Методические рекомендации для учителей логопедов и учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня. Характеристика детей, обучающихся по программе VII вида




Скачать 310.28 Kb.
НазваниеМетодические рекомендации для учителей логопедов и учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня. Характеристика детей, обучающихся по программе VII вида
страница1/4
Дата конвертации28.12.2012
Размер310.28 Kb.
ТипМетодические рекомендации
  1   2   3   4
СИСТЕМА РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАМЕ VII ВИДА

Методические рекомендации для учителей – логопедов и учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня.

Характеристика детей, обучающихся по программе VII вида.


Дети с задержанным психическим развитием представляют самую большую категорию детей с особыми образовательными потребностями. Задержанное психическое развитие (в соответствии с классификацией В.В.Лебединского) это замедленное формирование высших психических функций (при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития). Понятие «задержанное» подчеркивает временный характер отставания (несоответствие уровня развития возрасту), который преодолевается тем успешнее, чем раньше создаются адекватные условия обучения, развития детей данной категории. В психолого-педагогической, в медицинской литературе используются следующие обозначения рассматриваемой категории учащихся: «дети с пониженной обучаемостью» (У.В.Ульенкова), «отстающие ученики» (Н.А.Менчинская), «нервные дети» (А.И.Захаров). В соответствии с социально-педагогическим подходом – «дети группы риска» (Г.Ф.Кумарин).

Причины задержанного развития:

  • минимальные органические повреждения, функциональная недостаточность ЦНС, церебрастенические состояния; осложненный психофизический и психический инфантилизм;

  • соматические заболевания, перенесенные в раннем детстве;

  • социально – культурная депривация (пребывание с момента рождения в условиях «дома ребенка», «дошкольного детского дома»),


общая структура нарушения при задержанном психическом развитии:

  • низкий уровень познавательной активности;

  • незрелость мотивации к учебной деятельности;

  • сниженная способность к приему и переработке информации;

  • ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире;

  • недостаточная сформированность умственных операций;

  • отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых для благоприятного становления речи…



Особенности речевой деятельности детей, обучающихся по программе VII вида.


Для данной категории детей характерны:

  • бедность и неточность словаря, недостаточная дифференцированность слов по семантике, повторы одних и тех же слов, неадекватное их использование. Низкий уровень владения морфемным составом слова приводит к неумению распознавать его семантику по значимым словообразовательным компонентам и, как следствие, к вербальным заменам;

  • нарушения звуковой стороны речи;

  • нарушения фонематического анализа (простых и сложных форм) – недостаточная сформированность слухо – произносительной дифференциации звуков речи (неточность слуховой дифференциации звонких и глухих, твердых и мягких, свистящих и шипящих, аффрикат и их составляющих;

  • отклонения в грамматическом оформлении речевого высказывания (ограниченный круг используемых частей речи, в основном существительные, глаголы, личные местоимения); Нарушения становления словообразовательных процессов у детей данной группы обусловлены более поздним, по сравнению с N. формированием обобщенных классов слов с выраженными трудностями их дифференциации (Н.Ю.Борякова). При усложнении синтаксической конструкции в речи учащихся появляются аграмматизмы, особенно в согласованиях косвенных падежей существительных с прилагательными и местоимениями («много хвойные деревья», «на зеленых лугов»), неправильном управлении;

  • нарушения в процессе формирования чувства языка. Период словотворчества наступает позже и продолжается дольше, чем в N. (например, для образования слов одной и той же грамматической категории может быть использован один и тот же словообразовательный аффикс);

  • сложности в овладении операцией речевого прогнозирования (ребенок должен понять смысл предшествующей части слова, предложения, проанализировать грамматические требования к пропущенной части, извлечь из долговременной памяти речевые элементы, смысловая сочетаемость которых с данным контекстом наиболее вероятна, упорядочить эти элементы и включить в грамматическую схему.);

  • выраженные трудности при самостоятельном пересказывании прослушанного текста, составлении рассказа по сюжетной картинке, описании предметов. При составлении устных сочинений наблюдается быстрое соскальзывание с заданной темы на другую, более знакомую и легкую; привнесение в рассказ побочных ассоциаций и инертных стереотипов; частое повторение одних и тех же слов и фраз; постоянное возвращение к высказанной мысли. Все это является результатом затруднений в планировании и разворачивании речевого общения.

    Методика работы по коррекции нарушений фонематической стороны представлена в программе по устранению нарушений письменной речи.

    Коррекционные мероприятия по устранению дефектов звукопроизношения выполняются учителем-логопедом по традиционным методикам.

    Коррекционные мероприятия по другим разделам развития устной речи необходимо выполнять, придерживаясь предложенной системы:





      п/п

      Раздел

      Направления работы

      I

      Формирование фонематического восприятия

    1. Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное/слуховое/тактильное восприятие/кинестетические ощущения;

    2. Выделение заданного звука на фоне ряда других звуков, на фоне слога;

    3. Формирование умения определять наличие звука в слове;

    4. Выделение слова с заданным звуком из ряда слов;

    5. Выделение слова с заданным звуком из предложения.



      II

      Методика работы над лексикой



      Расширение объема словаря, активизация словаря параллельно с расширением представлений об окружающее действительности, формирование познавательной активности, уточнение значений слов, развитие вербально-логического мышления.

    1. Развитие ассоциаций;

    2. Классификация предметов с использованием наглядного материала;

    3. Называние обобщающего слова;

    4. Отгадывание названия предмета по описанию;

    5. Называние предмета и составляющих его частей (по картинке или по представлению);

    6. Отгадывание загадок по картинкам с использованием эпитетов;

    7. Подбор антонимов, синонимов, уточнение значения слов омонимов, паронимов;

    8. Уточнение значения слов-существительных, прилагательных, глаголов;

    9. Уточнение значения слов с переносным значением, уточнение значения фразеологизмов, пословиц;

    10. Отгадывание загадок, составление загадок – описаний по определенному плану.

    • III

      Методика работы по формированию грамматического строя речи

    1. Уточнение лексического и грамматического значения слов;

    2. Формирование словоизменения и словообразования;

    3. Развитие умения определять родственные слова и производить морфологический разбор слова;

    4. Развитие языкового анализа и синтеза.

      Уточнение грамматического значения слов

    • Дифференциация категориального значения частей речи:

      - усвоение и уточнение грамматического значения имен существительных, прилагательных и глаголов, выработка умений различать грамматическое и лексическое значение словоформ;

      - дифференциация имен существительных, прилагательных и глаголов с использованием внешних схем;

      - дифференциация частей речи в предложении, развитие умения устанавливать грамматические связи между словами;

      Каждая грамматическая форма сначала отрабатывается в импрессивной речи, затем закрепляется в экспрессивной.

      Методика формирования системы словоизменения

    1. Формирование системы словоизменения на уровне словосочетания;

    2. Закрепление системы словоизменения на уровне предложения;

    3. Закрепление системы словоизменения в связной речи

      Этапы формирования системы словоизменения (с учетом развития речи в онтогенезе)

      I этап

    1. Дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа,

    2. Закрепление беспредложных конструкций единственного числа в следующем порядке: винительный падеж (нулевое окончание, окончания –у; -а; -я), родительный, дательный падеж, творительный падеж со значением орудийности;

    3. Усвоение предложно – падежных конструкций единственного числа;

    4. Овладение формами существительных множественного числа (сначала беспредложными, затем с предлогами);

    5. Согласование глаголов настоящего времени и существительного в числе;

      II этап

    1. Дифференциация глаголов настоящего времени по лицам;

    2. Дифференциация глаголов прошедшего времени в роде, числе;

    3. Согласование прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа.

      III этап

    1. Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах единственного числа (беспредложные конструкции, конструкции с предлогами)



      III

      Методика развития языкового анализа и синтеза

    1. Развитие анализа предложений на слова;

    2. Развитие слогового анализа и синтеза;

    3. Развитие фонематического анализа и синтеза



      Развитие анализа предложений на слова



      1. Учить умению определять количество, последовательность и место слов в предложении:

      2. Составление предложений по сюжетной картинке с определением количества слов;

      3. Придумывание предложений с определенным количеством слов;

      4. Распространение предложений путем увеличения количества слов;

      5. Составление предложений из слов, данных вразбивку;

      6. Составление предложений с определенным словом;

      7. Составление, придумывание графической схемы предложения;

      8. Определение последовательности слов в предложении.



      Развитие слогового анализа и синтеза

      Данный вид работы осуществляется с учетом характера затруднений у детей данной категории. Дети этой группы легче выделяют прямые открытые слоги.

      В процессе подготовительной работы уточняются сведения о гласных и согласных звуках, их основных признаках, правилах деления слов на слоги. Выделение гласных из слова на материале cначала односложных, далее двух- и трехсложных слов (без стечения и со стечением согласных) – с опорой на схемы, модели, цифры, картинки.

      Примерные виды упражнений:

      1. Повторение заданного слова. Определение количества слогов с опорой на вспомогательные приемы. Сначала предлагаются двухсложные и трехсложные слова с прямыми слогами. В дальнейшем в работу включаются слова с закрытыми слогами и со стечением согласных;

      2. Деление слова на слоги после их повторения;

      3. Определение количества слогов в названиях картинок после их повторения;

      4. Раскладывание картинок в два ряда под соответствующими схемами, в зависимости от количества слогов в их названиях;

      5. Составление слова из записанных на карточке слогов, данных вразбивку, с опорой на соответствующие картинки;

      6. На заключительном этапе предлагаются задания по формированию действия слогового анализа и синтеза в умственном плане, на основе слухопроизносительных представлений.

      IV

      Методика развития связной речи



    1. Научить школьника выделять основные предметные компоненты ситуации, т. е. создавать определенную смысловую модель, определять в ней главное и второстепенное;

    2. Адекватно преобразовывать смысловую модель в сукцессивные ряды последовательно расположенных компонентов;

    3. Определять полноценность текста с коммуникативной точки зрения (наметить последовательность оречевления предложения компонентов смысловой модели, установить связь между отдельными предложениями, подготовить текст с ориентировкой на конкретного собеседника)

    Особенности освоения процесса чтения детьми, обучающимися по программе VII вида.

    Прохождение выделенных Т.Г.Егоровым ступеней формирования навыка чтения

    (I – овладение звуко-буквенными обозначениями – аналитический этап, IIэтап послогового чтения, III – аналитико-синтетическое чтение, IV – синтетическое чтение - глобальное), у детей, обучающихся по программе VII вида, осуществляется замедленными темпами. В конце букварного периода скорость чтения у данной категории детей составляет ≈ 15 слов в мин. вместо 30 – 40 слов. Даже после 3 – 4 лет обучения скорость чтения некоторых детей не превышает 40 слов в мин., у некоторых детей она достигает 70 – 80 слов в мин. Затруднение вызывает овладение технической стороной процесса чтения и понимание прочитанного.

    Процесс чтения у детей с задержанным развитием, особенно в первом классе, сопровождается большим количеством разнообразных ошибок:

  • Нарушения технической стороны процесса чтения проявляются в незнании букв, замедленном чтении, нарушении слияния букв (побуквенном чтении), искажениях звуко-слоговой структуры слова (многосложные слова, слова со стечением согласных). Дети данной категории часто пользуются своеобразным способом чтения, постепенным «нанизыванием» звуков к предыдущим звукам, подобный способ чтения Н.А.Цыпина обозначает термином «причитывание» (с-ст-сто-л-стол). В процессе чтения часто наблюдаются регрессии – возвращение к ранее прочитаному;

  • Замены звуков: а) сходных по звучанию и произношению (звонких/глухих, аффрикат/их составляющих; смешения, уподобление гласных); б) замены звуков, соответствующих буквам, сходных по начертанию (т-г-п, ш-щ-ц). По данным Н.А.Цыпиной, наиболее распространенными ошибками у данной категории детей являются ошибки на замену букв.

  • Искажения звуковой и слоговой структуры слова: пропуски, перестановки, добавления звуков и слогов. Большое количество искажений наблюдается при чтении слогов со стечением согласных, многосложных слов. Особую трудность представляет слоги с мягкими согласными.

  • Нарушение интонационной структуры читаемого текста: а) неправильное ударение, б) монотонное, маловыразительное чтение, в) отсутствие в конце предложения интонационной завершенности, в) интонационная завершенность наблюдается в середине предложения, вследствие чего предложение разделяется на две бессмысленные части (пример Н.А.Цыпиной: «Володя раздеваться не хотел, РВАЛСЯ К ДВЕРИ бабушка взяла у него лопатку» вместо «Володя раздеваться не хотел, рвался к двери. Бабушка взяла у него лопатку…»);

  • Нарушения семантической стороны процесса чтения, которые связаны с влиянием целого ряда факторов: а) недостаточностью представлений об окружающей действительности, б) снижением уровня аналитико–синтетической деятельности, в) трудностью установления временных, пространственных, причинно-следственных зависимостей, г) трудностью организации и систематизации прочитанного, д) бедностью, неточностью словаря, е) недоразвитием грамматического строя речи, ж) несформированностью технической стороны процесса чтения. Особенно большие трудности семантического характера выявляются при чтении текста.

    - При пересказе прочитанного дети не могут выделить главную мысль, отразить временные, причинно-следственные связи, оценить ситуацию, поступки действующих лиц.

  • Нарушение целостного восприятия текста вследствие недостаточности процессов синтеза;

    Следует отметить, что у детей с задержанным психическим развитием, в отличие от умственно отсталых школьников, не наблюдается механического, бессмысленного чтения. В процессе чтения у детей с замедленным формированием ВПФ имеет место стремление к осознанию прочитанного.
  1   2   3   4

Похожие:

Методические рекомендации для учителей логопедов и учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня. Характеристика детей, обучающихся по программе VII вида iconВикторина " Наши любимые сказки"
Неделя начальных классов, подготовленная методическим объединением учителей начальных классов с целью повышения профессиональной...
Методические рекомендации для учителей логопедов и учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня. Характеристика детей, обучающихся по программе VII вида iconУчебно-методическое пособие для учителей начальных классов по программе «Основы здорового образа жизни»
Данное пособие подготовлено специалистами кафедры психологии сарипкипро. В пособии представлены теоретические материалы, разработки...
Методические рекомендации для учителей логопедов и учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня. Характеристика детей, обучающихся по программе VII вида iconМетодические рекомендации   по нормам оценок для учителей начальных классов   Рекомендации к текущей проверке в 1-ом классе
В 1-ом классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так, чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком...
Методические рекомендации для учителей логопедов и учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня. Характеристика детей, обучающихся по программе VII вида iconОбучалось в 26 классах-комплектах 610 учеников
Белгородской области» обучалось: в 1-4 классах 239 школьников, в 5-9 классах – 297 учеников, в 11-х классах обучалось 73 учащихся....
Методические рекомендации для учителей логопедов и учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня. Характеристика детей, обучающихся по программе VII вида iconМетодическое объединение учителей начальных классов состоит из 17человек. Стаж работы свыше 20лет-13 человек
В 2008-2009 учебном году коллектив начальной школы начал работать над методической темой: Личностно-ориентированный урок в начальной...
Методические рекомендации для учителей логопедов и учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня. Характеристика детей, обучающихся по программе VII вида iconМетодические рекомендации  для учителей по подготовке обучающихся основной школы к 

Методические рекомендации для учителей логопедов и учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня. Характеристика детей, обучающихся по программе VII вида iconМетодические рекомендации   для учителей по подготовке обучающихся основной школы к 

Методические рекомендации для учителей логопедов и учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня. Характеристика детей, обучающихся по программе VII вида icon  Я буду  пе рво
В сборнике представлены материалы семинара для воспитателей подготовительных групп и учителей 
Методические рекомендации для учителей логопедов и учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня. Характеристика детей, обучающихся по программе VII вида iconСборник докладов научно педагогических чтений учителей начальных классов
В сборник вошли доклады педагогов образовательных учреждений Нижневартовского района, которые были представлены на первых районных...
Методические рекомендации для учителей логопедов и учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня. Характеристика детей, обучающихся по программе VII вида iconОтчёт о работе методического объединения учителей начальных классов за 2010 2011 учебный год
В 2010-2011 учебном году коллектив методического объединения учителей начальных классов в составе
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница