Программа по изучению русского языка в младших классах школы предусматривает взаимосвязанные, но обладающие определенной самостоятельностью учебные курсы: Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи




НазваниеПрограмма по изучению русского языка в младших классах школы предусматривает взаимосвязанные, но обладающие определенной самостоятельностью учебные курсы: Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи
страница1/14
Дата конвертации26.12.2012
Размер1.04 Mb.
ТипПрограмма
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
Приложение 6

Русский язык

Пояснительная записка


Начальный курс русского языка в коррекционно - развивающих классах – это практический курс, от овладения которым зависит успешность всего дальнейшего обучения детей, в то же время он является органической частью систематических курсов русского языка и литературы, изучаемых в среднем звене общеобразовательной школы.

Программа по изучению русского языка в младших классах школы предусматривает взаимосвязанные, но обладающие определенной самостоятельностью учебные курсы:

  1. Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи.

  2. Фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи.

Целью является развитие речи, которое придает всему процессу изучения русского языка четкую практическую направленность и нацеливает на то, чтобы научить детей осмысленно читать, говорить и писать, дать младшим школьникам доступные их возрасту и пониманию первоначальные знания о языке, литературе, обогатить речь учащихся, развить их внимание и интерес к речи вообще, привить любовь к чтению книг.

Задачами начального обучения русскому языку являются: формирование у учащихся прочных навыков осознанного, беглого, выразительного чтения, грамотного письма, устной и письменной речи; приобщение детей к миру художественной литературы, к работе с книгой; развитие образного и логического мышления детей, воспитание их нравственных качеств.

В обучении детей с задержкой психического развития следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед массовой общеобразовательной школой, а также постоянно иметь в виду специфические задачи:

    • формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза;

    • уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и уточнения непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;

    • развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи);

    • формирование интереса к родному языку, навыков учебной работы;

    • усвоение приемов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка).

При изучении нового материала необходимо его подробное объяснение. В обучении следует максимально активизировать учебную деятельность детей. Значительное место должна занимать практическая деятельность учащихся: работа со схемами, таблицами и т.д.

Необходимо систематическое повторение пройденного материала для обобщения ранее изученного и для полноценного усвоения нового. Словарный материал, используемый в процессе обучения, должен уточняться, пополняться, расширяться, а также соотноситься с предметами, явлениями, процессами действительности. Выполнение письменных заданий необходимо предварять анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.

Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к детям на основе учета уровня их подготовленности, особенностей личности каждого ученика, его работоспособности, целенаправленности при выполнении заданий. Реализуются основные дидактические принципы, особенно принципы доступности, преемственности, перспективности развивающей направленности, самостоятельности и учета индивидуальных способностей учащихся.

Уроки строятся так, чтобы усвоение детьми знаний, формирование у них умений и навыков органически сочетались с выработкой у каждого ученика положительных качеств, характерных для общественно активной, критически и конструктивно мыслящей личности.

Русский язык1
Программа составлена на основе:

  1. программы по русскому языку, автор Р. Д. Тригер. Коррекционно-развивающее обучение;

  2. программы по русскому языку, автор Т. Г. Рамзаева. Четырехлетняя начальная школа.


Младшие школьники должны открыть для себя родной язык как предмет изучения и анализа различных его сторон. Детям предстоит усвоить систему фундаментальных грамматических понятий, принципы письма и системы правил правописания, познакомиться с особенностями двух форм языка – устной и письменной.

Конкретные задачи обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и тесно взаимосвязаны между собой:

  1. Овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);

  2. Усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание);

  3. Формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;

  4. Обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями разных типов;

  5. Эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.

При распределении программного материала по классам учитывается прежде всего внутренняя логика учебного предмета, те связи и зависимости, которые существуют между отдельными сторонами (подсистемами) языка, его категориями. Принимаются во внимание также и возрастные особенности детей, особенности их познавательной деятельности.

Важнейшими в начальном курсе русского языка являются разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь», «Чистописание».

Звуки и буквы. Основные знания, умения и навыки по этому разделу учащиеся приобретают в 1-2 классах. Учащиеся получают сведения о звуках и буквах в их соотношении, гласных и согласных, слоге, ударении, ударных и безударных гласных, глухих и звонких, мягких и твердых согласных, учатся производить простейший звуко-буквенный анализ слов.

В 3-4 классах умения и навыки по этому разделу получают дальнейшее развитие. Совершенствуется звуко-буквенный анализ слов, усиливается внимание к развитию речевого слуха учащихся. Работа направлена на овладение учащимися приемами безошибочного списывания, письма под диктовку, проверки написанного, повышения уровня грамотности.

Особенность занятий заключается в том, что дети учатся различать звуки речи на слух и обозначать их на письме в соответствии с правилами русской графики, знакомятся с характерным для русского правописания фактом, что между письмом и произношением часто не бывает соответствия. Они узнают о различии в произношении и написании звонких и глухих согласных в словах, учатся различать и безударные гласные и т. д. Именно на этом этапе учащиеся осознают, что под ударением гласные звуки обозначаются соответствующими им буквами, а безударные гласные нуждаются в проверке. Во 2 классе школьники знакомятся с проверкой безударных гласных в словах типа столы - стол, на воде - воды. В связи с этим особое значение приобретают упражнения по развитию умений соотносить гласные буквы в ударных и безударных слогах форм одного и того же слова, сопоставлять произношение и написание слов (вода - воды, лес - в лесу).

Подобного рода упражнения проводятся в 3-4 классах для развития орфографического слуха (умения на слух опознавать орфограмму в словах) и формирования более прочных навыков правописания. Для анализа берутся не только формы слова, но и однокоренные слова типа водяной, вода – водный, лес – лесник.

Работа по теме «Звуки и буквы» должна быть также направлена и на совершенствование культуры устной речи младших школьников: четкое артикулирование звуков, орфоэпически верное произношение слов, развитие дикции.

Слово. Слово в программе рассматривается в лексическом и грамматическом плане.

На протяжении всех лет обучения должно придаваться большое значение словарной (лексической) работе. Эти упражнения носят практический характер, они выполняются в связи с изучением грамматики, состава слова и правописания. Теоретические сведения по лексике учащимся начальных классов не сообщается. На материале уроков чтения, грамматики, правописания и развития речи ведутся наблюдения, в ходе которых учащиеся осознают, что слова обозначают те или иные предметы и явления действительности, бывают близкими и противоположными по смыслу, а также могут быть употреблены в предложении, тексте в одном или нескольких значениях.

Дети учатся выбирать наиболее подходящее по значению слова для точного выражения мысли. Постепенно расширяется, обогащается и активизируется их словарный запас.

Во 2 классе детям дается представление о составе слова (вводится общее понятие о корне, однокоренных словах). В 3 классе изучается состав слова полностью (корень, окончание, приставка, суффикс) и осуществляется практическое знакомство с простейшими случаями словообразования, со значениями наиболее распространенных суффиксов и приставок.

На основе изучения состава слова усваивается правописание звонких и глухих, непроизносимых согласных, безударных гласных корня. В 3 классе дети овладевают способами проверки путем изменения формы слова (гора – горы), путем подбора однокоренных слов (лесной – лес, садовник – сад). От класса к классу усложняется и языковой материал – даются слова с более сложной морфологической структурой (с приставками, суффиксами), относящиеся к разным частям речи.

От умений школьников правильно производить разбор слова по составу, определять в сопоставляемых словах корень, устанавливать безударный гласный, подбирать проверочные слова, соотносить написание гласной в корнях проверочного и проверяемого слов во многом зависит уровень сформированности навыка правописания.

В начальных классах изучаются части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги, личные местоимения. Школьники учатся различать их на основе общего лексического значения, вопросов, форм словоизменения (склонения и спряжения). Подготовка к изучению частей речи начинается во 2 классе. Термины частей речи вводятся в 3 классе.

Дети практически знакомятся с личными местоимениями 1, 2 и 3-го лица в единственном и множественном числе, с изменением местоимений по падежам, их правописанием, употреблением в речи и раздельном написании предлогов с местоимениями.

Предлоги (с включением термина) вводятся во 2 классе. Союзы рассматриваются в связи с изучением раздела «Предложение» практически в каждом классе.

В 3-ем классе начинают изучать изменение имен существительных с ударными окончаниями по падежам (склонение), учатся различать падежи, в основном по вопросам и предлогам.

В 4 классе включается материал о трех склонениях существительных. Дети учатся изменять имя существительное по числам и падежам, правильно писать падежные окончания.

При изучении имени прилагательного учащиеся знакомятся с его изменениями не только по родам и числам, но и по падежам, одновременно усваивая правописание безударных падежных окончаний прилагательных.

Младшие школьники получают сведения о спряжении глагола (изменение по лицам и числам) в настоящем и будущем времени, знакомятся с терминами «глаголы I спряжения», «глаголы II спряжения».

Прошедшее и будущее время изучается практически в двух видах (совершенный и несовершенный) по вопросам что делал? что будет делать? и что сделал? что сделает?

При изучении глагольных форм усваивается правописание мягкого знака после шипящих (-ишь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа, гласных в безударных окончаниях наиболее распространенных глаголов I и II спряжения.

Общее знакомство с глаголами на -ся (-сь), обучение учащихся различению глаголов 3-го лица и неопределенной формы тип моется – мыться, купается – купаться осуществляется на практической основе путем противопоставления глагольных вопросов что делает? – что делать? и т.д. Ошибки в правописании этих форм не принимаются во внимание при оценке письменных работ.

Знакомство с наречиями в начальных классах осуществляется практически. Термин «наречие» не употребляется. Правописание наиболее распространенных наречий усваивается учащимися в словарном порядке. Следует поощрять употребление детьми наречий в устной и письменной речи.

С частицей не дети знакомятся в 3 классе в связи с изучением глаголов. Отработку умения записывать глаголы с частицей не следует проводить и на протяжении всего 4 класса.

В ходе изучения состава слова и частей речи во всех классах проводятся упражнения лексического характера по усвоению разнообразных значений слов, относящихся к разным частям речи, и правильному, точному, уместному их употреблению в предложениях, словосочетаниях, а также словарно-орфографические упражнения, в процессе которых усваиваются слова с непроверяемым написанием, данные в специальных списках для каждого класса. Необходимо приобщать детей к пользованию словарем учебника школьным орфографическим словарем.

Предложение. Учащиеся начальных классов получают сведения:

  1. о видах предложений: повествовательных, вопросительных, побудительных (по цели высказывания), восклицательных (по интонации);

  2. о членах предложения;

  3. о связи между словами в предложении;

  4. о словосочетаниях, на которые предложение членится.

Эти сведения вводятся постепенно на протяжении всех четырех лет обучения.

В 1 классе школьники учатся выделять предложение из потока речи, из текста, отличать его от отдельных слов, соблюдать при произнесении и чтении интонацию конца предложения, записывать его (после предварительного анализа), употребляя большую букву в начале и точку в конце предложения.

Во 2 классе учащиеся знакомятся с употреблением на конце предложений, кроме точки, вопросительного и восклицательного знаков, учатся выделять голосом нужные по смыслу слова, соблюдать правильные интонации в соответствии со знаками препинания.

В 3 классе даются понятия о видах предложений: повествовательные, вопросительные, побудительные (по цели высказывания), восклицательные (по интонации). Дети учатся правильному, уместному их использованию в речевом общении (в устной и письменной форме).

В 4 классе школьники получают сведения о предложениях с однородными членами (с одиночными союзами и, а, но и без союзов). Они учатся произносить их с интонацией перечисления, употреблять в устной и письменной речи, отделяя при письме однородные члены (при отсутствии союза) запятой.

С членами предложения дети начинают знакомиться во 2 классе. На уроках чтения и грамматики они учатся выделять в предложении слова, обозначающие, о ком и о чем в предложении говорится, что говорится. Во 2 классе они уже усваивают понятия и термины «подлежащее» и «сказуемое». В 3 классе узнают, что, кроме главных членов, в предложении могут быть и второстепенные члены предложения (без разделения на виды).

В 3 классе вводятся также понятия о словосочетании и термин «словосочетание».

При изучении синтаксических тем, а также при изучении частей речи ведется регулярная работа по установлению связи между словами в предложении, по выделению из них словосочетаний, по их составлению.

От класса к классу усложняется синтаксический разбор простых предложений. Увеличивается доля самостоятельной работы учащихся при составлении предложений разных видов, особенно при их записи.

Знания в области фонетики и грамматики являются основой для осознанного усвоения детьми орфографических правил, для выработки прочных навыков правописания.

Последовательная и разнообразная работа по обучению детей применению изученных орфографических правил проводится повседневно. Важно также выработать у детей умение проверять написанное.

Обучение правописанию предполагает активное использование словарно-орфографических, грамматико-орфографических упражнений, куда включаются наиболее трудные по написанию слова с целью постепенной автоматизации орфографических навыков.

Связная речь. Одно из главных направлений работы в начальных классах – развитие речи учащихся. От уровня развития речи и мышления во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания младших школьников.

Работа по развитию речи детей начинается с первых уроков обучения грамоте, проводится систематически на уроках чтения, грамматики и правописания. На всех ступенях начального изучения русского языка большое внимание уделяется звук, его правильному произношению, графическому образу и зрительному восприятию написанного слова и его частей, интонации, паузам и т.д.

Среди речевых упражнений приобретают большое значение словарные, синтаксические, композиционные (анализ и составление рассказов простейшего вида) упражнения. Вводится понятие «текст». Разнообразная работа со словом, словосочетанием, предложением, связным текстом дает возможность детям понять сферу употребления изучаемых грамматических единиц и тем самым повышает уровень их умственного и речевого развития.

При обучении связной речи в каждом классе дается представление о роли речи в жизни человека, вводится в активный словарь младших школьников слова, используемые для выражения приветствия, прощания, просьбы, приглашения и т.д., иными словами, проводятся элементарные упражнения по культуре речевого общения (речевому этикету).

У младших школьников формируются умения в построении связного текста. Сначала преобладают упражнения по созданию текстов по образцу (изложения), затем – по созданию собственных текстов на основе увиденного, прочитанного, услышанного (сочинения).

Упражнения в связной речи проводятся на уроках чтения и грамматики в устной и письменной форме.

Программа по грамматике предусматривает преимущественно письменные упражнения типа изложений и сочинений, в то время как программа по чтению главным образом устные упражнения типа пересказов, рассказывания. Однако упражнения в устной и письменной речи теснейшим образом связаны друг с другом.

Как правило, пересказ и изложение прочитанных текстов подготавливают детей к самостоятельному изложению своих мыслей, наблюдений.

Для стимулирования речевой активности учащихся целесообразно создавать такие речевые ситуации, которые бы естественно вытекали из условий учебной, трудовой, познавательной, игровой и иной деятельности школьников и пробуждали каждого ребенка свободно и содержательно высказываться по любой предложенной теме. В этих целях учитель подбирает тексты изложений и тренировочных упражнений, по своей тематике и построению близкие к будущим детским сочинениям.

Изложения, сочинения в начальных классах проводятся как обучающие работы. Они имеют преимущественно повествовательный характер. В рассказы постепенно включаются элементы описаний и рассуждений, которые могут состоять из 3-5 предложений. Следует предусмотреть также обучение некоторым видам деловой речи (письмо, объявление и т.п.), имеющие большое практическое значение.

Работа над связной речью предполагает внимание со стороны учителя к соблюдению учащимися последовательности и связи между отдельными предложениями и более крупными частями изложения и сочинения, к составлению планов устных и письменных высказываний детей, их умению говорить и писать по собственному плану. В своих письменных работах (изложениях и сочинениях) учащиеся могут употреблять как простые, так и сложные предложения. Причем эта работа проводится практически в плане предупреждения и исправления допущенных ошибок.

Для проведения письменных упражнений в связной речи (типа изложения или сочинения) выделяются специальные уроки из общего фонда часов, отводимых на русский язык.

Чистописание. Целью работы по чистописанию является формирование четкого, быстрого письма. В задачи специальных занятий входит развитие мелких мышц и свободы движения руки (предплечья, кисти пальцев), отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижения ритмичности и плавности письма.

На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в конце 1 класса (после изучения всех букв алфавита) один урок в неделю, в 2-4 классах – по 5-8 минут на уроках грамматики и правописания. Кроме коллективных форм, работа по совершенствованию графических навыков проводится в индивидуальном порядке.

Содержание этих занятий определяется программой по чистописанию для каждого класса.

В 1-2 классах это упражнения для развития руки и глазомера, письмо букв в порядке усложнения их начертаний, по группам, а также письмо отдельных букв, трудных по начертанию. Кроме букв, дети пишут слова, предложения, тексты, упражняются в списывании, в письме под диктовку.

В 3-4 классах содержание графических упражнений составляет письмо трудных по форме букв, букв, поддающихся при ускорении письма деформации, типичных соединений букв, письмо слов, предложений, небольших текстов по образцу и самостоятельно (при списывании с печатного шрифта, при письме под диктовку).

На занятиях проводятся также упражнения по предупреждению и исправлению недочетов каллиграфического характера: несоблюдение наклона букв и равного расстояния между элементами букв, буквами и словами на строке, нарушения параллельности одинаково направленных штрихов, соразмерности пропорций заглавных и строчных букв, линейности (соблюдение одинаковой высоты букв на всей строчке письма), искажения форм букв или их отдельных элементов и т.д. Коллективные упражнения сочетаются с индивидуальными, учитываются особенности письма каждого ребенка. С этой целью рекомендуется прописывание учителем букв, слов в тетрадях учащихся.

Содержание упражнений по чистописанию следует связывать по мере возможностей с изучаемым на уроке материалом.

Работа по каллиграфии содействует нравственному, эстетическому воспитанию школьников, воспитанию у них аккуратности, трудолюбия, добросовестного и старательного отношения к выполнению любой работы.

Программа предполагает взаимосвязанное и осознанное изучение всех ее разделов, всех единиц языка (предложения, слова, звука) с учетом их практической значимости для формирования речевых умений и навыков грамотного, четкого, графически правильного письма.

Указанные в программе знания, умения и навыки развиваются у детей последовательно в ходе изучения всего курса.

Одним из важнейших дидактических условий, обеспечивающих усвоение знаний, является их систематическая проверка и оценка. Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т.д.), обучающие изложения и сочинения.

Примерное количество слов для словарных диктантов:


2 класс

3 класс

4 класс

8-10 слов

10-12 слов

12-15слов


Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов, следующее:





2 класс

3 класс

4 класс

1 полугодие

25-30 слов

45-50 слов

65-70 слов

2 полугодие

35-45 слов

55-60 слов

75-80 слов


В текстах, предназначенных для изложения, количество слов для каждого класса соответственно увеличивается на 10-15. Тексты по содержанию подбираются с учетом их познавательного, воспитательного воздействия на учащихся.

На каждом уроке младшие школьники учатся работать с учебником, ориентироваться в нем (найти изучаемую тему, нужное правило, упражнение, последовательно выполнять задания к упражнению), понимать назначение выполняемых упражнений.

В целях активизации познавательной деятельности детей следует практиковать различного рода учебные задачи с привлечением дидактических игр, чаще вводить упражнения и игры занимательного характера (кроссворды, шарады, ребусы, игры в «путешествия» слов, в «чудесные превращения» слов и т.д.), использовать разнообразные наглядные и технические средства обучения. Нормализации нагрузки, предупреждению утомляемости способствует включение в урок разнообразных видов деятельности детей (слушание учителя, беседа, наблюдение за языковым материалом, работа с учебником, тетрадью, доской, игры и т.д.), рациональное чередование устных и письменных упражнений, своевременное проведение физкультминуток.

В программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела. Учитель может самостоятельно распределять количество часов по темам программы, опираясь на собственный опыт и имея в виду подготовленность учащихся и условия работы в данном классе.
Содержание программы
2 класс (160 ч, 5 ч в неделю, 32 недели)
Речь (9 ч)
Язык как средство общения людей (общее понятие). Роль речи в жизни человека. Речь устная и письменная. Слово, предложение, текст – единицы речи (наблюдение в процессе общения).
Фонетика, грамматика, правописание и развитие речи (136 ч)
Звуки и буквы (48 ч)
Дальнейшее развитие звуко-буквенного анализа. Обозначение мягкости согласных гласными, различение букв и и й. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова.

Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн.

Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (май-ка, мальчик).

Ударение. Устные упражнения в выделении ударного гласного в слове. Произнесение слов с правильным ударением. Обозначение ударной гласной в написанных словах. Выделение безударных гласных в словах с одной и несколькими безударными гласными (устно и письменно).

Гласные в ударных и безударных слогах, нахождение орфограмм, содержащих безударные гласные. Наблюдение за единообразием написания ударных и безударных гласных в корне однокоренных слов.

Парные звонкие и глухие согласные в конце и в середине слова, различие их изолированно и в словах (устно и при письме). Сопоставление значений слов в связи с изменением букв, обозначающих парные звонкие и глухие согласные (лук – луг). Наблюдение за единообразным написанием глухих и звонких согласных в конце слов и перед гласными (грибы – гриб). Нахождение в словах орфограмм, содержащих парные согласные по глухости – звонкости.

Двойные согласные в наиболее употребительных словах.

Разделительный мягкий знак.

Письмо под диктовку слов и предложений, состоящих из слов с изученными орфограммами. Списывание с рукописного и с печатного текста. Различение способов чтения при списывании (орфографическое) и с целью ознакомления с содержанием текста (орфоэпическое) – без называния терминов.

Алфавит. Значение алфавита. Нахождение слова в словаре учебника и в орфографическом словаре, распределение под руководством учителя слов в алфавитном порядке (по первой букве). Письмо заглавных и строчных букв в алфавитном порядке.
Слово (64 ч)
Подготовительные упражнения в использовании названий предметов и явлений окружающего мира, их признаков и действий. Уточнение и обогащение словарного запаса путем употребления слов, обозначающих растения, животных, природных явлений, профессии людей, родственные отношения, предметы труда и быта и др.; свойства и признаки предметов по цвету, форме, величине, по материалу изготовления.

Предметы и их названия. Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? что? Преобразование формы слов, обозначающих предмет, в начальную форму.

Действия и их названия. Слова, обозначающие действия и отвечающие на вопросы что делает? что делал? что сделает? что сделал?

Признаки и их названия, их связь со словами, обозначающими предметы. Слова, обозначающие признаки предмета и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?

Родственные слова. Подбор родственных слов. Выделение их общей части. Общее понятие о корне слова. Однокоренные слова. Наблюдение за единообразием написания гласных и парных звонких и глухих согласных в однокоренных словах.

Практические упражнения в употреблении имен и фамилий одноклассников, имен и отчеств учителей, названий родного города, улицы, ближайшей реки (озера), кличек животных.

Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных, в названиях городов, деревень, рек.

Предлог. Практическое употребление (устно и письменно) слов с наиболее распространенными предлогами (в, из, к, на, от, по, с, у). Раздельное написание предлогов со словами.
Предложение (24 ч)
Членение речи на предложения; составление предложений; выделение из предложений слов, обозначающих, о ком или о чем говорится в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по вопросам). Устные упражнения в составлении предложений, выражающих вопрос, восклицание.

Большая буква в начале предложения. Точка, вопросительный и восклицательные знаки в конце предложения.

Составление предложений из заданных слов. Распространение предложений.
Повторение изученного за год (15 ч)
Звуки и буквы. Звонкие, глухие, двойные согласные, ударные и безударные гласные, обозначение их буквами. Разделительный мягкий знак. Слова, обозначающие предметы. Слова, обозначающие признаки предметов. Слова, обозначающие действия предметов. Текст.

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Похожие:

Программа по изучению русского языка в младших классах школы предусматривает взаимосвязанные, но обладающие определенной самостоятельностью учебные курсы: Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи iconРабочая программа по курсу «чтение и развитие речи»
Курс «Чтение и развитие речи» представляет собой интегрированный курс русского языка и литературного чтения
Программа по изучению русского языка в младших классах школы предусматривает взаимосвязанные, но обладающие определенной самостоятельностью учебные курсы: Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи iconРазработка урока русского языка (развитие речи) учителя русского языка и литературы мкоу «сош№6»
Разработка урока русского языка (развитие речи) учителя русского языка и литературы мкоу «сош№6» Хмелевой Марии Николаевны
Программа по изучению русского языка в младших классах школы предусматривает взаимосвязанные, но обладающие определенной самостоятельностью учебные курсы: Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи iconПрограмма «литературное чтение» (для четырёхлетней начальной школы) Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена умк: учебниками «Литературное...
Программа по изучению русского языка в младших классах школы предусматривает взаимосвязанные, но обладающие определенной самостоятельностью учебные курсы: Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи iconРабочая программа По учебному курсу «Литературное чтение» 1 класс
Разработана на основе: примерной программы «Литературное чтение» (авторы: Климанова Л. Ф., Голованова, М. В. Горецкий В. Г.)
Программа по изучению русского языка в младших классах школы предусматривает взаимосвязанные, но обладающие определенной самостоятельностью учебные курсы: Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи iconРекомендации учителя-логопеда родителям будущих первоклассников
В норме к 5 годам у ребёнка должна быть сформирована звуковая и морфологическая система русского языка. К 6 годам происходит развитие...
Программа по изучению русского языка в младших классах школы предусматривает взаимосвязанные, но обладающие определенной самостоятельностью учебные курсы: Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи iconНестаци
Ю. В. Комарова (педагог-психолог  Хорловской школы-интерната), С. В. Ларьков (учитель  физики школы №39), Е. Ф. Бугаева (учитель...
Программа по изучению русского языка в младших классах школы предусматривает взаимосвязанные, но обладающие определенной самостоятельностью учебные курсы: Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи iconРабочая программа по литературе в 7 классе Пояснительная записка
У «Образование Карасукского района», на уроки литературы в 7 классе отводится 3 часа в неделю, за год 102 часа. Программа нуждается...
Программа по изучению русского языка в младших классах школы предусматривает взаимосвязанные, но обладающие определенной самостоятельностью учебные курсы: Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи iconПояснительная записка к курсу программа предмета «Литературное чте­ние»
Программа предмета «Литературное чте­ние» для начальной школы разработана в контексте системы Л. В. Занкова, нацелен­ной на разностороннее...
Программа по изучению русского языка в младших классах школы предусматривает взаимосвязанные, но обладающие определенной самостоятельностью учебные курсы: Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи iconРабочая программа по предмету «Литературное чтение»
«Литературное чтение» для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений О. В. Кубасовой (Кубасова О. В. –Смоленск: Издательство...
Программа по изучению русского языка в младших классах школы предусматривает взаимосвязанные, но обладающие определенной самостоятельностью учебные курсы: Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи iconФио учителя
«Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка и литературы с использованием новых пед технологий»
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница