«Институт развития образования» Формирование общей способности к учению у детей с зпр




Скачать 175.99 Kb.
Название«Институт развития образования» Формирование общей способности к учению у детей с зпр
А К Васильева
Дата конвертации01.10.2012
Размер175.99 Kb.
ТипРеферат
Государственное образовательное учреждение Ярославской области

«Институт развития образования»


Формирование общей способности к учению у детей с ЗПР


Реферат


выполнила слушательница КПК

Ткач Ирина Васильевна,

учитель математики

МОУ Павловской СОШ

имени А.К.Васильева

Тутаевского МР


Ярославль, 2009 год

СОДЕРЖАНИЕ




стр.

  1. Введение …………………………………………………………...

  2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР……….

  3. Формирование общей способности к учению у детей с ЗПР .....

  4. Заключение ……………………………………………………….

  5. Список литературы ………………………………………………..

3

4

7

16

17
















Введение

Почему некоторым детям трудно поддерживать оптимальный уровень познавательной активности? Они не сразу входят в рабочее состояние, а поработав, быстро устают – их работоспособность колеблется и скоро угасает. Даже долго находиться за партой этим детям трудно. В первой половине урока они еще пытаются следить за объяснениями учителя, во второй – нередко "отключаются" и порой ложатся на парту. Их письменные задания часто оказываются не завершены, а ошибки к концу выполнения задания становятся более частыми и грубыми.

Слабая произвольная организация и невысокая мотивация приводят к неуспехам в учебе и нарушениям поведения. Репрессии в школе и дома еще более снижают учебную мотивацию и ведут к еще большему отставанию в учёбе и к закреплению нарушений поведения. Отсюда открывается путь к ложной компенсации браваде, взятию на себя роли шута, а позже и к асоциальной позиции. В чём же причины этого?

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует прежде всего отставание в развитии психической деятельности ребёнка.

М.С. Певзнер и Т.А. Власовой (1966, 1971) были выделены две основные формы ЗПР:

1) ЗПР, обусловленная психофизическим и психическим инфантилизмом;

2) ЗПР, обусловленная длительными астеническими состояниями, возникшими на ранних этапах развития ребёнка.

С.С. Мнухин (1968) предлагал определять подобные состояния термином "резидуальная церебрастения с западением школьных навыков".

К.С. Лебединской (1982), исходя из этиологического принципа, было описано 4 основных варианта ЗПР:

  -  ЗПР  конституционального  характера (причина   возникновения   –   несозревание лобных отделов  головного  мозга).  Сюда  относятся  дети  с  несложным  гармоническим  инфантилизмом,  они  сохраняют  черты  более младшего возраста,  у них преобладает игровой интерес,  не  развивается учебный.  Эти  дети  при  благоприятных  условиях  показывают   хорошие  результаты выравнивания.
  -  ЗПР   соматогенного  происхождения  (причина  -  перенесение  ребенком  соматического заболевания).  К этой группе относят детей с соматической  астенией,  признаками  которой  являются  истощаемость,   ослабленность организма, сниженная выносливость, вялость, неустойчивость настроения и  т.п.
  - ЗПР психогенного  происхождения  (причина  – неблагоприятные  условия        в семье, искаженные условия воспитания ребенка (гиперопека, гипоопека)  и т.п.).
  -   ЗПР   церебрально-астенического   генеза   (причина – мозговая
 дисфункция). К этой группе относят  детей  с  церебральной  астенией –повышенной  истощаемостью  нервной  системы.  У   детей   наблюдаются:
 неврозоподобные   явления;   повышенная   психомоторная   возбудимость;
 аффективные нарушения настроения, апатико-динамическое  расстройство,  снижение    пищевой    активности,    общая    вялость,    двигательная
 расторможенность.

Основные диагностические признаки ЗПР (клинико-психологические синдромы):

А. Незрелость эмоционально-волевой сферы - синдром психического инфантилизма: 1) преобладание игровых интересов над познавательными; 2) эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, конфликтность либо неадекватная весёлость и дурашливость; 3) неумение контролировать свои действия и поступки, некритичность, эгоизм; 4) отрицательное отношение к заданиям, требующим умственного напряжения, нежелание подчиняться правилам.

Б. Нарушение интеллектуальной работоспособности в связи с дисфункцией вегетососудистой регуляции - синдром церебральной астении (церебрастенический синдром): 1) повышенная утомляемость; 2) по мере утомляемости - нарастание психической медлительности либо импульсивности; ухудшение концентрации внимания, памяти; немотивированные расстройства настроения, слезливость, капризность и т.п.; вялость, сонливость либо двигательная расторможенность и болтливость, ухудшение почерка; 3) повышенная чувствительность к шуму, яркому свету, духоте, головные боли; 4) неравномерность учебных достижений.

В. Энцефалопатические расстройства: 1) неврозоподобный синдром (страхи, тики, заикание, нарушение сна, энурез и пр.); 2) стойкие расстройства поведения - синдром повышенной аффективной и двигательной возбудимости; психопатоподобный синдром (эмоциональная взрывчатость в сочетании с агрессивностью; лживость, расторможенность влечений и пр.); 3) эпилептиформный синдром (судорожные припадки, специфические особенности аффективной сферы и пр.); 4) апатико-адинамический синдром (вялость, безразличие, заторможенность и пр.).

Г. Нарушения предпосылок интеллекта: 1) недостаточность тонкой моторики рук; нарушения артикуляционной и графо-моторной координаций (нарушение каллиграфии); 2) зрительно-пространственные нарушения: нестойкость графического образа цифр и букв, зеркальность и перестановки их при чтении и написании; трудности ориентации в пределах тетрадного листа; 3) нарушение звуко-буквенного анализа и звуковой структуры слов; 4) трудности усвоения логико-грамматических конструкций языка, ограниченность словарного запаса; 5) нарушение зрительной, слуховой, слухо-речевой памяти; 6) трудности концентрации и распределения внимания, фрагментарность восприятия.

Отличие от олигофрении: для ЗПР характерна не тотальность, а мозаичность нарушений мозговых функций, т.е. недостаточность одних функций при сохранности других, несоответствие потенциальных познавательных способностей и реальных школьных достижений.

Важным диагностическим признаком для отграничения от олигофрении является возможность принимать и использовать помощь, усваивать принцип решения заданной интеллектуальной операции и переносить его на аналогичные задания.

Формирование общей способности к учению у детей с ЗПР

Учитель, начавший работать с ребенком ЗПР, должен глубоко осознать благоприятный интеллектуальный потенциал данной категории детей: они восприимчивы к интеллектуальной помощи, могут свободно перенести усвоенный образец — приём в новые условия, что определяет важнейшее для процесса обучения качество ученика — обучаемость, т.е. способность к продуктивному усвоению знаний, умений, чужого опыта. Обозначенный потенциал является базой для успешной коррекции интеллектуальной деятельности в условиях специального обучения.

Принципиальный путь помощи детям с ЗПР при формировании общей способности к учению — это помощь в овладении собственной интеллектуальной деятельностью, основными её структурными компонентами (мотивационно-ориентировочным, операциональным, регуляционным). В основе овладения любым структурным компонентом интеллектуальной деятельности лежат те же психологические механизмы, что и в основе формирования любого умственного действия. Это организация внешних действий на специально организованной ориентировочной основе и постепенный её перевод во внутренний план. Общее направление организации практических действий детей и формирования положительного эмоционального отношения к ним могут выглядеть следующим образом:

  • от групповых действий, где инициатива в их организации принадлежит педагогу, — к индивидуальным инициативным действиям ребёнка;

  • от цели, поставленной педагогом, и созданного им настроения её реализовать — к коллективному целеобразованию и далее к индивидуальному целеобразованию с соответствующим эмоциональным отношением к этому процессу, а также к практическим действиям и их результатам;

  • от оценки педагога — к организации коллективной оценки и далее к индивидуальной самооценке;

от поощрения педагога — к поощрению коллектива и далее к личной радости от успешно сделанного.

Практика показывает высокую отзывчивость детей с ЗПР на коррекционную работу, которая определяет следующие пути и средства педагогической поддержки детей с ослабленным вниманием, памятью:

  • микроалгоритмическая организация деятельности учащихся на уроке;

  • дополнительный контроль за занятостью ребенка; при признаках истощения внимания смена деятельности на другую, более легкую;

  • использование разнообразных видов занятий, игровых моментов;

  • применение красочного наглядного дидактического материала вместо комплексных занятий, сложных инструкций, требующих переключения внимания на последовательную постановку одноцелевых заданий;

  • организация самопланирования и самопроверки как обязательных этапов любой самостоятельной работы ученика на уроке, оречевление учеником своей деятельности.

Основными требованиями к обучению детей с ЗПР с учётом их особенностей, являются:

  • соблюдение определенных гигиенических требований  при  организации  занятий (занятия должны проводиться в  хорошо  проветриваемом  и освещённом помещении);

  • тщательный подбор наглядного материала для занятий и   размещение  его таким образом, чтобы лишний материал не отвлекал внимание ребенка;

  • контроль за организацией деятельности детей на занятиях:  важно  продумывать возможность смены на занятиях одного вида деятельности другим,  включать   в план занятий физкультминутки;

  • учитель должен следить за  реакцией и поведением ребёнка, применяя   индивидуальный подход.
    Виды коррекционной помощи: актуализация мотива действия, создание эмоциональных игровых ситуаций; организация внимания и усиление речевого контроля; уменьшение объёма и темпа работы. Долговременные виды помощи: формирование произвольных форм деятельности, тренинг функционально незрелых и ослабленных функций (тонкой моторики, зрительно-пространственного и слухового восприятия, слухо-речевой памяти, слухо-двигательной и зрительно-двигательной координаций и т.д.).

При организации обучения, адаптированного для детей с ослабленной памятью, возможны следующие направления: учет опора на ведущий зрительный или слуховой тип памяти; организация смыслового запоминания на основе выделения главного; визуализация запоминаемой информации; многократное повторение подлежащего запоминанию материала с расчленением его на несложную информацию; определение рационального объема запоминаемого материала с постепенным усложнением; обеспечение эмоционального богатства передаваемой информации для привлечения резервов эмоциональной памяти.

Учитывая ослабленность мотивационной сферы детей с ЗПР, учителю также необходимо проводить коррекционную работу по формированию:

  • активной позиции школьника,

  • положительного отношения,

  • познавательного интереса.

Для формирования активной позиции школьника можно использовать словесное внушение, в частности, чувства должного отношения к учению, к школе. Кроме того, необходимо обеспечить ситуации личного выбора задачи, упражнения; степень сложности задачи; число задач, а также создать ситуацию активного влияния в совместной учебной деятельности.

Для формирования положительного отношения к учению можно выделить следующие направления в работе учителя. Прежде всего учитель должен:

  • заботиться о создании общей положительной атмосферы на уроке, постоянно снижать тревожность детей, исключая упреки, выговор, иронию, насмешку, угрозы и т.д., стремясь исключить страх школьника перед риском ошибиться, забыть, смутиться, неверно ответить;

  • создавать ситуации успеха в учебной деятельности, формирующие чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости;

  • шире опираться на игру как ведущую деятельность ребенка с ЗПР, включая интеллектуальные игры с правилами, активно использовать игротехнику на каждом этапе урока, делать игру естественной формой организации быта детей на уроке и во внеурочное время;

  • целенаправленно эмоционально стимулировать детей на уроке, предупреждая опасные для учения ощущения скуки, серости, монотонности посредством включения разных видов деятельности, занимательности, личной эмоциональности; возбуждать интеллектуальные эмоции — удивления, новизны, сомнения, достижения; формировать внутренний оптимистический настрой у детей, вливая уверенность, давая установку на достижение, преодоление трудностей.

Для развития познавательного интереса необходимо:

  • избегать в собственном стиле преподавания проявления таких «антистимулов», как будничность, монотонность, серость, бедность сообщаемой информации, а также отрыва содержания обучения от личного опыта ребенка; не допускать учебных перегрузок, переутомления и одновременно низкой плотности режима работы;

  • использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных процессов;

  • стимулировать познавательный интерес многообразием приемов занимательности; специально обучать приемам умственной деятельности и учебной работы; использовать проблемно-поисковые методы обучения.

Положительный настрой ученика является мощным мотиватором деятельности: с особым энтузиазмом выполняется то, что привлекательно, приятно, насыщает радость. С учетом этого в педагогической практике применяют специальную группу «эмоциональных стимуляторов»: игру, соревнование, средства литературы и искусства и другие разнообразные психотехнологии.

У детей с ЗПР эмоциональное развитие задержано: они постоянно испытывают трудности со средой адаптации, что нарушает их эмоциональный комфорт и психическое равновесие. Поэтому они более, чем обычные дети, нуждаются в снятии напряжения, педагогической помощи, в специальном расширении и обогащении сенсорного пространства. Одна из важных защитных и реабилитационных форм воспитательной работы с данными детьми — создание положительного эмоционального состояния посредством комплексной медико-психолого-педагогической поддержки детей:

  • медицинской помощи, предполагающей для детей с хроническим тревожным отрицательным настроением необходимость врачебной помощи по реабилитации их психосоматического здоровья;

  • психокоррекционной помощи, предполагающей использование школьным психологом арсенала психотреннинговых технологий для психокоррекции настроения учащихся;

  • применения педагогических технологий, направленных на создание эмоционального благополучия каждого ребенка;

  • гуманистического стиля педагогического общения: безоценочного принятия ученика, соучастного выслушивания его, искреннего самовыражения в общении с ним, тактичного проявления к настроению ребенка, ровного терпеливого отношения к проявлению отрицательных эмоций, чувств;

  • совершенствования технологий обучения: насыщения учебного процесса и учебной среды эмоциональными стимуляторами — игрой, соревнованием, иллюстрациями, образностью изложения, положительными эмоциями уверенности, успеха, достижения;

  • предупреждения и устранения причин эмоционального дискомфорта на уровне школы, оказания соответствующей помощи, многократных упражнений, напоминаний, указаний, сочетания подготовительных и основных разделов обучения; преподнесения учебного материала небольшими дозами, использования дополнительных способов облегчения трудных заданий; оценивания всех этапов в усвоении изучаемых тем; положительного восприятия даже самых незначительных успехов учащихся, эмоционального отношения к результатам труда ученика.

Необходимо обязательно объяснять ученику, за что он получил ту или иную отметку, а при опросе ориентироваться на индивидуализированные формы. Необходимо больше времени отводить на опрос, применять «тихий опрос» по методу В.Д. Шаталова, давать задание с детальной инструкцией; предоставлять возможность повторно отвечать учебный материал малыми порциями; введения щадящего режима, особенно в начальных классах, четкого последовательного чередования умственного труда и отдыха, смены видов занятий на уроке, предупреждающей утомление и восстанавливающей работоспособность детей.

Для организации работы по коррекции устной речи учащегося в процессе обучения учителю необходимо следить за качеством произношений звуков детьми, требовать от них утрированного, четкого произношения.

Несформированность связной речи снижает познавательные возможности учащихся, их мыслительную и речевую активность. Процесс формирования связной речи детей с ЗПР длителен и осуществляется в рамках каждого учебного предмета.

К ответам детей следует относиться бережно, каждого выслушать до конца. Даже в неполных и неточных ответах нужно найти что-то положительное и дать ребенку почувствовать, что его усилия не были напрасны. Такое отношение стимулирует у детей дальнейшую активность и уверенность в себе.
У детей с ЗПР реализация задач по обучению неразрывно связана с решением особых проблем воспитания нормального поведения. Длительные наблюдения за учащимися с ЗПР позволяют выделить несколько групп учащихся в зависимости от их психических особенностей и поведения — уравновешенные, заторможенные и возбудимые.

К первой группе можно отнести детей, поведение которых относительно спокойно и уравновешенно. Они достаточно активны, у них не обнаруживается больших отклонений в эмоционально-волевой сфере, в поведении. Внутри этой группы можно выделить две подгруппы: часть детей наиболее активна, исполнительна, относительно относится к своим обязанностям, проявляет некоторую инициативность. Они пользуются уважением товарищей, могут организовать одноклассников. Другая часть — менее активные учащиеся, но они от общественных поручений не отказываются. В детском коллективе они не могут выполнять функции организаторов и не стремятся к этому. Круг их общения мал.

В процессе воспитания данной группы детей наиболее эффективны методы воздействия — убеждение, беседы, порицание. Они прислушиваются к замечаниям педагога и стремятся исправиться. На замечания реагируют спокойно, могут признать свою вину, хотя и не всегда сразу. В затруднительных ситуациях сами просят помощи.

Несмотря на многие положительные качества таких детей, упускать их из-под контроля нельзя, так как они не обладают устойчивыми положительными навыками и привычками, могут внести разлад в коллектив, пойдя по неправильному пути, увлечь за собой остальных и т.д. Не следует часто использовать похвалу для этой категории, что может сформировать завышенную самооценку. Похвалу следует адресовать одновременно нескольким ученикам, что предупредит появление чувства превосходства над одноклассниками.

Дети второй группы обычно вялы, инертны, заторможены, не общительны, безынициативны, не уверены в себе, не исполнительны. Среди этих детей встречаются эмоционально обделенные, равнодушные к окружающему миру; они слабо реагируют на замечания педагога, товарищей. Не хотят принимать участия в общественных делах, но от выполнения задания, как правило, не отказываются.

Часть детей отличается неадекватными эмоциональными реакциями. Они обидчивы, плачут по малейшему поводу, болезненно переживают свои неудачи, уединяются, замыкаются в себе. В работе с ними педагогу необходимо развивать общественную активность и потребность в общении, помочь преодолеть безразличное отношение к товарищам, к делам коллектива, развить интерес к поручаемым заданиям, воспитывать адекватные эмоциональные реакции, уверенность в своих силах. Эти дети постоянно нуждаются в дополнительной стимуляции: более частых вызовах к доске и обращениях с ним, индивидуальных заданиях, связанных с необходимостью обращаться к одноклассникам, вовлечении в игры, постоянном одобрении и эмоциональной оценке их успехов, хотя бы и не очень больших, посильных заданиях с учетом интересов и склонностей ребенка.

Третью группу составляют легковозбудимые дети. В их поведении преобладают стойкая (повышенная) аффективная возбудимость, расторможенность, психическая неустойчивость.

Для психически неустойчивых детей характерно сочетание импульсивности с повышенной внушаемостью, заражаемостью. Основные мотивы поведенческих реакций у психически неустойчивых детей — получение удовольствия или подражание, неспособность противостоять внешнему влиянию: они легко и бездумно поддаются любому совету, примеру, образцу, призыву; быстро оказываются в подчинении у лидеров с более сильным характером; отличаются повышенной энергетикой; физически неутомимы, двигательно активны, назойливы и болтливы. Их поведение характеризуется также повышенной зависимостью от сиюминутного настроения, как правило, неустойчивого; они некритичны к своим поступкам, не могут сопротивляться вредному влиянию в силу несформированного самосознания.

У большинства детей с ЗПР имеются недостатки развития нервной системы, аффективные вспышки нередко оканчиваются головной болью, повышением температуры, состоянием усталости.

Школьник с ЗПР самостоятельно без поддержки взрослых оттормаживать, подавлять, контролировать свои повышенные патологические влечения не может. Он нуждается, во-первых, в медикоментозной терапии для снятия напряжения влечений; во-вторых, в систематической мягкой коррекции импульсивных проявлений, упреждающем контроле, формировании четких представлений о должном, общепринятом, правильном, приличном поведении.

В классах для детей с ЗПР необходимы добрые, терпимые, способные умело сочетать настойчивость с доброжелательным, чутким и заботливым отношением к детям педагоги, умеющие насытить атмосферу класса спокойствием, бодростью, дружелюбием, что предупредит и снимет агрессивность. Гуманизация жизненного пространства ребенка с ЗПР предполагает не столько руководство и манипулирование его поведением, сколько создание условий для реализации и раскрытия сущности человеческих взаимоотношений.

В организации занятий следует придерживаться следующих правил:

  • группа учащихся не должна превышать 10-12 человек;

  • помещение, а также время проведения занятий должны способствовать эмоциональной разрядке;

  • необходима общая атмосфера доверия, дружеского расположения, дающая возможность раскрыться внутреннему миру ребенка, открыто поделиться своими проблемами, а также узнать его поближе.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Практика обучения и воспитания детей с ЗПР позволяет надеяться на положительный прогноз в плане усвоения ими учебной программы общеобразовательной школы, но при осуществлении следующих условий:

  • реализации ранней диагностики ЗПР;

  • своевременного лечения нервно-психических расстройств;

  • соответствующей психолого-педагогической и методической организации процесса обучения;

  • организации благоприятного психологического климата - как в семье, так и в школе.


Список литературы

  1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. Под ред. К. С. Лебединской. Москва, “Педагогика“, 1982.

  2. Дети с временными задержками развития. Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. Москва, “Педагогика“,1971.

  3. Дети с задержкой психического развития. У. В. Ульбенкова. Нижний Новгород, 1994.

  4. О детях с отклонениями в развитии. Власова Т.А. и Певзнер М.С. М.1985г.

  5. http://student.km.ru/ref_show_frame.asp?id=787EFD679CE046139F1ACC69A28447C6

  6. http://flamme2.narod.ru/zpr.html

  7. http://www.5ballov.ru/referats/preview/76939/2

Похожие:

«Институт развития образования» Формирование общей способности к учению у детей с зпр iconФормирование правильных артикуляционных движений через систему игр и упражнений кинестетического характера
Зпр встречаются гораздо чаще, чем у детей без нарушений психического развития. Исследование речевой моторики детей с зпр показало,...
«Институт развития образования» Формирование общей способности к учению у детей с зпр iconОсновная образовательная программа начального общего образования разработана коллективом моу павловской сош имени А. К. Васильева на основе ст. 14,15 Закона РФ «Об образовании»
Целью программы является формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие младшего...
«Институт развития образования» Формирование общей способности к учению у детей с зпр iconМуниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Станция Юных Техников
Формирование навыков самоконтроля и самоанализа, развитие способности к самовоспитанию, воспитание доброжелательности, терпимости,...
«Институт развития образования» Формирование общей способности к учению у детей с зпр iconРгоу «Ядринская национальная гимназия интернат» 429060, Г. Ядрин, ул. Октябрьская, д. 1 Телефон 22-4-16
Цели: развитие у учащихся способности эффективно взаимодействовать с окружающими; формирование активной социальной позиции и способности...
«Институт развития образования» Формирование общей способности к учению у детей с зпр iconПояснительная записка Цель музыкального образования и воспитания в начальной школе формирование музыкальной культуры учащихся как части их общей и духовной культуры. Задачи
Цель музыкального образования и воспитания в начальной школе – формирование музыкальной культуры учащихся как части их общей и духовной...
«Институт развития образования» Формирование общей способности к учению у детей с зпр iconДополнительного профессионального образования свердловской области «институт развития образования» непрерывное образование: ориентиры инновационного развития
Каждый проект – это творчество, это личностное знание, он расскажет о своем создателе гораздо информативнее, чем безликая оценка....
«Институт развития образования» Формирование общей способности к учению у детей с зпр iconЗанятие по развитию речи с использованием элементов театрализованной деятельности
Обучение детей пересказу знакомой сказки с опорой на зрительные образы. Формирование способности передавать ее содержание без пропусков...
«Институт развития образования» Формирование общей способности к учению у детей с зпр iconУчебник-тетрадь Н. Б. Истоминой «Наглядная геометрия. 1 класс»
Целью учителя является создание условий на уроках и дополнительных занятиях для развития одаренных детей и обеспечение их образовательных...
«Институт развития образования» Формирование общей способности к учению у детей с зпр iconПедагогическое зауралье 1 (63) 2 012
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования...
«Институт развития образования» Формирование общей способности к учению у детей с зпр iconРабочая программа учебного предмета «Музыка»
Цель музыкального образования и воспитания в начальной школе – формирование музыкальной культуры учащихся как части их общей и духовной...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница