Российской Федерации Министерство образования и науки Красноярского края Управление образования Администрации города Ачинска




НазваниеРоссийской Федерации Министерство образования и науки Красноярского края Управление образования Администрации города Ачинска
страница1/25
Т В Гуц
Дата конвертации25.12.2012
Размер3.39 Mb.
ТипПояснительная записка
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25




Министерство образования и науки Российской Федерации
Министерство образования и науки Красноярского края
Управление образования Администрации города Ачинска


муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 22»

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования

«Чайка»

город Ачинск, 2011 год


Руководители авторского коллектива - заведующий МБДОУ «Детский сад КВ № 22» первой квалификационной категории - Т.В. Гуц, заместитель заведующего по воспитательно-образовательной работе первой квалификационной категории - Т.Ю. Кузнецова.
Авторы – Т.Ю. Кузнецова, заместитель заведующего по воспитательно-образовательной работе первой квалификационной категории; И.Р. Белогубова, инструктор по физической культуре высшей квалификационной категории; А.П. Мауль, воспитатель исполняющая обязанности учителя-логопеда.
Программа «Чайка» является инновационным общеобразовательным программным документом для ДОУ, разработанным в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 г.).

Принята: на Педагогическом совете № 1 от «_29 »_августа 2011г.
Утверждается: заведующим МБДОУ «Детский сад КВ № 22»_____________ Т.В. Гуц

от «______»__________2011г.
Ознакомлены: председатель родительского комитета ДОУ _____________ / /

от «______»_________2011г.
Согласовано: «_______»__________2011г.

Главный специалист УО города Ачинска

И.В. Маслова ____________

Оглавление
I. Основная часть …………………………………………………………………… .. 4-147стр.

  1. Пояснительная записка …………………………………………………......... 4-21 стр.

    1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении: ……………………………… 4-14стр.

      1. Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении ………………………………………………4-13стр.

      2. Индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении ……………………………. 13-14 стр.

    2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования……………………………………………………………………… 14 стр.

    3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования …………… 15стр.

    4. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие………………… 15-16 стр.

    5. Принципы и подходы к формированию Программы ………………………16-21стр.

  2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении . 22-26 стр.

    1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности ………………………………………………… 22-25стр.

    2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями ……………………………………………………………………………………25-26стр.

  3. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям:………………………………………………………………………26-138стр.

  • физическая культура; ………………………………………………………… ………..

  • здоровье; ……………………………………………………………………… ………..

  • безопасность; ……………………………………………………………………………

  • социализация; ……………………………………………………………… ………… .

  • труд; ………………………………………………………………………………………

  • познание; …………………………………………………………………………………

  • коммуникация; …………………………………………………………………………..

  • чтение художественной литературы; ………………………………………………….

  • художественное творчество; …………………………………………………………...

  • музыка ………………………………………………………………………… ………..

  1. Планируемые результаты ………………………………………………… 138-141стр.

  2. Система мониторинга ……………………………………………………… 142-147стр.

II. Вариативная часть …………………………………………………………… 147-150стр.

  1. Приоритетное правление деятельности по физическому развитию дошкольников …………………………………………………………………………………… 147стр.

  2. Региональный компонент ………………………………………………………147-150стр.

Приложения ………………………………………………………………………… стр.


  1. Пояснительная записка


Образовательная программа дошкольного уровня образования предназначена для реализации в бюджетном муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад комбинированного вида № 22» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей дошкольного возраста в основных группах и оздоровительных группах для детей с туберкулезной интоксикацией.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция обра­зования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирую­щая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует совре­менным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование ду­ховных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетен­ций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для пол­ноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование ос­нов базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и фи­зических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.


    1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении


1.1.1. Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении
ДОУ посещают дети со второго года жизни, Дети второго года жизни распределяются по психофизиологическим особенностям на две подгруппы: первая — с 1 года до 1 года 6 месяцев; вто­рая — с 1 года 6 месяцев до 2 лет. В основном в ДОУ приходят дети второй подгруппы с 1,6 лет.

После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подража­тельные движения (мишке, зайчику).

В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координиро­вать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10).

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваива­ют действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, мат­решки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по под­ражанию после показа взрослого.

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные пост­ройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными иг­рушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игруш­кой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необхо­димый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).

Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают ка­тать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже от­ражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.

Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступа­ет и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота под­бора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.

Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной до­школьному детству: предметная с характерным для нее сенсорным укло­ном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).

Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея воз­можность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ре­бенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируют­ся в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла боль­шая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображен­ные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные при­знаки. Так, словом (кх) он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему по­нятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).

Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания со­храняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддер­живать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». — «Кого ви­дели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.

Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несо­вершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок ча­ще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимо­му образцу.

Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет пра­вильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязычные (т, д, и), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встре­чаются крайне редко.

Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так. слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.

Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопро­сами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с кото­рыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения < мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, эбозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В ре­чи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой де­ятельности и самообслуживании.

Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрос­лым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно пере­ходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоцио­нального взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», "Догонялки»).

Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сфор­мирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партне­ра. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он актив­но протестует против вмешательства в свою игру.

Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.

Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в груп­пе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.

На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам са­мостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необ­ходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «на­кормить, причесать» другого.

Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музы­кальных занятиях.

Основными приобретениями второго года жизни можно считать совер­шенствование основных движений, особенно ходьбы.

Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спо­койных занятиях.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельнос­ти, характерных для периода дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сфе­рах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой де­ятельности.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребен­ка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе пред­лагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объ­екта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружа­ющих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершен­ствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голово­нога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ори­ентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осу­ществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25

Похожие:

Российской Федерации Министерство образования и науки Красноярского края Управление образования Администрации города Ачинска iconОбразовательные ресурсы сети Интернет Органы управления образованием, образовательные учреждения
Федеральное агентство по образованию (Рособразование) Министерство обрзования Российской Федерации Министерство образованияКрасноярского...
Российской Федерации Министерство образования и науки Красноярского края Управление образования Администрации города Ачинска iconГ канска красноярского края
Канская средняя общеобразовательная школа №3 переименована в Муниципальное общеобразовательное учреждение среднюю общеобразовательную...
Российской Федерации Министерство образования и науки Красноярского края Управление образования Администрации города Ачинска iconМинистерство образования И науки российской федерации  федеральное агентство ПО образования 
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального  образования 
Российской Федерации Министерство образования и науки Красноярского края Управление образования Администрации города Ачинска iconМинистерство образования И науки российской федерации 
Пк-9,  пк-12,  пк-13,  пк-14,  пк-15,  пк-16,  пк-19,  пк-20,  пк-23,  пк-24,  пк-27,  ПК
Российской Федерации Министерство образования и науки Красноярского края Управление образования Администрации города Ачинска icon1885-1969 1 2 министерство образования и науки российской федерации
Приложения   93
Российской Федерации Министерство образования и науки Красноярского края Управление образования Администрации города Ачинска iconРоссийская Федерация Министерство образования и науки РФ управление образованием администрации города Тулы
На основании анализа работы гимназии за 2010-2011 учебный год коллектив гимназии выдвинул на 2011-2012 учебный год следующие образовательные...
Российской Федерации Министерство образования и науки Красноярского края Управление образования Администрации города Ачинска iconМакет основной образовательной программы министерство образования и науки российской федерации

Российской Федерации Министерство образования и науки Красноярского края Управление образования Администрации города Ачинска iconМинистерство образования и науки российской федерации  Новосибирский технологический институт (филиал)  
Т –                                                                                                            А. А. Петрова 
Российской Федерации Министерство образования и науки Красноярского края Управление образования Администрации города Ачинска iconМинистерство образования и науки российской федерации письмо
Минобрнауки России направляет нормативно-методическое письмо «Об обучении основам религиозных культур и светской этики в образовательных...
Российской Федерации Министерство образования и науки Красноярского края Управление образования Администрации города Ачинска iconМинистерство образования и науки российской федерации
Информационные системы и технологии управления технологическими процессами (промышленность)
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница