Программа «Я личность»




НазваниеПрограмма «Я личность»
страница1/8
Дата конвертации16.12.2012
Размер1.16 Mb.
ТипПрограмма
  1   2   3   4   5   6   7   8



Министерство образования Ставропольского края

Государственное образовательное учреждение

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом (смешанный) № 30”







г. Георгиевск, 2009



УТВЕРЖДЕНА:

на заседании педагогического совета детского дома №30 г. Георгиевска, пр. № 3 от 15.01.2009 г. Утверждена для работы в ГОУ «Детский дом (смешанный) №7» на заседании педагогического совета, протокол №1 30.08.2010 г.


Программа прошла рецензирование в Ставропольском краевом институте повышения квалификации работников образования 7 апреля 2010 года.
Рецензент: М.М. Панасенкова, заведующая кафедрой социализации личности и коррекционной педагогики СКИПКРО, кандидат педагогических наук.

В.А. Аветисян, воспитатель ГОУ «Детский дом (смешанный) №30»,

почетный работник общего образования.


Авторы – составители:

Коровкин Юрий Гаврилович, директор детского дома №30,

Шелкоплясов Александр Николаевич, заместитель директора по учебно-воспитательной работе детского дома и другие.


КОМПЛЕСНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ,

ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ «Я - ЛИЧНОСТЬ». 2009 год




Программа «Я - личность» представляет собой комплексный подход в решении воспитательных задач в работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

Данная программа предназначена для работы с детьми в возрасте от 7 до 17 лет. В программе представлены целевые установки воспитательной работы с детьми; перечень критериев сформированности навыков поведения у воспитанников младшего и старшего школьного возраста. Особое место в программе отведено работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Целью данной программы является создание условий для развития целостной, свободной личности, здоровой физически, нравственно, умственно, психически, способной к успешной социализации путем определения приоритетных направлений воспитания, обеспечения комплекса практических мер по решению проблем воспитания детей.

Программа «Я - личность» может быть использована в работе государственных образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.



Содержание программы можно свободно рецензировать, цитировать, воспроизводить частично или полностью при обязательном указании источника (или автора).

© Информационно—методический кабинет

ГОУ «Детский дом (смешанный) № 30» г. Георгиевска

© Мини-издательский центр ГОУ «Детский дом (смешанный) № 30»»



ПАСПОРТ

комплексной программы воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей школьного возраста «Я – Личность»

Основание

для разработки Программы

Конвенция ООН о правах ребенка;

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»;

Закон РФ “Об образовании”;

Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000г. №751 «О Национальной доктрине образования в Российской Федерации»;

Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы";

Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации;

Закон СК “Об образовании”;

Постановление Правительства Ставропольского края «О мероприятиях по патриотическому воспитанию детей и молодежи в Ставропольском крае на 2006-2010 годы»;

Ведомственная целевая программа развития образования Ставропольского края на 2006-2010 гг.;

Устав Государственного образовательного учреждения для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом (смешанный) № 30».

Основные разработчики

Программы

Государственное образовательное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом (смешанный) № 30» (далее – учреждение): Ю.Г. Коровкин, директор; А.Н. Шелкоплясов, заместитель директора по УВР.

Цель и задачи

Программы

Целью Программы является создание условий для развития целостной, свободной лично­сти, здоровой физически, нравственно, умственно, психически, спо­собной к успешной социализации путем определения приоритетных направлений воспитания, обеспечения комплекса практических мер по решению проблем воспитания детей.

В рамках Программы должны быть решены следующие задачи:

формирование единого воспитательного пространства в учреждении в т.ч. путем обеспечения интегрированности важнейших составляющих вос­питания и обучения;

достижение высокого уровня педагогического взаимодействия в воспитании и социализации детей;

развитие воспитательного потенциала учреждения, создание в нем эффективной гуманистической воспитательной системы;

обеспечение комплексной профилактики негативных явлений в детской среде: безнадзорности, наркомании, алкоголизма, преступности, проституции и т.п.;

формирование научной базы развития воспитания, содействие подготовке научных кадров в области воспитания; обеспечение условий для стимулирования инновационной и инициативной деятельности в области воспитания;

развитие гуманистических принципов содержания и механизмов нравственного, гражданского, трудового и патриотического воспитания;

внедрение в учебно - воспитательный процесс эффективных здоровьесберегающих воспитательных и образовательных технологий, отличающихся гибкостью, вариативностью, открытостью и личностно-ориентированной направленностью;

повышение качества работы со средствами массовой информации и печати по вопросам воспитания детей;

развитие детского самоуправления;

расширение информационного обеспечения процесса воспитания, внедрение коммуникационных технологий в воспитательный процесс;

укрепление материально-технической базы учреждения,

создание условий для формирования у воспитанников потреб­ности освоения общечеловеческих ценностей: общество, природа, жизнь, человек, добро, свобода, справедливость и т. д.;

защита законных прав и интересов воспитанников;

создание условий для укрепления и сохранения здоровья воспи­танников;

создание условий для индивидуальной траектории развития каж­дого ребенка в соответствии с его возможностями;

формирование потребности и стремления к созданию семьи;

формирование эстетического отношения к окружающему миру и к себе на основе приоритетных духовных, творческих, эмоциональ­ных ценностных ориентации;

внедрение в педагогическую практику новейших достижений в области воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

формирование потребности в созидательной деятельности, твор­ческом развитии, положительном отношении к труду как средству са­моутверждения и высшей ценности в жизни человека и общества;

обеспечение взаимодействия учреждения со всеми социальными институтами.

Основные разделы Программы

Программа по эстетическому воспитанию и здоровому образу жизни;

Программа гражданско-патриотического и трудового воспитания;

Программа нравственно-правового и семейного воспитания;

Программа коррекционно-развивающего обучения;

Программа по социальной адаптации выпускников;

Программа по социально-бытовому ориентированию.

Исполнители Программы


Субъекты воспитательного процесса учреждения.

Объемы и источники

Финансиро-вания

Бюджетные и внебюджетные средства учреждения.

Ожидаемые конечные

результаты реализации

Программы

Реализация Программы существенно повысит:

- уровень социальной защищенности воспи­танников и педагогов;

- снижение динамики правонарушений;

- уровень материально-технической оснащенности детского дома;

- уровень образования (повышение уровня успешности детей-сирот в образовательном процессе);

- показатели постин­тернатной адаптации воспитанников;

- состояние здоровья воспитан­ников;

- психологический комфорт воспитанников (рост удовлетворен­ности качеством жизни в детском доме);

- уровень коррекционно-развивающей деятельности; вывод детей из числа воспитанников дет­ского дома на воспитание в семьи.

Система контроля

за исполнением Программы

Контроль за реализацией Программы осуществляется в установленном порядке через:

мониторинг качества воспитания;

ежегодный анализ «О проблемах и перспективах реализации комплексной программы» на заседаниях коллектива учреждения;

тематические и комплексные проверки содержания воспитательной деятельности;

отчеты субъектов воспитательного процесса учреждения


ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ

ДЕТЕЙ – СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКОМ ДОМЕ

Комплексная программа воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей школьного возраста «Я – ЛИЧНОСТЬ» (далее - Программа), является последовательным продолжением ранее действующей программы воспитания «Путь к себе», действовавшей с 2005 по 2008 годы.

Настоящая программа разработана с учетом Концепции модернизации российского образования до 2010 года, концепции развития воспитания детей и молодежи Ставропольского края до 2010 года, приоритетных направлений государственной политики в сфере воспитания, в т.ч. детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (далее – воспитанники).

Анализ практики воспитательной деятельности в учреждении и результаты исследований показали следующие результаты реализации задач воспитания к 2009 году.

Сформированность групп по семейному принципу при сохране­нии родственных связей, а также квартирное расселение воспитанников, по­зволило создать близкий к семейному уклад жизни с соответствую­щими особенностями организации семейного быта, взаимоотноше­ниями между старшими и младшими воспитанниками и взрослыми, распределением обязанностей по семейному портрету. Обеспечивается полноценное сбалансированное 5-разовое питание. Вы­полнение натуральных норм составляет в среднем 107,5% при стоимости пита­ния в день на одного воспитанника 84,3 рублей.

Основные подходы в воспитательно-образовательной работе педагогов ба­зируются на принципах личностно-ориентированного подхода с учетом возраста, интере­сов, способностей детей, уровня их воспитанности; реализации здоровьесберегающих и развивающих технологий. Педагоги учреждения, используя разнооб­разные формы педагогической деятельности, ведут работу по формирова­нию активной жизненной позиции и становлению ценностных ориента­ции у воспитанников. В результате отмечается положительная тенденция развития эмоционального фона семей, успешно идет процесс социальной адаптации, растет уровень активности и самостоятельности воспитанни­ков, ответственность за качество знаний. Сотрудничество педагогов образовательных школ и педагогов учреждения позволило всем воспитанникам детс­кого дома успешно закончить учебный год. Положительная динамика свидетельствует о стремлении детей получать качественные знания. Показателем качественных изменений является высокий уровень воспитанности у 41,7% детей и средний у 50% детей.

В учреждении сложилась система дополнительного обра­зования, которая является необходимым условием для личностного роста воспитанников, формирует систему знаний, помогает реализовывать собственные спо­собности каждого ребенка, обеспечивает органическое сочетание видов досуга с различными формами образовательной деятельности, формирует дополнительные умения и навыки. В ходе реализации программы социализации и воспитания «Путь к себе» в течение года учреждение тесно сотрудничало с образовательным социумом города. На протяжении несколько лет под эгидой городского эколого-биологического центра на базе учреждения действует эколого-педагогическое объединение «Собеседник» (руководитель - Пенькова А.В.). Частыми гостями воспитанников стали участники педагогического класса «Надежда», действующего на базе городского дома детского творчества. Ребята педагогического класса подготовили и провели многочисленные мероприятия: интеллектуальные игры, уроки нравственности, театрализованные представления и т.д. В рамках месячника «Безопасность дорожного движения» перед воспитанниками выступали участники отряда «ЮИД» из числа учащихся школ города.

На протяжении 2006-2008 годов наблюдалось постоянное увеличение библиотечного фонда. Согласно Программе развития детского дома, библиотека была модернизирована и преобразована в библиотеку – медиатеку. В этой связи были оборудованы компьютерные рабочие места. Создан мини-издательский центр. Благодаря участию учреждения в реализации национальных проектов «Образование» и «ИСО» учреждение получило доступ к ИНТЕРНЕТ. Ресурсами глобальной информационной системы теперь пользуются как дети, так и педагоги. Большую помощь в воспитании нравственной и гражданско-патриотической позиции детей призван оказать открытый в библиотеке уголок по истории детского дома. В течение последних лет проводилась работа по совершенствованию материально-технического оснащения педагогического процесса. В результате для успешного ведения педагогической деятельности приобретена современная медиатехника, пополнена методическая библиотечка педагога книгами по планированию учебно-воспитательного процесса, коррекционно-развивающего обучения, оформлена подписка на новые методические издания. В библиотеке появился отдел для педагога: «Методическая копилка», приобреталась учебно-методическая медиатека. В результате проведенного мониторинга, был определен педагог с самым высоким и самым низким рейтинговым баллом. Средний балл успешности профессиональной компетентности воспитателей составил – 1,8; среди педагогов – 1,9 из максимальных - 3. В целях поощрения и стимулирования творческих инициатив педагогов учреждена премия «За Преданность детству». Наряду с открытыми занятиями и мероприятиями, обобщением опыта и самообразованием, успешно использовались в работе с педагогическими кадрами и такие формы работы, как: обмен опытом между педагогами, взаимопосещение открытых занятий и мероприятий, консультации, консультативная помощь в подготовке занятий со стороны наиболее авторитетных и опытных педагогов детского дома.

Для оснащения спортивно-оздоровительного, музыкально-эсте­тического, социально-трудового, медицинского и психологического блоков постоянно модернизировалась и дополнялась материально-тех­ническая база, в том числе за счет привлечения внебюджетных средств.

Необходимость и актуальность совершенствования воспитательной деятель­ности учреждения обусловлены различными объективными и субъективными предпосылками.

Несмотря на принимаемые усилия по созданию необходимых условий для воспитания детей-сирот, организационная структура учреждения остается традици­онной и нуждается в реструктуризации. Остро стоят проблемы адаптации выпускников-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выбора сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным запросам и запросам рынка труда. Дети, помещенные в учреждение, ис­пытывают потребность в качественной медицинской и психолого – педагогической помощи и поддержке. Анализ сферы досуговой самореализации воспитанников требует существенного расширения возможностей получения ими различ­ных форм дополнительного образования. Требуется дальнейшее совершенствование материально-технической базы учреждения. Воспитательная работа должна сопровождаться коррекцией по­следствий психической депривации у детей.

Таким образом, качество воспитательного процесса в учреждении требует переосмысления на новом этапе становления системы образования, культуры по работе с детским коллективом, развития самоуправле­ния, саморегуляции каждого ребенка. Развитие системы функционирования учреждения предполагает углубленные научные и практические исследования закономер­ностей становления и формирования системы жизненных ценностей ребенка-сироты. Требуется качественный анализ и переосмысление работы учреждения по формированию ценностных ориентации воспитанников. Ориентируясь на положение Л.С. Выготского о том, что «ребенок усваивает только тот опыт, который был им воспринят» важно то, что воспитанники развиваются в условиях дефор­мированного процесса социализации, а именно:

в условиях интернатных учреждений, где семья заменена учреждением;

в условиях «социального сиротства»;

в ситуации ограниченной социальной активности, недо­статочного включения ребенка в различные виды практи­ческой деятельности;

в условиях ограниченных сфер реализации усвоенных социальных норм и социального опыта и пр.

Все это значительно затрудняет процесс эффективности ста­новления личности ребенка. Кроме названных, имеется и ряд других факторов, которые также отрицательно сказываются на усвоении детьми социаль­ного опыта. К ним относятся следующие:

- у большинства воспитанников есть отклонения в состоя­нии здоровья и психическом развитии (90% детей имеют задержку психического развития или интеллектуальную не­достаточность разной степени выраженности);

- односторонность, бедность мотивационной сферы; агрес­сивность, стремление обвинить в своих бедах окружаю­щих; неумение и нежелание признать свою вину (А. При­хожан, Н. Толстых);

- поверхностность, поспешность, нервозность контактов;

- неумение общаться (то требует к себе внимания, то отторга­ет его, переходя к агрессии или пассивному отчуждению);

- эмоциональная нестабильность, искаженная потребность в любви (B.C. Мухина);

- неразвитость механизмов управления своим поведени­ем в соответствии с меняющимися обстоятельствами, формирование различного рода «защитных образова­ний», когда вместо умения самому справиться с труд­ной ситуацией возникает аффективное реагирование, обида, перекладывание ответственности на других (А. Прихожан);

- «...тяга к бродяжничеству и побегам как нереализован­ная потребность в жизненном пространстве для психоло­гического обособления, для того, чтобы побыть одному, подумать...»;

- иждивенческая позиция («нам должны», «дайте»), отсут­ствие бережливости и ответственности;

- инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя как личности, неспособность к са­мостоятельному выбору своей судьбы;

- «перегруженность» отрицательным опытом, негативны­ми ценностями и образцами поведения.

Все эти черты — своего рода защита ребенка от мира взрос­лых, неумелая попытка ребенка противостоять тем ситуа­циям, в которые ребенок попадает. Исследования показывают, что при условии правильно организованной воспитательной рабо­ты можно избежать появления многих отрицательных наслое­ний в личности ребенка. Теоретическую основу предлагаемых разработок составля­ет ряд научных теорий и концепций, которые были обобще­ны авторами со следующих позиций:

- средствами воспитания можно создать ус­ловия для развития и коррекции ребенка независимо от его стартовых возможностей;

- воспитатель может создать условия (специально конструи­руемую «деятельность развивания») ребенку, в том числе с ограничен­ными возможностями здоровья, которые обеспечат ему формирование успешного жизненного пути, т.е. именно вос­питатель создает ситуацию, в которой формируются или не формируются основные механизмы регуляции поведения;

- нормальное развитие ребенка с ограниченными возмож­ностями здоровья рассматривается как процесс, направленный на то, чтобы человек состоялся, на разви­тие его личности, т.е. речь идет о саморазвитии как фун­даментальной способности человека становиться субъек­том собственной жизни, как обязательной составляющей полноценного формирования личности ребенка;

- обязательным условием успешного развития является тес­ный, здоровый, эмоциональный (душевный, духовный) контакт ребенка с взрослым.

Существующие традиционные подходы к организации вос­питательного процесса (а также педагогические технологии) не обеспечивают в полном объеме учета всех этих факторов. Воспитание по этому пути нередко сводится к отработке тех форм и моделей поведения, которые, с точки зрения воспитывающего взрослого, правиль­ны и необходимы. Такая позиция берет свое начало в админис­тративно-управленческой системе образования. Развивающее образование предполагает в первую очередь саморазвитие личности, раскрытие потенциальных возмож­ностей и способностей индивида, какими бы особенностями (недостатками) он ни обладал. Основная задача данной программы раскрыть внутренние цели и желания ребенка, сделать его готовым к успешному освоению социального опыта, развить адекватную рефлексию, научить жить в мире реальности и т.п. Все это становится возмож­ным лишь при условии четкого представления стратегии воспитательного процесса, которая должна быть единой для всех субъектов воспитания.

Сегодня наиболее оправданным является такой подход к организации воспитательной работы, при котором вся совокуп­ность воспитательных средств направлена на выработку у воспитанника своего собственного варианта жизни, достойного его как человека современного общества. Уже мало просто воспитывать традиционные ценностные отношения. Воспитанник должен сам на их основе форми­ровать свою жизненную позицию, быть способным на разумный выбор, выработку самостоятельных идей. Речь идет о личнос­ти, способной на управление своим поведением с опорой на су­ществующие стандарты, нормы и законы общества.

С учетом такого подхода вырисовывается ряд общих поло­жений, которые принимаются за основу в организации воспитатель­ной работы учреждения. Среди них наиболее актуальными является по­нятие о «социализации» как процессе вхождения ребенка в социальную среду, усвоения им социального опыта, освоение и приобретение системы социальных связей. Реализация программы и ее подпрограмм по направлениям воспитательной работы, основывается на положе­ниях личностно ориентированной педагогики, предлагающей главное внимание уделять раскрытию индивидуальных способнос­тей, творческих начал личности, формированию устремлений ре­бенка в направлении «я — хочу» и «я — могу» как основы вза­имодействия воспитанника с воспитателем. Для каждого возраст­ного этапа развития воспитанника можно выделить свои задачи социализации, от­ражающие процесс расширения социальной действительности ре­бенка, в которой он действует, познает и общается.

Основные цели и задачи Программы развиваются соответствующими задачами учебно-воспитательной работы по направлениям, и конкретизируются в соответствующих подпрограммах, являющихся неотъемлемой частью данной программы.

Воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей дошкольного возраста, осуществляется в соответствии с программой обучения и воспитания М.А. Васильевой.
  1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Программа «Я личность» iconЧувашской Республики Муниципальное общеобразовательное учреждение "Балдаевская средняя общеобразовательная школа" Ядринского района
Толерантная личность – личность, умеющая понимать чувства, настроения, мотивы поведения других людей, использующая стандартные приемы...
Программа «Я личность» iconВампилов личность в творчестве и жизни
Очень часто учащиеся затрудняются рассмотреть личность автора в художественном произведении, даже таком, казалось бы, «прозрачном»...
Программа «Я личность» iconОбучение физике, ориентированное на личность
Обучение физике, ориентированное на личность // Авт сост.: О. В. ГардерАнжеро-Судженск, 2009.с. 42
Программа «Я личность» iconПрограмма развития  мбоу сош №1                                       2011 г.    Программа развития мбоу сош №1      Необходимо «создание такой школы,   которая способна раскрыть личность ребенка,
Рассмотрено на педагогическом                                            Утверждено Приказом  
Программа «Я личность» iconГ. Чернышевского Текст и языковая личность: формы отражения менталитета англичан и русских в языковом тексте Сборник научных трудов Под редакцией Л. В. Татару Балашов 2006
Т11 Текст и языковая личность: формы отражения менталитета англичан и русских в языковом тексте : сб науч тр. / под ред. Л. В. Татару....
Программа «Я личность» iconЯзыковой круг:  личность, концепты, дискурс Волгоград

Программа «Я личность» iconПрограмма курса «Создание интеллектуального насыщенного пространства школы»
Развитие интеллектуального потенциала ребенка во многом зависит от школы. Работа с одаренными детьми требует глубокого понимания...
Программа «Я личность» iconЛичность
Общественному и художественному сознанию древнерусского человека до xvii в. было 
Программа «Я личность» iconПримерная модульная программа внеурочной деятельности учащихся “ Волшебный мир народного художественного творчества” Способность творчества есть великий дар природы
Творчество – это одно из значимых качеств человека. Творческое вдохновение – человеческая потребность, в которой личность находит...
Программа «Я личность» icon    российский студент – гражданин,   личность, исследователь 
В. И. Казакова,   Д. А. Корнилов,    Н. В. Кудрявцева,    М. С. Лысцев,    В. М. Маслов, 
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница