Литература  в  раннем  возрасте  используется  на  занятиях  изобразительной 




Скачать 75.19 Kb.
PDF просмотр
НазваниеЛитература  в  раннем  возрасте  используется  на  занятиях  изобразительной 
Дата конвертации25.12.2012
Размер75.19 Kb.
ТипЛитература
ГРНТИ 14.23.01 
УДК 373.2 
 

НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ 
ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ 
ЛИТЕРАТУРЫ 
 
Надежда Александровна Поляткова, студентка 
Светлана Дмитриевна Якушева, кандидат педагогических наук, 
старший преподаватель 
Московский гуманитарный педагогический институт 
г.Москва, Россия 
nadin0868@mail.ru 
 
В  статье  рассматривается  проблема  нравственно-эстетического 
воспитания средствами художественной литературы дошкольников МДОУ 
детский сад № 64 п. Малаховки, Люберецкого района, Московской области.  

Ключевые  слова:  дошкольный  возраст,  нравственное  и  эстетическое 
воспитание,  способности,  художественный  образ  игра-драматизация, 
нравственная лесенка, воображение, мышление, эмоциональное восприятие. 

 
Возраст  младшего  дошкольного  возраста  -  период  наиболее 
интенсивного  становления  внутреннего  мира,  построения  личности. 
Человечество прошло в своей истории большой путь до того момента, когда 
были  замечены  и  признаны  своеобразие  и  уникальность  первых  лет  жизни 
ребенка.  Только  в  конце  XIX  века  понятие  «детство»  получило  статус 
социальной идеи, когда сразу несколько гениальных психологов (Ж. Пиаже, 
З. Фрейд, Л.С. Выготский) открыли принципиальные различия в восприятии 
мира  ребенка  и  взрослого.  До  этого  времени  дети  рассматривались  как 
маленькие взрослые, которые еще многого не знают и не умеют. 
Данная проблема приобретает сегодня особую значимость в связи с тем, 
что  своеобразие  и  фундаментальное  значение  детства  вновь  оттесняется  на 
задний  план,  причем  под  благозвучным  предлогом  «требований 
современности»  и  «защиты  прав  ребенка».  Считается,  что  с  маленьким 
ребенком можно обращаться так же, как со взрослым: его можно учить чему 
угодно (а он может и должен усваивать необходимые знания), от него можно 
ждать  целесообразности  и  ответственности  (а  он  обязан  оправдывать  наши 
ожидания),  а  также  ему  необходимо  использовать  всевозможные 
технические средства. Сажая  малыша перед телевизором или  компьютером, 
родители полагают, что он, так же как и взрослый, понимает происходящие 
на экране события. При этом книга отодвигается на задний план или вообще 
теряет смысл и ценность.  
Во  многих  современных  дошкольных  учреждениях  художественная 
литература  в  раннем  возрасте  используется  на  занятиях  изобразительной 
деятельности  (ИЗО)  только  для  рассматривания  картинок.  Дошкольнику  не 
 

прививается  любовь  к  книге,  не  воспитывается  отношение  к  ней  как  к 
ценности.  Кроме  того,  на  сегодняшний  день  не  достаточно  разработана 
методологическая 
основа 
нравственно-эстетической 
и 
культурной 
аксиологии литературного произведения.  
Художественная  литература  ценна  тем,  что  естественно  погружает 
юного читателя в круг близких ему интересов и впечатлений. Вместе с тем, с 
очевидностью 
и 
остротой 
выявляется 
неразработанность 
многих 
теоретических проблем детской литературы, в частности, ее воспитательного 
значения  для  самого  маленького  читателя.  Необходимость  решения  данных 
проблем  и  определило  выбор  темы  нашего  исследования:  «Нравственно-
эстетическое  воспитание  дошкольников  средствами  художественной 
литературы».  

Цель  работы:  изучать  особенности  художественной  литературы  в 
нравственно-эстетическом  воспитании  детей  младшего  дошкольного 
возраста. 
Объект  исследования:  художественная  литература  в  нравственно-
эстетическом воспитании личности дошкольника. 
Предмет  исследования:  процесс  нравственно-эстетического  воспитания 
дошкольников средствами художественной литературы. 
Задачи исследования
1)  выявить  воспитательную  роль  художественной  литературы  в 
умственном, нравственном и эстетическом развитии ребенка; 
2)  рассмотреть  особенности  восприятия  художественной  литературы 
детьми дошкольного возраста; 
3) определить круг детского чтения; 
4) рассмотреть методы и приемы нравственно-эстетического воспитания 
дошкольников в работе над художественным произведением. 
В  работе  были  использованы  труды  классиков  отечественной  и 
зарубежной 
педагогики, 
психологии, 
литературы 
Л.С. Выготского, 
А.Н. Леонтьева, 
Б.М. Теплова, 
В.С. Мухиной, 
Т.С. Комаровой, 
Е.А. Флериной и др. 
Методологической  основой  явились  научные  взгляды  по  вопросам 
воздействия  художественной  литературы  на  умственное,  нравственное  и 
эстетическое 
развитие 
ребенка 
А.В. Запорожца, 
Т.С. Комаровой, 
Е.И. Тихеевой, 
А.П. Усовой, 
О.С. Ушаковой, 
К.Д. Ушинского, 
Е.А. Флериной и др.  
Исследование  проводилось  на  базе  муниципального  дошкольного 
образовательного учреждения детский сад № 64 п. Малаховка, Люберецкого 
района, Московской области.  
В  XIX  веке  начало  складываться  представление  о  том,  что  детство  - 
специфическое  состояние  человеческой  души,  имеющее  свои  характерные 
особенности.  Едва  ли  не  первые  попытки  в  русской  литературе  XIX  века 
понять  свойства  детства  предпринял  А. Погорельский  в  повести-сказке 
«Черная  курица,  или Подземные  жители».  Посвященная  племяннику  Алеше 
(будущему  писателю-романтику  А.К. Толстому),  сказка  показала,  что  мир 
 

ребенка  намного  ярче  и  богаче  мира  взрослого,  и  поэтому  он  заслуживает 
самого  пристального  внимания  и  адекватного  эстетического  отражения  [17, 
с.4]. 
Наблюдения 
А. Погорельского 
нашли 
отражение 
в 
трудах 
В.Г. Белинского,  «открывшего»  эпоху  споров  и  столкновения  мнений  по 
поводу  детской  литературы.  Он  впервые  в  русской  критике  попытался 
обосновать  свое  представление  о  ее  специфике,  полагая  при  этом,  что 
«прямое  и  непосредственное  действие  таких  книжечек  должно  быть 
обращено  на  чувства  детей,  а  не  на  их  рассудок…  В  детском  возрасте 
чувство  и  рассудок  в  решительной  противоположности»  в  решительной 
вражде, и одно убивает другое… Дитя не требует диалектических выводов и 
доказательств,  логической  последовательности:  уму  нужны  образы,  краски, 
звуки» [2, с.81]. 
Н.Г Чернышевский  отметил,  что  детская  литература  воспитывает  в 
ребенке  черты  характера.  Он  требовал  уважительного  отношения  к  детям, 
утверждая,  что  ребенок  стремится  быть  активным  участником  жизни, 
способен  понимать  гораздо  больше,  чем  обычно  считают  взрослые.  Автор 
выступал  как  последовательный  борец  за  включение  в  чтение  детей 
необходимых талантливых произведений для развития личности. Обращаясь 
к  педагогам,  он  призывал  учить  подрастающее  поколение  осмысливать 
положительные сведения и разоблачать ненормальные, уродливые.  
Н.Г Чернышевский  разработал  в  новый  исторический  период  вопросы 
идейности, научности и художественности детской литературе. 
В.Ф. Одоевский считал, что в ребенке необходимо воспитывать прежде 
всего  человека  и  гуманиста.  Он  полагал,  что  именно  литература  способна 
пробудить ум и сердце ребенка.  
Исследуя роль  литературы  в эстетическом  и  нравственном  воспитании, 
необходимо отметить ее тесную связь со всеми видами искусства. Но именно 
литература  часто  выступает  по  отношению  к  ним  своеобразной  основой.  В 
результате  общения  с  художественным  произведением  у  дошкольника 
воспитывается  культура  эстетического  восприятия,  чувствительность  к 
духовным 
ценностям,  красоте,  образности, 
поэтичности, 
яркости 
художественного слова.  
Опираясь  на  основные  положения  русской  классической  педагогики, 
оригинальную  теорию  эстетического  дошкольного  воспитания  создала 
Е.И. Тихеева.  Именно  эстетическое  воспитание  она  считала  одним  из 
обязательных условий всестороннего развития личности дошкольника [23]. 
Значения 
литературного 
чтения 
как 
средства 
нравственно-
эстетического  воспитания и  умственного  развития детей рассматривались 
в  работах  Л.С. Выготского,  А.В. Запорожца,  А.Н. Леонтьева  и  др.  Ученые 
указывают  на  то,  что  познание  жизни  средствами  литературы  является  не 
простым ознакомлением с ее явлениями, а полноценным переживанием их.  
Формирование  высших  чувств  -  это  важный  момент  в  становлении 
личности ребенка, развития его творческого потенциала. 
 

В  развитии  высших  социальных  чувств,  по  мнению  В.С. Мухиной, 
большую  роль  играет  идентификация  в  форме  сочувствия.  Идентификация 
как  отождествление  позволяет  человеку  эмоционально,  символически  (или 
иначе), «присваивать» и вчувствоваться в Другого, а также переносить свои 
чувства, ценности и мотивы на Другого. Чувства, возникающие у ребенка, по 
отношению  к  другим  людям,  переносятся  им  и  на  персонажей 
художественных  произведений.  Ребенок  идентифицируется  с  любимыми 
персонажами, сочувствует им, а чувства его при этом искренни и сильны [4]. 
Б.М. Теплов рассматривает литературу как сильный источник развития 
чувства  и  фантазии.  Она  вызывает  у  ребенка  волнение,  сочувствие  и 
эмпатию к персонажам, сопереживание описываемых событий. Как отмечает 
автор, в  процессе этого  сопереживания  создаются определенные  отношения 
и моральные оценки. Восприятие искусства должно начинаться с чувства, без 
него оно невозможно [22]. 
В работах Т.С. Комаровой и Е.А. Флериной особое внимание отводится 
вопросам  формирования  художественного  образа  в  процессе  восприятия 
литературных  произведений,  раскрыты  особенности  процесса  создания 
детьми  выразительного  образа  в  рисунках  и  речи.  Процесс  создания 
определен  авторами  не  только  как  форма  изображения,  но  и  как  форма 
проявления детьми разнообразных чувств, отношений, знаний и умений [14, 
с.29]. 
Интересными на наш взгляд являются  исследования Л.В. Компанцевой, 
посвященные  взаимосвязи  литературных  поэтических  произведений, 
природы  и  детского  рисунка.  Они  
указывают  на  то,  что  эстетическое 
восприятие  предполагает  наличие  широкого  круга  ассоциаций  у  ребенка, 
возникших  на  основе  опыта,  а  поэтическое  слово,  как  сигнал  второй 
сигнальной  системы  помогает  ребенку  обобщить  опыт  своих  наблюдений. 
Поэтическая  речь  помогает  узнать  знакомый  образ  в  новых  вариациях, 
отражая «понятийную» сущность вещей. 
В ходе работы по вопросам эстетического воспитания и развития детей 
4-7  лет,  а  также  взаимосвязи  детской  художественной  литературы  с 
изобразительной  деятельностью,  Г.А. Савостина  отметила,  что  активно 
воздействует  на  ребенка  сам  стиль  художественной  литературы
использующий все средства общенародного языка [19, с.44].  
Г.А. Савостина 
выделила 
следующие 
групповые 
критерии 
эстетического развития посредством художественной литературы:  
1.  уровень эмоциональной отзывчивости на литературное произведение; 
2.  установление смысловых связей литературного произведения; 
3.  понимание некоторых признаков жанра; 
4.  тематическое  предпочтение  жанра  воспринимаемого  произведения 
литературы; 
5.  реакция  на  выразительные  средства  литературного  языка  и 
использование их в собственной речи. 
Реакция  на  выразительные  средства  литературного  языка  приобщает 
детей  к  истинным  образцам  высокохудожественной  литературы,  формирует 
 

запас  литературно-художественных  впечатлений,  раскрывает  меткость  и 
выразительность  языка, развивает речь, способность  передавать  содержание 
небольших  фрагментов  текста,  переносить  их  в  коммуникативную 
деятельность, обеспечивает эстетическое восприятие литературного текста. 
Итак,  значение  детской  литературы  в  формировании  личности 
неоспоримо.  Особенности  работы  с  детьми  этой  возрастной  группы 
определяются  их  возрастными  возможностями.  В  связи  с  этим  отдельного 
рассмотрения  требует  как  подбор  произведений,  так  и  методов  работы  с 
данной категорией детей.  
Вариативность  детского  чтения  способствует  воспитанию  ребенка-
читателя.  Но  при  этом  есть  ряд  произведений,  ставших  обязательными,  без 
которых  полноценное  дошкольное  детство  представить  трудно.  Это 
классические  произведения,  прошедшие  взыскательную  проверку  многими 
поколениями  читателей:  народные  сказки,  произведения  Х.К. Андерсена, 
Ш. Перро,  К. Чуковского,  Н. Носова,  В. Драгунского  и  т.д.  Не  прочитанные 
вовремя, они не станут основой культурного развития личности ребенка. 
В своей работе мы использовали принципы З.А. Гриценко: 
Ø психологические 
(учет 
возрастных 
особенностей
учет 
особенностей восприятия детей [9, с.249]; 
Ø педагогические  -  доступность,  которое  создает  условия  для 
возникновения  активной  работы  мысли  читателя-ребенка,  интенсивных 
чувств, 
переживаний, 
воображения; 
наглядность 
обусловлена 
необходимостью  углублять  восприятие  детей,  не  умеющих  самостоятельно 
читать  текст.  Книги  для  дошкольников  обязательно  должны  быть 
иллюстрированы,  т.к.  иллюстрация  помогает  им  понять  происходящее  в 
тексте, объясняет то, чего нет в жизненном опыте дошкольников, или то, на 
чем  автор  акцентировал  внимание;  занимательность,  динамичность 
сюжета,  
привлекающие  своей  остротой,  необычностью,  напряженностью 
повествования; воспитательная ценность произведения [9, с.251]; 
Ø литературоведческие  -  наличие  в  круге  детского чтения  всех видов 
литературы:  проза,  поэзия,  драма;  разных  видов  искусства:  фольклор, 
художественная  литература  (письменное,  закрепленное  на  бумаге,  в  книге 
искусство слова); разнообразие жанров, как фольклорных (народные сказки, 
колыбельные  песни,  пестушки,  потешки,  заклички,  приговорки,  небылицы-
перевертыши,  народные  детские  песенки,  страшные  истории),  так  и 
литературных  (авторские  сказки,  стихотворения  и  стихотворные  циклы, 
миниатюры,  рассказы,  повести,  роман-сказка,  энциклопедия  и  другие 
научно-популярные жанры) [9, с.254]. 
Большое  значение  в  деятельности  воспитателя  имеет  работа  над 
литературным  текстом.  В  своей  работе  мы  опирались  на  методы 
Б.М. Теплова.  Он  указывал  на  то,  что  художественно-полноценное 
восприятие искусства является активной деятельностью и умением, которому 
необходимо учиться [22]. 
В  методологическую основу данного  исследования  мы  включили  такие 
формы  работы,  как  рисование  под  музыку,  переживания,  чтение 
 

художественной  литературы,  определение  эмоциональных  характеристик 
персонажей, просмотр репродукций картин.
 
Дети  обучаются  умению  передавать  свое  и  автора  эмоциональное 
состояние,  осмысление  и  описание  произведения.  Для  этого  ребенку 
необходимо  ориентироваться  в  словах,  обозначающих  различные 
психические  состояния. При этом  у  них развиваются эмпатические  чувства, 
пополняется эмоциональный словарь [27]. 
В  работе  за  основу  мы  взяли  игровые  формы  работы  с  книгой 
В. Лейбсона. Они  помогали  лучше  представить произведение,  понять героя, 
учили  чувствовать  слово,  а  также  культивировать  отношение  детей  к 
произведению, а не навязывать его взрослыми [15]. 
Г.А. Савостина  рекомендует  читать  детям  младшей  группы  следующие 
произведения (малые формы детского фольклора):  
−  народные  сказки  -  «Колобок»  (в  обр.  К. Ушинского),  «Теремок»  (в 
обр. Е. Чарушина), «Гуси-лебеди» (в обр. М. Булатова), «Петушок и бобовое 
зернышко» (в обр. М. Серовой), «Маша и медведь» (в обр. М. Булатова); 
−  авторские  сказки  -  «Три  медведя»  Л.Н. Толстого, «Сказка  об  умном 
мышонке» В. Бианки; сказки В. Сутеева; 
−  стихи  -  А. Блок  «Зайчик»,  А. Толстой  «Осень.  Осыпается  весь  наш 
бедный  сад»,  С. Есенин  «Пороша»,  И. Токмакова  «Как  на  горке  -  снег», 
А. Барто  «Игрушки»,  С. Маршак  «Детки  в  клетке»,  Е. Благинина  «Дождик, 
дождик» и др.; 
−  рассказы  -  К. Ушинский  «Васька»,  Е. Чарушин  «Волчишко», 
Н. Павлова «Земляничка» [19]. 
Учитывая,  что  восприятие  литературного  текста  в  этом  возрасте 
представляет  собой  так  называемое  «содействие»,  очень  близкое  к 
практической  и  игровой  деятельности,  мы  применяли  комплексную  форму 
работы, включающую в себя работу с литературным текстом, иллюстрацией, 
обыгрывание  фрагментов  текста  и  т.д.  В  работе  учитывались  следующее 
критерии отбора: произведения представляют различные жанры и тематику, 
способны  привлечь  внимание  дошкольника,  вызвать  эмоциональные 
реакции, позволяют сосредоточить детское внимание на развитии сюжетной 
линии.  
Помимо прочтения и обсуждения произведения, мы с детьми исполняли 
игру-драматизацию
способствующую 
возникновению 
действенного 
восприятия [19]. 
Основываясь  на  рекомендациях  А.М. Виноградовой,  проводились 
беседы  с  детьми,  продумывались  вопросы,  которые  задавали  детям.  Беседы 
не состояли из нотаций и поучений, ибо это могло бы снизить эмоциональное 
состояние,  ту  радость,  которую  ребенок  получил  от  хорошей  сказки  или 
рассказа.  Детям  не  задавалось  слишком  много  вопросов,  так  как  это  могло 
помешать  осознанию  главной  идеи.  Вопросы  были  направлены  на 
пробуждение у детей интереса к поступкам, мотивацию поведения героев, их 
внутреннему  миру,  эмпатию.  Они  помогали  днтям  разобраться  в  образе, 
высказать  свое  отношение  к  нему.  Если  оценка  образа  для  ребенка  была 
 

сложна,  задавались  дополнительные  вопросы.  Они  помогали  нам  понять 
душевное  состояние  детей;  выявить  их  способность  сравнивать  и  обобщать 
прочитанное;  стимулировать  дискуссию  среди  детей.  В  беседе  мы 
акцентировали внимание на 
1. 
Определение 
характеристики 
эмоционального 
содержания 
произведения в целом, его общую тональность, авторское настроение. 
Четко  сформулированные  вопросы  направляли  внимание  детей  на 
характер  повествования  (серьезный,  строгий,  радостный,  торжественный, 
веселый, шуточный). 
Ориентировали  дошкольников  на  то,  то  какие  чувства,  определенное 
отношение,  способствует  размышлению,  переживанию  прочитанное 
литературное  произведение.  Формулируя  вопрос,  мы  давали  ребенку 
возможность выразить собственное отношение и чувства. 
2.  При  определении  характеристики  содержания  художественных 
образов,  сюжета,  персонажей  акцентировали  внимание  детей  на  широте 
освещения  действительности  в  произведении,  своеобразии  тематики, 
отражении событий, описании природных явлений. 
3.  Выделяли  изобразительно-выразительные  средства  литературного 
произведения,  учили  понимать  образность  художественного  языка 
(употребление  иносказаний,  олицетворения,  фантастические  превращения, 
афористичность, 
употребление 
поговорок, 
рифмованных 
строк 
в 
прозаическом тексте, повторов, преувеличений и т.д.). 
4.  Выявляли  взаимосвязь  между  содержанием  и  художественной 
формой. 
Вопросом: 
«О 
чем 
рассказывается 
в 
художественном 
произведении?»  -  подводили  детей  к  пониманию  единства  содержания  и 
формы. 
5.  Формировали 
художественно-речевые 
способности, 
умение 
передавать  свое  отношение  к  содержанию,  персонажам,  применяя 
разнообразные  интонации,  выражающие  характер  поведения,  использовать 
смысловые ударения, паузы, умение изменять силу и тембр голоса. 
6.  Развивали  творческие  способности  детей,  воображение,  умение 
придумывать  образные  слова,  необычные  повороты  сюжета,  собственный 
ход событий. 
Чем моложе возраст детей, тем прямее, непосредственнее должны быть 
выражены  их  реакции  как  слушателей  произведения.  Импульсивность, 
непосредственность,  сила  эмоциональной  реакции,  потребность  не  только 
словом, но и жестом, мимикой, интонацией объяснить чувства, возникающие 
при  чтении,  предметность  воображения  -  все  эти  свойства  читательского 
восприятия  детей  сделают  беседу  наиболее  естественным  способом 
выявления читательских реакций детей [11; 152]. 
После проведения беседы по прочитанному материалу, мы узнавали, как 
дети  поняли  содержание  сказки.  Следующий  этап  обсуждения  проходил  в 
форме игры с использованием персонажей произведения. 
Куклы приветствовали детей, причем воспитателю необходимо было как 
можно  реальнее  имитировать  интонацию  и  характер  героев.  Затем  куклы 
 

задали  вопросы  детям  (Кто  и  почему  им  нравится  больше?).  Постепенно 
куклы-персонажи затрагивали проблемы, которые возникают в повседневной 
жизни  детей.  Куклы  высказывали  свое  мнение  о  тех  или  иных  поступках 
детей  в  зависимости  от  своей  сути  и  характера:  отрицательная  кукла-
персонаж поощряла дурные поступки и несправедливость, а положительные 
герои, соответственно, хорошие и добрые дела. 
Огромное  значение  в  работе  мы  уделяли  самому  процессу  чтения.  Во 
время  чтения  произведения  мы  наблюдали  за  детьми.  Все  восклицания, 
высказывания,  непроизвольные  движения,  возникшие  во  время  чтения, 
заносили  в  протокол.  Текст  читался  четко,  ясно,  с  выражением.  После 
прочтения  главный  акцент  делался  не  на  то,  как  ребенок  запомнил 
прочитанное,  а  насколько  он  понял  содержание,  насколько  полученные 
знания  обогатили  его  детский  опыт.  Задали  вопрос:  «Если  бы  вы  попали  в 
сказку  (рассказ),  на  месте  какого  героя  хотели  бы  оказаться?»  (другими 
словами «Ты кто в этой сказке?»). 
Дети  приводили  перечень  хороших  поступков,  которые  совершал 
главный  герой,  разбирая  каждый  персонаж.  Мы  использовали  прием 
«нравственной  лесенки».  Ребятам  предлагалось  расставить  персонажи  так, 
чтобы на верхних ступенях находились более понравившиеся, а на нижних - 
менее  понравившиеся  герои.  Размещая действующих  лиц  по  «нравственной 
лесенке»,  дети  задумывались  над  нравственным смыслом  поступков  героев, 
что имеет большое значение для развития их аффективного воображения [12, 
5, 27].  
В  процессе  чтения  рассказов,  стихов,  сказок,  басен,  фольклорных 
произведений  у  детей  возникают  свежие  представления  о  многообразии 
жизни,  природных  явлениях,  человеческих  чувствах  и  т.д.  При  обсуждении 
возникали 
вопросы, 
желание 
разобраться 
во 
взаимоотношениях 
литературных  героев,  высказывались  собственные  мнение,  развивался 
неподдельный  познавательный  интерес  через  усвоение  педагогически  и 
художественно организованного материала.  
Таким образом, анализ литературного произведения с детьми младшего 
возраста  рассматривался  как  взаимодействие  ребенок-слушатель  и  педагог. 
Обогащение личности ребенка искусством художественного слова возможно 
только  при  определенной  подготовке  процесса  чтения  педагогом, 
нахождении  в  литературном  тексте  мотивов,  более  всего  волнующих 
ребенка, при правильно продуманном, организованном процессе. 
Классическая 
художественная 
литература 
всегда 
выполняла 
воспитательную  функцию. Однако  сегодня  книгу  подменили  телевизором  и 
компьютером, забывая о том, что любовь к книге во все времена прививалась 
не только как к «развлекательному чтиву», но как к «учебнику жизни». 
В  ходе  работы  была  дана  оценка  значимости  художественной 
литературы  для  умственного,  нравственного  и  эстетического  развития 
ребенка.  
 

Детям  необходима  познавательная  сторона  текста,  интересны 
происходящие  в  произведении  события,  эмоциональное  наслаждение  при 
чтении (Н. Добрынина).  
Ребенок младшего возраста глубже воспринимает событийную сторону 
произведения,  меньше  обращает  внимания  на  описания,  детали  текста 
(З.А. Гриценко).  Живее,  эмоциональнее  воспринимает  стихи,  труднее  прозу. 
Его  восприятию  свойственна  наивность,  он  не  любит  плохого  конца  в 
произведениях, изменяет его.  
Таким  образом,  исследование  вопросов  литературного  образования  у 
детей  младшего  дошкольного  возраста  показало,  что  обогащение  личности 
ребенка  искусством  художественного  слова  возможно  при  определенной 
подготовке  процесса  чтения  педагогом,  нахождении  в  литературном  тексте 
мотивов,  более  всего  волнующих  ребенка,  при  правильно  продуманном, 
организованном процессе. 
Ибо, как утверждает С.Д. Якушева, быть свободным к восприятию всего 
богатства,  которое  нам  дарит  жизнь  и  искусство  –  это  первая,  основная 
задача для того, кто хочет жить по законам Истины, Добра и Красоты. 
 
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 
1. 
Бахтина В.А. Художественная функция фантастики в русской народной 
сказке. – Автореф. … дисс. канд. пед. науки. - Саратов, 1973.–24с.  
2. 
Белинский  В.Г.,  Чернышевский  Н.Г.,  Добролюбов  Н.А.  О  детской 
литературе  /  Сост.  В.В. Терновская,  Н.И. Якушин.  –  М.:  Просвещение, 
1983.–230с. 
3. 
Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981.–
-256с.  
4. 
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. – 336с.  
5. 
Воспитание  нравственных  чувств  у  старших  дошкольников  //  Под  ред. 
А.М. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1989.–187с. 
6. 
Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. – 107с. 
7. 
Гальперин  П.Я.  Лекции  по  психологии.  -  М.:  Книжный  дом 
«Университет», 2002.–400с. 
8. 
 Генералова  Н.  Русские  народные  потешки  в  жизни  малышей  // 
Дошкольное воспитание.-1985.-№ 11.-С. 21–24.  
9. 
Гриценко  З.А.  Детская  литература.  Методика  приобщения  детей  к 
чтению. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.–320с. 
10.  Давыдова О.И., Федоренко В.И. Колыбельные песни как специфический 
защитный  механизм  этноса  //  Сб.  научных  статей.  –  Барнаул:  БГПУ, 
2001.–156с. 
11.  Ермолаева  М.В.  Практическая  психология  детского  творчества.  –  М.: 
МПСИ, 2001.–194с. 
12.  Запорожец  А.В.  Психология  восприятия  ребенком-дошкольником 
литературного произведения // Избранные психологические труды. В 2-х 
т. - М.: Педагогика, 1986.–264c. 
 

13.  Карпинская  Н.С.  Художественное  слово  в  воспитании  детей  (ранний  и 
дошкольный возраст). – М.: Педагогика, 1972. – 195с.  
14.  Комарова Т.С.  Условия  и  методика развития детского  творчества.  - М.: 
Педагогика, 1994. – 154с. 
15.  Лейбсон  В.И.  Чему  учат  стихи?  Детская  поэзия  и  эстетическое 
воспитание / Под ред. Т.Д. Полозовой. - М.: Просвещение, 1964. – 104с. 
16.  Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: МГУ, 1981. - 581с. 
17.  Мещерякова  М.И. Русская  детская,  подростковая  и  юношеская  проза  II 
половины  ХХ  века:  проблемы  поэтики:  Монография.  –  М.:  Мегатрон, 
1997. – 380с. 
18.  Никифорова  О.И.  Психология  восприятия  художественной  литературы. 
– М.: Книга, 1972. – 160с. 
19.  Савостина  Г.А.  Взаимосвязь  детской  художественной  литературы  и 
изобразительной  деятельности как  средство  повышения эффективности 
эстетического воспитания детей 4-7 лет. Дисс. … канд. пед. науки. – М., 
2003. – 185с. 
20.  Стрелкова Л.П. Уроки сказки. – М.: Просвещение, 1989. – 127с. 
21.  Танина  Л.В.  Развитие  словесного  творчества  в  художественной 
деятельности  дошкольников.  Дисс.  …  канд.  пед.  науки.  –  М.,  1999.  – 
168с. 
22.  Теплов  Б.М.  Психические  вопросы  художественного  воспитания.  –  М.: 
АПН РСФСР, 1947. Вып. 2. – 158с. 
23.  Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение, 1972. – 144с. 
24.  Трубецкой  Е.Н.  Три  очерка  о  русской  иконе.  «Иное  царство»  и  его 
искатели в русской народной сказке. – М.: Лепта, 2000. 
25.  Усова  А.П.  Русское  народное  творчество  в  детском  саду.  -  М.: 
Педагогика, 1961. – 124с. 
26.   Ушакова  О.С.  К  вопросу  о  восприятии  образности  литературных 
произведений  //  Вопросы  психологии  и  педагогики  детей  дошкольного 
возраста. - М.: Педагогика, 1970. – С. 85–91. 
27.  Ушакова  О.С.,  Струнина  Е.М.  и  др.  Развитие  речи  и  творчества 
дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 
2001. – 144с. 
28.  Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 
1974. – 734с. 
29.  Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. – М.: Педагогика, 
1961. – 85с. 
30.  Эльконин  Д.Б.  Психическое  развитие  в  детских  возрастах.  –  М.-
Воронеж: МПСИ, МОДЭК, 1995. – 201с. 
 
 
 
 
 
 
 


Похожие:

Литература  в  раннем  возрасте  используется  на  занятиях  изобразительной  icon► реферативные приложения; возможной связи с перенесенной инфекцией в раннем  возрасте

Литература  в  раннем  возрасте  используется  на  занятиях  изобразительной  iconУрока: показать, что тема Родины основная в раннем творчестве поэта
Родины в раннем творчестве поэта («Край любимый», «Родная природа», «Человек», «Животные»). Анализ некоторых произведений
Литература  в  раннем  возрасте  используется  на  занятиях  изобразительной  iconУчебники и пособия по теоретическим предметам 10 Методическая литература 15 • Серия «Мастер-класс на дому»
Серия «Золотой репертуар пианиста» (Используется в музыкальной практике разного уровня подготовки) 17
Литература  в  раннем  возрасте  используется  на  занятиях  изобразительной  iconКонкурс живописи на тему: Книга, литература
России проводит конкурс живописи для молодежи в возрасте от 16 до 30 лет на тему: Книга, литература. 2012 год объявлен годом французского...
Литература  в  раннем  возрасте  используется  на  занятиях  изобразительной  iconРазвитие интеллектуальных способностей   старших дошкольников посредством дидактической игры 
...
Литература  в  раннем  возрасте  используется  на  занятиях  изобразительной  icon«Свойства кислорода и его применение»
На этом уроке используется кислородная подушка для демонстрации опытов с кислородом, затрагиваются вопросы охраны окружающей среды...
Литература  в  раннем  возрасте  используется  на  занятиях  изобразительной  iconЛитература Сведения об авторе Мария Николаева Власть кармы «непрерывное перевоплощение»
В последнее время слово «карма» прочно вошло в обиход и вместе с тем почти утратило всякий смысл: понятие используется повсюду и в самых разных значениях. А ведь речь...
Литература  в  раннем  возрасте  используется  на  занятиях  изобразительной  iconРеферат «Развитие интереса к изобразительной деятельности и творческих способностей у младших школьников»
Введение с
Литература  в  раннем  возрасте  используется  на  занятиях  изобразительной  iconТема: «Кораблик»
Конспект интегрированного занятия по художественной литературе и изобразительной деятельности в средней группе
Литература  в  раннем  возрасте  используется  на  занятиях  изобразительной  iconКласс: 12 Зачёт №2 «Русская литература 1917-1941»
Советская литература и социалистический реализм (Первый съезд советских писателей, создание теории социалистического реализма). Три...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница