Учебное пособие для вузов




Скачать 32.56 Kb.
PDF просмотр
НазваниеУчебное пособие для вузов
Дата конвертации22.12.2012
Размер32.56 Kb.
ТипУчебное пособие
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ
И.Г. Минералова
ДЕТСКАЯ
ЛИТЕРАТУРА
Рекомендовано
Министерством образования Российской Федерации
в качестве учебного пособия для студентов
высших учебных заведений
Москва
2002

ББК 83.8я73
М61
Минералова И. Г.
М61
Детская литература: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заве-
дений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 176 с.
ISBN 5-691-00697-5.
В основе учебного пособия лежит жанровый подход, что позволяет
автору детально проследить «художественно-педагогическую» линию
в детской литературе. Пособие подготовлено в комплексе с практи-
кумом. Учебный комплект охватывает все виды и формы теоретической
и практической работы. Пособие включает программу для педвузов.
Адресовано студентам педагогических вузов и колледжей,
учителям.
ББК 83.8я73
© Минералова И. Г., 2002
© «Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС», 2002
© Серийное оформление обложки.
«Гуманитарный издательский
ISBN 5-691-00697-5
центр ВЛАДОС», 2002

6
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие ............................................................................................................................ 5
Программа ................................................................................................................................ 7
Введение ................................................................................................................................. 12
Феномен детства в мировой словесности ................................................................. 17
Функции детской литературы как искусства слова .............................................. 24
Фольклор, устная народная словесность и детская литература ...................... 29
Народная сказка. Жанры. Особенности стиля ........................................................ 36
Сказки о животных ................................................................................................... 36
Волшебные сказки .................................................................................................... 38
Сказки бытовые, сатирические ............................................................................ 41
Миф в детском чтении ...................................................................................................... 43
Христианский миф и православный календарь в детском чтении
и в детской литературе ............................................................................................ 48
Литературная сказка .......................................................................................................... 52
Эволюция жанровых форм .................................................................................... 52
Мифопоэтическое в русской народной и литературной сказке:
перевод и подлинник ............................................................................................... 55
Прозаическая литературная сказка ................................................................... 72
Стихотворная литературная сказка ................................................................... 77
«Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина и «Сказка о рыбаке
и его жене» братьев Гримм: индивидуальный стиль
и внутренняя форма .......................................................................................... 81
Сказка «Конек-Горбунок» П. П. Ершова .................................................. 85
Дальнейшее развитие литературной сказки в России ............................... 92
Сказ — сказитель — тип рассказчика в народной и литературной сказке .... 98
Сказка — цикл сказок — сказочная повесть — роман-сказка ........................... 100
Стиль культурной эпохи в сказках Ю. Олеши «Три толстяка»
и А. Толстого «Золотой ключик» ............................................................................... 102
Учебная книга для детей и юношества ..................................................................... 105
3

Историческая проза и поэзия для детей и в детском чтении .......................... 114
Стихотворные жанры, имеющие доминантной составляющей
историю ....................................................................................................................... 123
Историография души в детской литературе.  Художественная
автобиография о детстве ................................................................................................ 124
Мир и герой. Мир глазами героя ...................................................................... 126
Природоведческая литература в детском чтении ................................................ 130
Приключенческая литература ..................................................................................... 141
Фантастические жанры в детском и юношеском чтении .................................. 153
Юмористическая литература для детей ................................................................... 159
Детская поэзия и русские поэты в круге детского и юношеского
чтения .................................................................................................................................... 168
4

6
Моим драгоценным сыновьям
Алексею и Георгию
ПРЕДИСЛОВИЕ
Представляя читателям настоящее учебное пособие, посвя-
щенное теории курса по детской литературе, в первую очередь необ-
ходимо подчеркнуть, что оно подготовлено автором в комплексе с
«Практикумом по детской литературе»1. Учебный комплект со-
ставлен так, что охватывает все виды и формы теоретической и
практической работы (семинарские занятия, курсовые и диплом-
ные работы, анализ и рецензирование текстов и др.) студентов по
данному курсу и обеспечивает ее высокую результативность.
Учебники, посвященные проблемам истории литературы, имеют
различную композицию. Одни авторы избирают путь регулярного
изложения писательских биографий, другие постоянно прибегают
к пересказу художественных произведений, третьи подчиняют
строение своих книг последовательному ходу общественного раз-
вития, двигаясь в раскрытии той или иной темы параллельно исто-
рии общества.
В этом учебном пособии изложение строится на основе жанро-
вого принципа, а исторический подход, присутствуя в необходимых
случаях, все же сочетается с типологическим. Излишнего биогра-
физма автор также стремился по возможности избегать и вводил
связанные с ним штрихи в отношении лишь тех писателей, у которых
личная биография несомненно и конкретно объясняет  некоторые
важные стороны их творчества. Пересказ произведений в пособии
также приводится только в необходимых случаях в целях разбора
фрагмента подлинного текста — ибо дать читателю представление о
стиле автора, его литературном мастерстве можно, лишь наглядно
и непосредственно демонстрируя искусство слова, анализируя и ком-
ментируя сам текст произведений.
История детской литературы, представляющая собой весьма
ощутимую часть всемирной литературы, идет своим собственным
путем, полным взаимодействий и взаимовлияний. Если «слово
Минералова И. Г. Практикум по детской литературе. — М., 2001.
5

найдено», то на этом пути начинает бить родник настоящего искус-
ства слова
, родник, питающий мир большой литературы, воспиты-
вающий ее.
Многотрудный путь русской детской литературы — путь обре-
тения собственного неповторимого голоса. При этом «русская
отзывчивость» не отменяет национальной самобытности, на кото-
рую в свою очередь отзывается и мировая детская литература.
В истории русской детской литературы отразились процессы, ко-
торые происходили с культурой вообще, так что стиль культурной
эпохи отражен и в детской словесности. От доминантных в ХVII—
ХVIII вв. переводных произведений она к середине ХIХ в. прихо-
дит к явному преобладанию в детском чтении отечественной худо-
жественной литературы, написанной на русском языке. По словам
Н. В. Гоголя, «...возвратились... мы к нему (русскому языку. — И. М.)
уже готовые мыслить и жить своим умом, а не чужеземным...»
Образ героя в произведениях для детей в ХVIII—ХХ вв., конечно,
изменчив. Одни доминанты сменяют другие и возвращаются вновь,
спор критиков о герое в детской литературе и идеальных жанрах —
спор вечный о герое нашего времени или антигерое нашего време-
ни, а также о «формах времени».
Со времени первых печатных книг значительно изменились тре-
бования к детской книге, ее оформлению, содержанию. Книгоиз-
дательское дело не может не учитывать изменений технических,
социальных координат, но при всем при том, что сменяются эпохи,
архетип (от греч. arehe — начало и typos — образ) идеала для всякого
человека, в том числе и для русского, менее изменчив, чем матери-
альная реальность. Можно с полным основанием утверждать, что,
несмотря на все социально-нравственные потрясения, идеал по-хо-
рошему консервативен.
И сегодняшняя детская книга независимо от жанра учит ребен-
ка любить свой дом, близких, дорожить Словом, чтить святые для
Отечества имена, уважать человеческое достоинство в себе и в
других. В чеховском маленьком произведении с символическим на-
званием «Рассказ старого садовника» есть такие слова: «Он (Бог. —
И. М.) радуется, когда веруют, что человек — его образ и подобие, и
скорбит, если, забывая о человеческом достоинстве, о людях судят
хуже, чем о собаках». Эти слова могут стать напутствием и для юного
читателя, и для педагога, руководителя детского чтения, и для со-
временного писателя, чье творчество обращено к ребенку.
6
6

6
ПРОГРАММА
Пояснительная записка
Создавая программу, автор руководствовался несколькими ис-
ходными данными.
Само представление материала в настоящем курсе предполагает
высокую степень самостоятельности студентов, а следовательно,
«интенсивные» формы текущего контроля за процессом изучения.
В системе лекционно-семинарских занятий приоритеты отда-
ются анализу индивидуального стиля того или иного автора —
в монографических темах и стилю направления, школы, эпохи —
в темах обобщающего характера. Стержневые доминанты всего
курса — не жестко «хронологический» подход, а последователь-
ное рассмотрение эволюции жанровых форм в литературе для
детей и юношества, а также изучение развития детской и юно-
шеской литературы через различные способы портретирования
литературы для взрослых, с одной стороны, а также через раз-
личные формы взаимодействия русской детской литературы и
зарубежной — с другой.
Данный ракурс в изучении детской литературы должен помочь
будущим учителям овладеть такими навыками организации детско-
го и юношеского чтения, когда во главу угла ставится не проблем-
но-тематический анализ, а естественное и закономерное внимание
к художественному слову.
Из вышеизложенного вытекают конкретные цели и задачи усвое-
ния студентами материала курса:
— получить целостное представление о детской литературе как о
вполне самостоятельном историко-литературном явлении, отра-
жающем общие тенденции развития отечественной и мировой куль-
туры, литературы, а также педагогической мысли;
— изучить монографически творчество выдающихся детских
писателей, как русских, так и принадлежащих к мировой культуре,
но «обретших вторую культурную родину» в России;
— выработать навыки аналитического подхода к художествен-
ному тексту, имеющему своим адресатом ребенка или подростка;
7

— выучить наизусть корпус стихотворных и прозаических (частью)
текстов, обязательных для работы с детьми и подростками;
— приобрести навыки, позволяющие демонстрировать на прак-
тике владение ключевыми литературно-критическими письменны-
ми жанрами: аннотацией, рецензией, обзором детского литератур-
ного издания; художественными жанрами: литературной сказкой
(стилизация, пародия и др.), загадкой, рассказом (с динамичным ув-
лекательным сюжетом).
Концепция, положенная в основу курса, позволяет использовать
данную программу для разработки спецкурсов и спецсеминаров по
детской литературе, а также для создания на ее базе подробных
научно-методических рекомендаций по курсам «Детской литерату-
ры» на других факультетах.
Программа включает:
— проблематику лекций;
— проблематику семинарских занятий;
— формы текущего контроля;
— опорный список художественных текстов;
— список рекомендуемой учебной литературы;
— примерный перечень вопросов к экзамену;
— опорный план обзора и рецензии.
Предлагаемая структура мобильна: отдельные темы и проблемы,
исходя из конкретной учебной ситуации, преподаватель волен опус-
тить, предложить студентам для самостоятельного изучения или,
напротив, расширить, дать монографически.
Семинарские занятия не дублируют лекционных тем. Они
позволяют студентам изучить теоретико-литературную или исто-
рико-литературную проблему детской литературы в ходе анализа
конкретного художественного текста.
Содержание программы
Детская литература как учебная дисциплина, детская литера-
тура и детское юношеское чтение, круг детского и юношеского
чтения, художественная педагогическая книга. Функции детской
литературы как искусства слова: коммуникативная, гедонистичес-
кая (наслаждения), эстетическая, воспитательная, познавательная
(обучающая). Основные этапы развития детской литературы в
России. Эволюция приоритетов. Жанровые и педагогические доми-
нанты. Периодика и критика.
Фольклор и детская литература. От малых фольклорных жан-
ров к жанрам литературным. Деятельность В. И. Даля. Малые
8

фольклорные жанры в педагогическом творчестве К. Д. Ушинского
и Л. Н. Толстого. Малые фольклорные жанры в произведениях для
детей. Детский фольклор.
Народная сказка и миф. Трансформация языческого мифа от
сказки о животных к сказке волшебной и бытовой.
Литературная сказка: прозаическая и стихотворная. Различные
способы портретирования предшествующего фольклорного и лите-
ратурного материала. Сказ в литературной сказке. Эволюция типа
сказителя. Стихотворные сказки А. Пушкина, В. Жуковского, П. Ер-
шова. Баллада, поэма, былина, песня в стиле стихотворных сказок.
Пародия и стилизация.
Миф в детском чтении. Миф языческий (славянский), античный.
Миф христианский. Цели пересказа. Библия для детей в пересказе
протоиерея А. Соколова. «Легенды о Христе» Сельмы Лагерлёф.
Два типа подходов. Символ и миф. Миф и метафора, аллегория. Миф
и фразеологизм. Миф и литературный сюжет.
Христианский миф в литературных жанрах. Христианский миф
в русской поэзии для детей и в юношеском чтении от Г. Державина
до Б. Пастернака. (Круг детского и юношеского чтения.) Аллюзии
и реминисценции христианского мифа в «святочном рассказе», в
фантастической повести и романе. «Лимонарь, сиречь луг духов-
ный» А. М. Ремизова.
Исторические жанры в детском и юношеском чтении: истоки,
эволюция, современность. Народные предания. Эпос. Былина и
песня. Летописные сказания, агиографический жанр. Отечествен-
ная история в рассказах А. Ишимовой, И. Снегирева, П. Небольси-
на, А. Платонова и др. Стиль исторической прозы С. Алексеева,
В. Митяева, В. Нестерова, И. Можейко и др. Сюжет. Деталь. Исто-
рическая правда и художественный вымысел. «Пересказы» мировой
истории для детей и юношества.
Историография души. Ребенок и его мир в автобиографическом
жанре от С. Аксакова до И. Шмелева и В. Астафьева. Художествен-
ная подробность. Быт. Уклад. Внутренний монолог. Нравственно-
психологическая доминанта в русской реалистической прозе о детях.
В. Тендряков. В. Железников.
Жанры приключенческой литературы для детей. Путешествие
в приключенческом жанре. Особенности сюжетостроения. Форми-
рование типа героя. Идеал и герой в приключенческой литературе
советского периода для детей и юношества. Конфликт и нравствен-
ная доминанта.
Приключенческая литература и фантастика. Жанровый синтез.
Фантастика и фэнтези. Отечественная традиция фантастики. Жюль
Верн и его «ученики» в русской детской и юношеской литературе.
9

Гротеск. Литота. Двоемирие. Инобытие. Время и ахронность в фан-
тастических жанрах.
Научное и художественное знание. Русские учебники: исто-
рия и современность. Природоведение в художественных жанрах.
Жанр приключения и путешествия в подаче научного знания. Крае-
ведение и география в художественных и научно-популярных
жанрах. Научное знание и художественная форма в произведениях
В. Бианки — И. Акимушкина. Энциклопедическая книга для детей.
Наука в занимательных формах. В. Брагин. «В стране дремучих
трав».
Трансформация зарубежной классики в русской литературе.
«Приключения Пиноккио» К. Коллоди и «Золотой ключик» А. Тол-
стого. Апулей и его герои в сказках К. Коллоди и А. Толстого.
Национальные фольклорные доминанты. Открытия серебряного ве-
ка в сказке А. Толстого. Х. К. Андерсен и его традиции в «Сказках
кота Мурлыки» Н. П. Вагнера. Пересказ. Стилизация. Шаржирова-
ние. Пародия в портретировании «прототипа». «Доктор Дулитл»
Хью Лофтинга и «Доктор Айболит» К. Чуковского. «Удивительный
Волшебник из Страны Оз» Фрэнка Баума и «Волшебник Изумруд-
ного города» А. Волкова. Способы «вращивания» «чужого слова» в
национальную традицию от А. Пушкина до А. Волкова и др.
Традиции жанра «нонсенса» в поэзии и прозе. «Алиса в Стране
Чудес» Льюиса Кэрролла. От перевода к разнообразной развертке
содержания. Переводы А. Демуровой, Б. Заходера, В. Набокова.
Протеизм сказок К. Чуковского. ОБЭРИУты: «нонсенс» и портре-
тирование фольклорных и литературных тем, идей, мотивов, рит-
мических рисунков.
Пародия и шарж в юмористике для детей. От фольклора к ли-
тературе.  Юмористический рассказ. Традиции русской смеховой
культуры. Антитеза. Функция смехового начала в формировании
художественного целого. Комическое и драматическое. Комедия
характеров и комедия положений. Образ «пересмешника». И. Кры-
лов — А. К. Толстой — Саша Черный. Стихотворные и прозаичес-
кие жанры. Лирика и патетика в юмористике. «Недопесок» Ю. Кова-
ля: шаржирование жанров в создании внутренней формы.
Художественный синтез в литературе для детей. Живописное
в литературе. Музыка в литературе. Способы изображения. Внутри-
литературный синтез: взаимодействие поэзии и прозы как ав-
тономных содержательных художественных миров. Сверхзадача
«синтеза». Жанровый синтез. «Три толстяка» Ю. Олеши — «Золо-
той ключик» А. Толстого. Художественный синтез в «Хрониках
Нарнии» К. Льюиса. Функция поэтического. Мифологическое и
символическое.
10


Похожие:

Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие для вузов
Сумской Д. А. Статус юридических лиц: учебное пособие для вузов зао "Юстицинформ", 2006 г
Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие для вузов Таганрог 2007
Мурюкина Е. В., Челышева И. В. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в рамках специализации «Медиаобразование»....
Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие для вузов Таганрог 2007
Мурюкина Е. В., Челышева И. В. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в рамках специализации «Медиаобразование»....
Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие В. М. Минаева для вузов
Учебное пособие подготовлено в рамках курса «Пси- холого-педагогический практикум». В нем представле
Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие Йошкар-Ола
П 44 Подготовка и защита дипломной работы по специальности 030301- «Психология»: учебное пособие для вузов / Г. В. Игумнова, Г. Г....
Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие для вузов 
Ш15 Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб. пособие для студ. высш. 
Учебное пособие для вузов iconГурова О. А., Цехмистренко Т. А.  К59 Спланхнология. Лекции по анатомии человека:  учебное пособие для студентов медицинских  вузов
Рекомендовано Учебно-методическим объединением  по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов 
Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие для студентов первого курса Королев 2010
Учебное пособие предназначено для студентов первого курса неязыковых вузов
Учебное пособие для вузов iconДля студентов вузов, изучающих историю, культурологию, по­литологию, философию и социологию
Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М: Аспект...
Учебное пособие для вузов iconУчебное пособие для вузов
Прикладные методы социальной медицины: Учеб пособие для студ высш учеб заведений. М.: Изд во
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница