Творческая работа Формирование исследовательских умений младших школьников на уроках литературного чтения в системе Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова Работу




НазваниеТворческая работа Формирование исследовательских умений младших школьников на уроках литературного чтения в системе Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова Работу
страница1/4
учитель начальных классов
Дата конвертации01.01.2013
Размер0.63 Mb.
ТипТворческая работа
  1   2   3   4


Министерство образования Нижегородской области ГОУ ДПО

«Нижегородский институт развития образования»

кафедра начального образования.

Творческая работа

Формирование исследовательских умений

младших школьников на уроках литературного

чтения в системе Д. Б. Эльконина - В.В.Давыдова

Работу выполнила: учитель начальных классов

МОУ прогимназия №10 «Россияночка»

г. Семёнова

Ваганова Ирина Николаевна.

Педагогический стаж 12 лет.

Стаж работы учителем начальных

классов 12 лет.

Образование - высшее педагогическое.

2009г.

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………………………………………………………….3

Глава 1. Исследовательский подход в современном образовании

младших школьников…………………………………………………………………………………………………………………..5

1.1.Исследовательское обучение и образовательные традиции…………………………….…….5

1.2.Исследование и проектирование в современном образовании……………………………..6

1.3.Исследовательский подход в обучении…………………………………………………………………….8

Глава 2.Особенности литературного образования в системе Д. Б. Эльконина-

В. В. Давыдова…………………………………………………………………………………………………………………………..10

2.1.Читательская культура и современный читатель…………………………………………………10

2.2.Диалог на уроке литературного чтения и его возможности………………………………….13

2.3.Исследовательский подход в обучении литературному чтению………………………….15

Глава 3. Возможности формирования исследовательских умений у младших

школьников в процессе работы над эпическими произведениями………………………………………..19

3.1.Диагностика начального уровня сформированности читательских

умений…………………………………………………………………………………………………………………………………………19

3.2.Система исследовательских умений, формирующихся на

основе курса Е.И.Матвеевой……………………………………………………………………………………………………..23

3.3.Основные результаты опытно- экспериментальной работы………………………………..29

Заключение…………………………………………………………………………………………………………………………….…..32

Литература………………………………………………………………………………………………………………………………….33

Приложение 1. Упражнения, направленные на формирование исследовательских

умений ……………………………………………………………………………………………………………………………………….35

Приложение 2. Формирование исследовательских умений на всех этапах урока

литературного чтения……………………………………………………………………………………………………………….37

Приложение 3.Работа над выразительностью чтения……………………………………………………………39

Приложение 4. Урок литературного чтения…………………………………………………………………………….42








Введение

На протяжении многих лет педагоги и методисты решали и решают вопросы: как маленького человека ввести в мир литературы? Как научить любить книгу? Как воспитать понимающих, думающих, творящих читателей – собеседников? История знает много поисков и направлений – это и объяснительное чтение, и литературно – художественное чтение, и воспитательное чтение, классное чтение и внеклассное чтение. Это трудные поиски дорог, ведущих школьников в мир литературы. Анализ существующих программ показал, что каждый автор выбирает свой путь, разрабатывая свои концептуальные основы и опираясь как на объективные (требования стандарта, психологические, индивидуальные и возрастные особенности школьника), так и их субъективные (вкус, профессионализм, творчество и избирательность автора УМК) факторы. А как же быть учителю, как разобраться во всех программах и найти ту, которая одновременно и формирует читательскую деятельность, и расширяет литературный кругозор, и развивает чувство художественного слова и литературный вкус?

Необходимо сказать, что читательская деятельность эффективно формируется лишь в процессе разнообразной собственной ( умственной и практической ) деятельности учащихся, т. е. необходимо и особое содержание, и особая технология. Такая технология существует в развивающей программе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. Уроки литературного чтения являются основной формой подготовки ребёнка – читателя, поэтому важен выбор УМК по литературному чтению. В сотрудничестве с кафедрой начального образования НИРО в МОУ прогимназия № 10 г. Семёнова в течение четырёх лет проводилась работа по теме «Развивающие возможности системы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова в четырёхлетней начальной школе». Одним из аспектов работы являлось формирование исследовательских умений на основе курса литературного чтения Е. И. Матвеевой.

Дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир. Поэтому они нередко задают нам вопросы о том, как «делается» текст, какие секреты использует автор, чтобы создать интересный, неповторимый образ, можно ли самому применить эти приёмы для создания своего собственного сочинения. Этот курс и помогает ответить на все эти вопросы. Особым образом подобранные тексты описательного и повествовательного характера разной жанровой специфики позволяют ученикам встать в позицию исследователя внутреннего мира героя и автора, различных авторских приёмов создания художественного произведения, способов построения текста, организации его звуковой и словесной структуры. Ученикам предлагается понять природу авторской позиции, уловить авторское отношение к предмету описания в разных жанрах, а также вместе с автором пройти нелёгкий путь от замысла, идеи до создания особой картины, воплощённой в слове. Ученикам как исследователям текстового материала становится возможным и самим побывать в роли автора – создателя собственного сочинения или рисунка.

Каждый урок литературного чтения – это особая встреча с автором того произведения, о котором в данном случае пойдёт речь. Эта встреча должна быть незабываемой, неожиданной, интересной и полезной. Если мы хотим услышать мнение ребёнка об этой встрече, значит и нужно постараться её организовать. Для этого учителю понадобится знать предметное содержание и уметь его преподнести так, чтобы ученики встали в позицию исследователей, захотели делать открытия. Технология развивающего обучения самой методикой и организацией урока уже включает учащихся в исследовательскую деятельность.

Данная проблема – формирование исследовательских умений на уроках литературного чтения – разработана только в развивающей системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. Курс литературного чтения Е. И. Матвеевой пока широкого распространения не получил. Поэтому цель данной работы следующая: определение условий формирования исследовательских навыков в процессе работы на уроках литературного чтения в системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.

Задачи:

  1. Выявить особенности курса литературного чтения Е. И. Матвеевой.

  2. Изучить возможности обучения навыкам исследовательской деятельности на уроках литературного чтения.

  3. Обобщить опыт работы педагогов на данную тему с целью дальнейшей корректировки своей работы.

Этапы работы:

  1. Формирование целевой установки, выработка главных ориентиров.

  2. Отработка основных читательских умений, совершенствование техники чтения.

  3. Формирование исследовательских умений и навыков на уроках литературного чтения.

  4. Диагностика овладения исследовательскими умениями.

Новизна данного педагогического опыта заключается в следующем:

  1. Создание на уроках литературного чтения условий, способствующих формированию исследовательских умений.

  2. Создание заданий и упражнений, направленных на формирование исследовательских умений (по аналогии).

  3. Создание на уроках литературного чтения условий для формирования навыка выразительного чтения.

Формирование исследовательских умений – проблема не новая, но необходимость вносить коррективы существует всегда. Изучение этой проблемы должно обогатить практику работы учителей, помочь педагогам разработать свои методики, а впоследствии и образовательные технологии, которые создадут условия для развития внимательного читателя, старающегося докопаться до смысла авторских слов.

Глава 1.Исследовательский подход в современном образовании младших школьников

1.1.Исследовательское обучение и образовательные традиции

Современный мир очень динамичен, и меняется он столь стремительно, что это заставляет современную психологию пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека, а педагогику ориентирует на переоценку роли исследовательского подхода в обучении младших школьников. С началом 21 века становится всё более очевидным, что умения и навыки исследовательского поведения необходимы каждому человеку.

Не секрет, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты поведения младшего школьника. Исследовательская активность – нормальное, естественное поведение детей младшего школьного возраста. Они настроены на познание мира и хотят его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создаёт условия для исследовательского подхода в обучении.

Педагоги с давних времён выделяли два пути учения: «учение пассивное» - посредством преподавания - и «учение активное» - посредством собственного опыта (термины К. Д. Ушинского). Невозможно не заметить, что речь идёт о двух принципиально разных путях получения образования, поэтому в разные времена соотношения их в практике обучения существенно менялось - на первый план выходил то один, то второй. Активизация интереса к исследовательскому обучению наблюдалась в периоды реальной демократизации общества и образования, когда педагоги стремились максимально приблизить учебную деятельность школьника к познавательной. Главная цель исследовательского обучения – формирование у учащегося способности самостоятельно , творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. [10, с.6]

Попытки выстроить обучение на основе исследовательских подходов предпринимались с давних времён, но это не привело к их активному использованию в практике. Традиционное обучение по сей день ассоциируется с репродуктивными методами. Противостояние традиционного обучения и исследовательского обучения продолжается много лет. Однако, отмечая важность внедрения исследовательских методов обучения в практику образования, не следует забывать, что репродуктивные методы не стоит рассматривать как нечто ненужное.

Во – первых, нужно учитывать, что это наиболее экономичные способы передачи обобщенного и систематизированного опыта человечества. В обучении не только необязательно, а даже глупо добиваться того, чтобы каждый ребёнок всё открыл сам. Во – вторых, использование исследовательских подходов в обучении даёт наибольший эффект лишь при умелом их сочетании с репродуктивными методами. Третьим, и не последним, обстоятельством является то, что использование исследовательских методов добычи знаний, даже в ситуации открытия «субъективно нового», часто требует от ребёнка незаурядных творческих способностей, которые объективно не могут быть развиты настолько, насколько это необходимо для освоения информации.[10, c.7]

1.2.Исследование и проектирование в современном образовании

Очень часто в современной литературе по педагогике и психологии понятия « метод проектов» и «исследовательские методы обучения» строго не определяются, хотя даже беглый взгляд позволяет увидеть существенную разницу между ними. Выяснение сути этих понятий представляется важной задачей с точки зрения современного образования. Проект - слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus . Его прямой перевод объясняет многое – « брошенный вперёд». В современном русском языке слово «проект» имеет несколько весьма близких по смыслу значений. Так называют, во – первых, совокупность документов, необходимых для создания какого – либо сооружения или изделия; во – вторых, это может быть предварительный текст какого – либо документа и, наконец, третье значение – какой - либо замысел или план. То есть, проектирование можно рассматривать как процесс разработки и создания проекта.

А что же такое « исследование»? Исследование в обыденном употреблении понимается как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Принципиальное отличие проектирования от исследования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого – либо заранее планируемого объекта. Исследование, по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Таким образом, исследование и проектирование – изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию видов деятельности. Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование- решение определённой, ясно осознаваемой задачи.

Разработка проекта – дело творческое, но зависит это творчество от многих внешних обстоятельств, часто никак не связанных с задачами бескорыстного поиска истины. Не стоит забывать и о том, что теоретически проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий – то есть на репродуктивном уровне. В отличие от проектирования исследование всегда творчество. Если в итоге исследования и удаётся решить какую – либо задачу, то это не более чем побочный эффект. При этом само знание, добытое в итоге исследования, может быть не только малополезно, но и даже вредно и опасно. Несмотря на отмеченную разницу, и исследование, и проектирование имеют высокую ценность для современного образования. Исследование как бескорыстный поиск истины чрезвычайно важно в деле развития творческих способностей. А проектирование не так однозначно ориентировано на развитие креативности, но оно учит строгости и четкости в работе, умению планировать свои изыскания, формирует важное для жизни стремление - двигаться к намеченной цели.[10, c.8]

Современная образовательная практика показывает, что у многих из нас постоянно возникает соблазн трансформировать предполагаемый или уже начатый исследовательский поиск ребёнка в решение практической задачи – проектирование. Почему? Происходит это из - за вечного желания педагога всё на свете контролировать. В этом случае мы обычно не задаёмся вопросом о том, что если известно, чего ты должен достичь, то непонятно, зачем это искать. Мы должны понимать самое главное, что проектирование – это не творчество в полной мере, это творчество по плану, в определённых контролируемых рамках. В то время как исследование- творчество в чистом виде. Проектирование изначально задаёт предел, глубину решения проблемы, в то время, как исследование допускает бесконечное движение вглубь. Оценивая возможности исследования и проектирования, важно понять, что в работе с детьми полезны оба вида работ, а, значит, можно выполнять и проект, и исследовательские работы.

В методическом плане важно учитывать, что метод проектов предполагает составление четкого плана проводимых изысканий. С неизбежностью требует ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез, их проверку в соответствии с чётким планом и т. д. В отличие от проектирования, исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, практически не регламентированной какими – либо внешними установками. В идеале её не должны ограничивать рамки самых смелых гипотез. Потому она значительно более гибкая, в ней значительно больше места для импровизации.

1.3.Исследовательский подход в обучении

Чтобы активизировать процесс обучения, придать ему творческий, исследовательский характер, необходимо передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Особенно хорошо зарекомендовал себя в этом исследовательский метод обучения. Самостоятельная исследовательская практика детей традиционно рассматривается как важнейший фактор развития творческих способностей. Но в тоже время исследовательский подход в обучении – это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности.

Выделяют следующие функции исследовательского подхода в обучении:

- воспитание познавательного интереса;

- создание положительной мотивации учения;

- формирование глубоких, прочных и действенных знаний;

- развитие интеллектуальной сферы личности;

- формирование умений и навыков самообразования;

- развитие познавательной активности и самостоятельности.

Сущность исследовательского подхода в обучении состоит:

- во введении общих и частных методов научного исследования в процессе учебного познания на всех его этапах;

- в организации учебной и внеучебной научно – образовательной, поисково – творческой деятельности;

- в актуализации внутрипредметных и межпредметных знаний;

- в усложнении содержательной и совершенствовании процессуальной познавательной деятельности;

- в изменении характера взаимоотношений «учитель – ученик – коллектив учащихся» в сторону сотрудничества.

Исследовательский подход в обучении помогает школьнику увидеть гармонические связи между разрозненными явлениями и фактами. Ведущими в составе исследовательского подхода в обучении являются индуктивный и дедуктивный, эвристический и исследовательский методы. Приёмы и методы стимулирования учения, а также общедидактические приёмы: анализ и установление причинно – следственных связей; сравнение, обобщение и конкретизация; выдвижение гипотез; перенос знаний в новую ситуацию; поиск аналога для нового варианта решения проблемы, доказательства или опровержения гипотезы; планирование исследования; оформление результатов проведённого исследования.[14,c.59]

Методически верная организация обучения с применением исследовательского подхода требует использование приёма планирования. Всякого рода ученическое исследование включает ряд этапов, в числе которых обязательными являются следующие:

  1. определение темы исследования, её формулировка;

  2. выработка гипотез;

  3. поиск и предложение возможных вариантов решения;

  4. сбор материала;

  5. обобщение полученных данных;

  6. подготовка проекта;

  7. защита. [11, c.246]

Обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске, - одна из основных задач современного образования.

Под общими исследовательскими навыками понимается:

  • умение видеть проблемы;

  • умение задавать вопросы;

  • умение выдвигать гипотезы;

  • умение давать определение понятиям;

  • умение классифицировать;

  • умение и навыки наблюдения, проведения экспериментов;

  • умение делать выводы и умозаключения;

  • умение и навыки структурирования материала;

  • умение и навыки работы с текстом;

  • умение доказывать и защищать свои идеи.[11, c.176]

В современной педагогике выделяется три уровня реализации исследовательского обучения:

  • педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику её решения, а само решение предстоит найти учащемуся самостоятельно;

  • педагог ставит проблему, но сам метод её решения ученик ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск);

  • на третьем (высшем) уровне постановка проблемы, поиск методов её исследования и разработка решения осуществляются учащимися самостоятельно.[12, c.102]

В настоящее время исследовательский метод обучения рассматривается как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения. Исследовательский метод связан с решением познавательных задач и учебных заданий с проблемным содержанием. Наличие различных типов учебных проблем обеспечивает поисковую, или частично-поисковую, или конструкторско-изобретательскую деятельность ученика, или его художественное творчество, или их сочетание в ходе выполнения самостоятельных работ, при изложении учебного материала учителем на уроке. В этих условиях исследовательский метод оказывается одним из способов самостоятельной деятельности ученика, исключающим активную деятельность учителя по изложению учебного материала и его объяснению.
  1   2   3   4

Похожие:

Творческая работа Формирование исследовательских умений младших школьников на уроках литературного чтения в системе Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова Работу iconУрок литературного чтения в 1 классе «Щенок» С. Михалков  17 
...
Творческая работа Формирование исследовательских умений младших школьников на уроках литературного чтения в системе Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова Работу iconОтчёт о месячнике литературного чтения
Увеличение учебной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес младших школьников к учению. Поэтому...
Творческая работа Формирование исследовательских умений младших школьников на уроках литературного чтения в системе Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова Работу icon «Использование краеведческого материала на уроках русского языка и литературного чтения как средство развития речи младших школьников»
Белгорода  является  общеобразовательным  учреждением, в  котором  обучается  743
Творческая работа Формирование исследовательских умений младших школьников на уроках литературного чтения в системе Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова Работу iconО системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по
Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие перенос акцента с предметных знаний, умений...
Творческая работа Формирование исследовательских умений младших школьников на уроках литературного чтения в системе Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова Работу iconТворческая работа «Развитие творческого мышления младших школьников в процессе формирования геометрических понятий и представлений». (Обобщение педагогического опыта) Работу
...
Творческая работа Формирование исследовательских умений младших школьников на уроках литературного чтения в системе Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова Работу iconМетодические рекомендации для учителя 1 класс (Система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова)
Окружающий мир. 1 класс: Методические рекомендации для учителя четырехлетней начальной школы (Система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова)....
Творческая работа Формирование исследовательских умений младших школьников на уроках литературного чтения в системе Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова Работу iconЛитература сегодня и как факт существования духовно-нравственной жизни общества, и как школьный предмет остается, наверное, единственной нравственной опорой духовной жизни людей. Но нравственные ценности не переходят из книг в душу читате
Развитие творческого потенциала младших школьников на уроках литературного чтения
Творческая работа Формирование исследовательских умений младших школьников на уроках литературного чтения в системе Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова Работу iconI. Педагогические и психологические основы творчества младших школьников
Ii. Опыт работы по развитию поэтического творчества на уроках литературного
Творческая работа Формирование исследовательских умений младших школьников на уроках литературного чтения в системе Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова Работу iconУрок литературного чтения Киричок Ж. В. Тема: Урок-обобщение «Узнай сказку»
С какими произведениями из раздела «Сказки, загадки, небылицы» мы познакомились на уроках литературного чтения?
Творческая работа Формирование исследовательских умений младших школьников на уроках литературного чтения в системе Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова Работу iconПоложение Республиканского конкурса исследовательских работ и проектов младших школьников «Дебют в науке»
Положение Республиканского конкурса исследовательских работ и проектов младших школьников
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница