Инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: метод проектов
Скачать 0.67 Mb.
|
Государственное образовательное учреждение Высшего профессионально образования «Уральский государственный педагогический университет» Институт иностранных языков Инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: метод проектов Материалы второго регионального семинара Екатеринбург 2008 Инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: метод проектов: материалы первого регионального семинара/ Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2008 – 59 с. В сборник вошли тексты докладов, прозвучавших на втором региональном семинаре, посвященном использованию метода проектов и других инновационных технологий в преподавании английского языка, проходившем на базе ИИЯ УрГПУ осенью 2007 года, а также статьи участников семинара, посвященные инновациям в методике обучения иностранным языкам. Преподавателям английского языка средних школ и вузов, студентам языковых факультетов педагогических вузов. Ответственные за проведение семинара и выпуск: Т. Н. Осинцева, Д. А. Старкова, Т.В. Польшина, В. В. Новикова, Т. П. Ваганова Содержание
Lenhoff Katie, Fulbright Fellow Teacher Using Pictures in the Language Learning Classroom One of my favorite activities is to hold up a large photograph connected to the topic that we are learning about and ask my students to, as a group, tell me the story behind this picture. As I hold the photograph up for the entire group to see, I ask one person to begin by telling us a couple of sentences about the photograph. Then I move to the next student, pressing for more details. Then we move on to the next student, and so on. We might begin with the simple question, “What is happening in this photograph?” And then move on to questions such as: Who are the people we see? What are their names? Approximately how old are they? What kinds of personalities do they have? What are they wearing? Why are they in this location? What kind of environment is seen in the background? A single photograph of schoolchildren standing in line to get on a school bus can easily take up 30 minutes as students are prompted to talk about all of the aforementioned topics. If there are pieces of the picture that my students do not have the vocabulary to describe and are therefore ignoring in their narrations/descriptions, I can direct their story towards that piece of the photograph with specific direction with questions. “So, class,” I might say, “please tell me, you said that this girl’s name is Maria. What is Maria wearing on her back? That’s right, it’s a rukzak in Russian. But what about in English?” If nobody knows, I promptly add, “She packs her heavy schoolbooks into it and wears it on her back, so it’s called a backpack. Add it to your vocabulary list for this chapter.” And so on. In terms of building students’ language skills, I like this activity for several reasons. First of all, by selecting pictures connected to my current unit, I can get the students to practice using their new vocabulary and add some special vocabulary connected to the topic. By choosing my pictures carefully, we can also incorporate a review of earlier material and add to our vocabulary from earlier units, for example, learning some new clothing phrases when describing the children’s dress as they stand in front of the school bus, even though the main focus of the school bus photograph might be talking about transportation in a city. Also, I find that my students do an especially good job of remembering these words. Perhaps this is because the words are connected in their memories to a visual image and story. Perhaps it is because the photographs show “real” situations that a person might encounter, making the need for these words seem less abstract and helping the students to immediately see how these words could be useful to them in real life, making them want to learn them. Secondly, because this is an activity that involves some creativity and surrenders some control of the narratives to the students, it means that a student can start off by talking with words and grammar that he is comfortable with. Then, after the student has said what he wants to say in a couple of sentences, I can demand more complex vocabulary and constructions by asking the student more specific questions. This allows the student to feel good about himself for being able to demonstrate some knowledge, while still pushing the student out of his comfort zone into learning and using more difficult material. Thirdly, with this positive energy and the creative element, students are easily engaged, curious to hear what the next student will think of to say so that they can hear how the story of the picture continues and so that they don’t look foolish by repeating something that was already said. Students themselves might ask, “How do you say….?” which helps them understand just how much more there is for them to learn so that they can say all the things they want to say, giving them a reason to be personally invested in their vocabulary building. Finally, students can also be asked if they agree or disagree with the ideas suggested by their classmates, turning the activity not only into a dialog between students and teacher, but between the students themselves, giving the feel of a real, meaningful conversation. Fourthly, and perhaps most importantly, this activity shows students that they actually have the ability to say a lot about many topics relevant to the real world, but they must examine the pictures carefully and draw from all of their linguistic knowledge in order to say what they want. If we, as teachers, can help our students to develop greater attention to detail and to make the most of the vast amount of information that they have stored in their minds by extracting it from the depths of their brains and putting it to use, then we will ultimately do them a much greater service in facilitating their language development than by simply inserting more vocabulary into the banks of words that they comprehend but rarely think to employ. Finally, as for pictures, I like to select photographs that show real places in America (or another English-speaking country). I intentionally do this because then, after the students have told their creative or speculative version of the story, I can tell them it really depicts and draw attention to cultural points that my students should know about connected with America history or contemporary life. For instance, after describing the school bus picture, I might ask them for their ideas:  Why do they think that we have school buses in America? Do they think the school bus comes to a person’s house or apartment every morning, or do the kids have to go someplace to get on the school bus? Do they think that people have to pay to ride on the school bus? After the students guess, say, and/or explain what they think, I will tell them the true answer about how school bus systems in America work. Thus, the lesson becomes not only an exercise in developing vocabulary and grammar, but also a cultural lesson.Коробицына Наталия Николаевна, учитель английского языка, Школа №215 г. Среднеуральска Cовместная проектная деятельность педагогов и учащихся как условие повышения продуктивности обучения английскому языку на начальном этапе (Из опыта работы над креативными проектами с младшими школьниками.) Продукт – слово латинского происхождения, означает предмет, вещество, получающееся в результате человеческого труда. Такое определение продукта даёт словарь иностранных слов. Там же мы находим понятие «продуктивный» - производительный, плодотворный. Чем не определение творческого проекта?! Творческий, креативный проект как раз и производительный и плодотворный, то есть продуктивный. Другими словами, проектная технология - продуктивная технология, так как в основе её лежит проект, то есть социально-значимый продукт. В течение семи лет педагоги и учащиеся нашей школы работают над созданием творческих проектов. Эта деятельность приносит радость и взрослым и детям: развиваются творческие способности и тех и других, повышается интерес к изучению английского языка, развиваются индивидуальные качества, стремление к самореализации. Детям нравится творить, педагогам приятно работать с творческими детьми, а родители видят конечный продукт обучения и оценивают детей и учителей. Сказка «Слонёнок» по мотивам творчества английского писателя Редьярда Киплинга – один из совместных проектов учащихся 1-го класса и учителей английского языка и ИЗО. Она не сложная в постановке, не требует больших декораций и музыкального оформления. Мы будем рады, если результат нашего труда кому-нибудь поможет. PASSPORT of the PROJECT THE ELEPHANT’S CHILD (AFTER REDYARD KIPLING) KIND: CREATIVE AGE of CHILDREN: from 6 to 7 (1st CLASS) TIME of REALIZATION: OCTOBER 2006 – MARCH, 2007 KIND of ACTIVITY: THEATRE PRODUCT of ACTIVITY: PERFORMANCE ACTORS: PUPILS of SCHOOL №215, KOPTYAKI, SREDNEURALSK ART MENTOR: TEACHER of ENGLISH KOROBITSYNA NATALIA (NICKOLAYEVNA) The performance “The Elephant’s Child” consists of 4 acts. Here is it. In case you enjoy it send me E-mail chekur@mail.ur.ru or use my telephone number 348-77-56 – Korobitsyna Natalia. |
Похожие:
 | Инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: метод проектов Инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: метод проектов: материалы первого регионального семинара/ Урал... |  | Л. Г. Чапаева Социокультурный комментарий в преподавании русского языка как неродного В методике преподавания русского языка как иностранного, на наш взгляд, целесообразно объединить приемы различных видов комментирования,... |
| Образовательная программа «Изучение русского языка как иностранного» Актуальные проблемы преподавания русского языка как иностранного в современной школе | | Курсовая работа по методике преподавания английского языка на тему: «использование наглядности при формировании грамматического навыка» Целью исследования является изучение использования наглядности при формировании грамматического навыка. Объектом данного исследования... |
| «Использование информационных технологий в методике преподавания физики» Российские научно-методические публикации 2006-2009 года по теме «Использование информационных технологий в методике преподавания... | | Применение проектной технологии на уроках русского языка ( Из опыта работы учителя русского языка и литературы моу «сош р п. Красный Текстильщик Саратовского района Саратовской области» Комаровой Ларисы Александровны ) Используя метод проектов, Применение проектной технологии на уроках русского языка Из опыта работы учителя русского языка и литературы моу «сош р п. Красный... |
| Учебников и учебных пособий по методике преподавания русско Сборник «Научно-образовательные материалы» предназначен для учителей русского языка московских школ, работающих с | | Урок немецкого языка "Почему дети рады зиме." 3-й класс. Безборотько Эрна Эриковна, учитель иностранного языка моу «Октябрьская сош» В рамках технологии проектная деятельность : "Развитие мышления через чтение и письмо" |
| Научно-методический сборник Минск 2003 Метод проектов. Серия «Современные технологии универ- ситетского образования»; выпуск 2 / Белорусский государ- ственный университет.... | | Формирование учебно-коммуникативных умений учащихся на уроках иностранного языка Интеллектуальные умения учащихся активно формируются на уроках иностранного языка при работе с текстом |