексты, звуки, видео).

Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата.

Музыкальное искусство

Пояснительная записка.

Основой отбора содержания данного учебного курса является идея самоценности музыкального искусства как человеческого творения, помогающего ребёнку познавать мир и самого себя в этом мире.

Содержание музыкального образования в начальной школе – это запечатленный в музыке духовный опыт человечества, в котором отражены вопросы смысла жизни, существования человека на земле с эстетических и нравственных позиций.

Целью уроков музыки в начальной школе является воспитание у учащихся музыкальной культуры как части их общей духовной культуры, где содержание музыкального искусства разворачивается перед детьми во всём богатстве его форм и жанров, художественных стилей и направлений.

Основные задачи уроков музыки:

  1. Раскрытие природы музыкального искусства как результата творческой деятельности человека.

  2. Формирование у учащихся эмоционально – ценностного отношения к музыке.

  3. Воспитание устойчивого интереса к деятельности музыканта – человека, сочиняющего, исполняющего и слушающего музыку.

  4. Развитие музыкального восприятия как творческого процесса – основы приобщения к искусству.

  5. Овладение интонационно – образным языком музыки на основе складывающегося опыта творческой деятельности и взаимосвязей между различными видами искусства.

Специфика музыкальных занятий в начальной школе заключается в овладении общими способами постижения музыкального искусства, позволяющими как можно раньше представить в сознании учащихся целостный образ музыки, приобщить к музыкальной культуре.

Основу программы составляют русское и зарубежное классическое музыкальное наследие, отражающее «вечные» проблемы жизни; народная музыка, музыкальный и поэтический фольклор; духовная (церковная) и современная музыка. При отборе музыкального материала учитывался принцип «независимости» той или иной музыки для данного возраста. Поэтому в репертуар программы вошли произведения , играющие исключительно важную роль в развитии музыкальной культуры школьников в данный возрастной период – та музыка, которая может вызвать ответное чувство в душе ребёнка именно в возрасте 6 – 10 лет.

В качестве методологического основания концепции учебного курса «Музыкальное искусство» выступает идея преподавания искусства сообразно природе ребёнка, природе искусства и природе художественного творчества. С учётом этого программа опирается на следующие принципы:

  • преподавание музыки в школе как живого образного искусства;

  • возвышение ребёнка до понимания философско – эстетической сущности искусства;

  • деятельностное освоение искусства;

  • моделирование художественно – творческого процесса.

В данной программе вокально – хоровое исполнительство детей, игра на музыкальных инструментах, исполнение музыки в движении, слушание музыки выступают не как виды музыкальной деятельности, а рассматриваются в качестве форм приобщения к музыке, являющихся лишь частным случаем по отношению к исполнительству как категории более общего порядка. В качестве же видов музыкальной деятельности выдвигаются деятельность композитора, исполнителя, слушателя, которые представлены в неразрывном единстве. Объединённые восприятием музыки, эти виды деятельности отражают три необходимых условия существования музыки.

Детское творчество в программе – это не отдельный вид деятельности учащихся, связанный прежде всего с «досочинением» детьми элементарных ритмических и мелодических формул, интонационных схем, в результате чего музыкальное развитие ребёнка сводится к поиску «мелодических штампов». Под детским творчеством понимается прежде всего готовность к творчеству, когда ученик хочет и готов постичь смысл своей деятельности, когда у него появляется ощущение необходимости сравнивать, соотносить, выбирать и находить то, что лучшим образом может выразить его слышание и видение того или иного явления , события, факта, его собственное художественное отношение в целом. Именно эта внутренняя работа ученика, процесс мысленного и реального экспериментирования с выразительными средствами, становится важнее законченного результата, особенно на начальных этапах вхождения в музыку.

Одной из задач учителя является создание школьной музыкальной среды, когда музыка не на словах, а на деле действительно пронизывает всю жизнь ребёнка, становясь необходимым и естественным условием его существования, ведущим фактором духовного становления личности.

Идея первого года обучения – дать обобщённый образ музыки, который раскрывается в трёх содержательных линиях.

Первая связана с происхождением музыки как философского обобщения музыки. Как явления, объективно существующего в мире независимо от нашего к нему отношения. Размышления об этом должны подвести ребят к осознанию роли музыкального искусства в жизни вообще и в жизни каждого человека. С самого начала музыкальное искусство не принижается до «возможностей ребёнка», а наоборот – ребёнок возвышается до содержательного уровня музыки как «хранилища всего самого лучшего, что передумало и пережило человечество».

Вторая содержательная линия связана с раскрытием перед школьниками истоков музыкального искусства, широкого разнообразия форм его бытования. Для этой линии характерно, во – первых, вхождение в музыку как целостное явление через первое представление об атрибутах искусства: содержание, форма, язык музыки. Во – вторых, осознание природы музыки путём погружения в музыкальные образы как определённым образом организованную «звуковую материю» путём прослеживания процесса перерождения звука из явления физического в музыкальное, несущее образно – смысловое содержание, и посредством выведения музыкальных интонаций из их речевой праосновы как особенных эмоциональных характеристик.

Третья содержательная линия – методическая или творческо – поисковая, когда школьники вводятся в музыкально – художественную деятельность с позиций композитора, слушателя, исполнителя. Эти различные, но в то же время такие единые обобщённые виды музыкально – художественной деятельности складываются в фигуру музыканта, творца, без которого музыка вообще не может появиться и существовать.

Таким образом, содержание обучения в 1 классе позволяет продолжить естественное для детей этого возраста «существование в музыке. А это значит, что большое место занимают опыты детского творчества: «омузыкаливание» загадок и пословиц, свободное музицирование на детских музыкальных инструментах. Разыгрывание песен, народные музыкальные игры и т. д.

В основе технологии работы с первоклассниками лежит перевод элементарных игровых действий в сферу художественной игры. Вместе с тем такой путь облегчает вхождение детей в проблематику искусства, что становится новым уровнем в систематическом освоении мировой музыкальной культуры. В программе число произведений для каждого класса специально даётся в несколько большем объёме, чтобы предоставить учителю возможность вариативного отношения к репертуару, т. е. в рамках указанной проблематики выбрать музыку согласно его предпочтениям и уровню музыкального развития детей конкретного класса.

Содержание программы.

1 класс (30 часов)

Истоки возникновения музыки(6ч)

Исследование звучания окружающего мира: природы, музыкальных инструментов, самого себя. Жанры музыки: «Маршевый порядок» «Человек танцующий», «Песенное дыхание». Сущность деятельности музыканта: искусство выражения в музыкально – художественных образах жизненных явлений.

Содержание и формы бытования музыки (18 ч).

Отражение в музыке добра и зла, жизни и смерти, любви и ненависти, прекрасного и безобразного, дня и ночи, осени и весны.

Многообразие и многообразность отражения мира в конкретных жанрах и формах; общее и различное при соотнесении произведений малых (камерных) и крупных (синтетических) форм: песня, опера, танец, балет, марш, симфония, концерт и т. д.

Язык музыки (6ч)

Музыкально – выразительные средства: мелодические, метро – ритмические и фактурные особенности, с точки зрения их выразительных возможностей, лад, тембр, регистр, музыкальный инструментарий. Введение в язык музыки как знаковой системы (где звук – нота выступает в одном ряду с буквой и цифрой).

Музыкальный репертуар и опыт творческой деятельности.

Музыкальные эпиграфы года: «К музыке» Ф. Шуберта, «Музыкант» Б. Окуджавы или «Музыка» Г. Струве.

Вхождение в проблематику года. Фрагменты Концерта для голоса с оркестром Р. Глиера, Прелюдия до мажор из 1 – го тома «Хорошо темперированного клавира» И. – С. Баха; фрагменты Скрипичного концерта Д. Б. Кабалевского.

Музыка композиторов России.

П. И. Чайковский. Пьесы из «Детского альбома», «Мелодия», сцена и хор мальчиков из оперы «Пиковая дама»; фрагменты из балета «Спящая красавица» («Интродукция», «Пролог», «Вальс»); финал Четвёртой симфонии (фрагмент); «Бой с мышами» из балета «Щелкунчик»; пьесы из цикла «Времена года» («Охота», «У камелька», «Подснежник»,

С. С. Прокофьев. «Марш», «Марш» из оперы «Любовь к трём апельсинам»; Фрагменты из балета «Ромео и Джульетта» («Танец рыцарей», «Джульетта – девочка», финал 2 – го действия); из балета «Золушка» («Вальс», «Полночь»); фрагменты из Седьмой симфонии, симфоническая сказка «Петя и волк»; фрагменты из кантаты «Александр Невский» («Ледовое побоище», «Мёртвое поле»).

М. П. Мусоргский: «Балет невылупившихся птенцов», «Гном», «Два еврея», «Баба Яга».

Д. Д. Шостакович: «Вальс – шутка».

С. В. Рахманинов: «Итальянская полька», Прелюдия соль – минор.

Н. А. Римский – Корсаков. Фрагменты из оперы «Снегурочка» ( Ария Снегурочки» (1 действие), «Проводы Масленицы», «Первая песня Леля», заключительный хор); фрагменты из оперы «Сказка о царе Салтане» (Три чуда» и «Полёт шмеля»).

Музыка композиторов западных стран.

Э. Григ: «Утро», «Весной»; 1 –я часть фортепианного концерта.

К. – В. Глюк: «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика».

В. А. Моцарт. Фрагменты из оперы «Волшебная флейта» ( Ария Царицы ночи», «Хор мальчиков», «Ария Паганено», «Дуэт Паганено и Папагены»).

К. Сенс – Санс: «Карнавал животных» (по выбору педагога).

Дж. Верди: «Марш» из оперы «Аида».

О. Лассо: «Эхо».

В течение года дети поют и разучивают песни:

«Скворушка прощается» Т. К. Потапенко; «Совёнок», «Мотылёк» Р. Шумана; «Киска» В. С. Калинникова; «Полюшко – поле» Л. К. Книппера; «Кукушка» А. С. Аренского; «Длинные ноги у дождя», «Весенняя песенка» З. А. Левиной;

«Подснежник» Д. Б. Кабалевского; песни из сборника «Заигрывай» В. О. Усачёвой.

Русские народные песни: «Вдоль по морю», «На зелёном лугу», «Вейся капустка», «Авсень» «Плетень, заплетися» (хороводная), «Гадание», «Жаворонки», «Жнеи мои, жнеи». Колыбельные песни.

Народные игры: «По городу царевна», «Кострома».

Интонирование скороговорок «Три сороки», «Шесть мышат» и др.

Планируемые результаты.

Истоки возникновения музыки.

Наблюдать за использованием музыки в жизни человека. Воспринимать звуки природы, сравнивать их с музыкальными звуками.

Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке.

Размышлять об истоках музыкального искусства.

Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений.

Содержание и формы бытования музыки.

Сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей.

Различать песенность, танцевальность и маршевость в музыке.

Инсценировать песни, танцы, фрагменты опер, мюзиклов.

Импровизировать (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизации) с учётом характера основных жанров музыки.

Разучивать и исполнять образцы музыкально – поэтического творчества (прибаутки, скороговорки, загадки, хороводы, игры).

Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх - драматизациях.

Размышлять и рассуждать об отечественной музыке и многообразии музыкального фольклора России.

Сравнивать различные образцы народной и профессиональной музыки.

Обнаруживать общность истоков народной и профессиональной музыки.

Отражать интонационно – мелодические особенности отечественного музыкального фольклора в исполнении.

Подбирать простейший аккомпанемент к народным песням, танцам и др.

Язык музыки.

Исследовать интонационно выразительную природу музыкального искусства.

Распознавать выразительные и изобразительные особенности музыки и эмоционально откликаться на них.

Сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и различие.

Воплощать эмоциональные состояния в различных видах музыкально – творческой деятельности (пение, игра на детских элементарных музыкальных инструментах, импровизация, сочинение).

Передавать в собственном исполнении (пение, игра на инструментах, музыкально – пластическое движение) различные музыкальные образы.

Участвовать в совместной деятельности при воплощении различных музыкальных образов.

Ориентироваться в нотном письме как графическом изображении интонаций.

Наблюдать: воспринимать, узнавать, определять различные виды музыки (вокальная, инструментальная, хоровая, сольная, оркестровая).

Узнавать певческие голоса (детские, мужские, женские) и участвовать в коллективной певческой деятельности.

Участвовать в коллективном музицировании на элементарных инструментах.

Воспринимать профессиональное и музыкальное творчество народов мира.

Соотносить интонационно – мелодические особенности музыкального творчества своего народа и народов мира.

Узнавать изученные музыкальные сочинения и называть их авторов.

Похожие:

Пояснительная записка в 21 веке технологическое образование становится объективной необходимостью. Настоящий этап развития общества отличается интенсивным внедрением во все сферы человеческой деятельности новых, iconКурсовая работа
...
Пояснительная записка в 21 веке технологическое образование становится объективной необходимостью. Настоящий этап развития общества отличается интенсивным внедрением во все сферы человеческой деятельности новых, icon050100 педагогическое образование
«Информатика», «Технологическое образование», «Экономическое образование», «Управление малым бизнесом»
Пояснительная записка в 21 веке технологическое образование становится объективной необходимостью. Настоящий этап развития общества отличается интенсивным внедрением во все сферы человеческой деятельности новых, iconУчебник по базам данным теоретические основы баз данных
Практически все окружающие человека системы в той или иной степени связаны с функциями долговременного хранения и обработки информации....
Пояснительная записка в 21 веке технологическое образование становится объективной необходимостью. Настоящий этап развития общества отличается интенсивным внедрением во все сферы человеческой деятельности новых, iconНачальное общее образование целевой раздел пояснительная записка
Программе развития, ресурсной составляющей. Нормативной основой образовательной программы являются правоустанавливающие документы...
Пояснительная записка в 21 веке технологическое образование становится объективной необходимостью. Настоящий этап развития общества отличается интенсивным внедрением во все сферы человеческой деятельности новых, iconКурса
Она позволяет существенно расширить знания и кругозор учащихся по наиболее важным вопросам топливно-энергетической и промышленной...
Пояснительная записка в 21 веке технологическое образование становится объективной необходимостью. Настоящий этап развития общества отличается интенсивным внедрением во все сферы человеческой деятельности новых, iconПрограмма управленческой деятельности по реализации и развитию Областного образовательного проекта «окр»
Исходя из этого, главной задачей, стоящей перед системой образования на современном этапе развития становится создание условий для...
Пояснительная записка в 21 веке технологическое образование становится объективной необходимостью. Настоящий этап развития общества отличается интенсивным внедрением во все сферы человеческой деятельности новых, iconДоклад о реализации основных направлений Программы развития моу прогимназия «Центр детства» за 2009/2010 учебный год июнь, 2010 г. Содержание
Охватывает все сферы деятельности прогимназии
Пояснительная записка в 21 веке технологическое образование становится объективной необходимостью. Настоящий этап развития общества отличается интенсивным внедрением во все сферы человеческой деятельности новых, iconТусубаева Жанар Мухамадиевна  методика организации дистанционной формы обучения 
А к т у а л ь н о с т ь  и с с л е д о в а н и я . Современный этап развития общества в 
Пояснительная записка в 21 веке технологическое образование становится объективной необходимостью. Настоящий этап развития общества отличается интенсивным внедрением во все сферы человеческой деятельности новых, iconА43  Актуальные  проблемы  развития  современного  Российского  общества: 
Сборник  содержит  статьи  и  тезисы  работников  образовательной  сферы,  ученых, 
Пояснительная записка в 21 веке технологическое образование становится объективной необходимостью. Настоящий этап развития общества отличается интенсивным внедрением во все сферы человеческой деятельности новых, iconХильдегард Шефер. Мост между мирами. Теория и практика электронного общения с Тонким Миром. Перевод Артема Михеева и Галины Ульрих, 2004 г. Текст на передней стороне обложки
«То, что в одном веке считается мистикой, в другом веке становится научным знанием»
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница