Социокультурная компетенция учителя иностранного языка Материалы IV всероссийского семинара, 9 ноября 2009 г., Екатеринбург, Россия Екатеринбург 2010




НазваниеСоциокультурная компетенция учителя иностранного языка Материалы IV всероссийского семинара, 9 ноября 2009 г., Екатеринбург, Россия Екатеринбург 2010
страница10/10
Дата конвертации12.01.2013
Размер1.44 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

4.     Взаимодействие с проблемой.


Этот этап наиболее трудоемкий для учителя, т. к. связан с предварительным поиском, отбором материала. В связи с тем, что мы взаимодействуем с партнерами-представителями разных культур, имеется возможность получить достоверную информацию от самих носителей, поэтому мы просим координаторов ( и готовим сами, конечно же) подготовить информацию по проблеме в виде РРР, видео или Word с учетом норм, ценностей или как раз о них, принятых в их культуре. Выкладываются материалы в учительский блог в yahoogroups.

 Руководитель проекта планирует «компоненты» проблемы, подтемы. Данные компоненты представлены в он-лайн mind map (с использованием ресурса www.mind42map.com).

К каждому блоку схемы (блоки обычно выводят учащиеся с помощью учителя) прикрепляется гиперссылкой ссылки на источники, которые необходимо проработать (тексты, фото, видео, упражнения, ссылки на материалы, предоставляемые партнерами друг другу,etc)  

Применение указанного ресурса позволяет сохранить единую технологию обучения, доступность для каждого участника в любое время, систематизировать все источники информации в один ресурс. Кроме того, ребенок, если что-то недопонял или нуждается в повторении, всегда имеет доступ одновременно ко всем материалам занятия в одном месте. Ресурс очень широко используется для создания устных презентаций.

5.      Практическое применение умений, знаний.


Учитель планирует ситуации, максимально приближенные к реальным, непосредственно связанные с проблемой. Например, Вы – менеджер крупной компании. Ваша компания нанимает сотрудников из …(страну обычно учащиеся выбирают сами). На Вас возложена задача выбрать жилище для нового сотрудника. Учащиеся должны учесть тип дома, предпочитаемый той или иной нацией, район местонахождения, обстановку, которую должно иметь жилище (по минимуму, ведь они не должны забывать о российских условиях).

6.      Рефлексия.


На этапе рефлексии фокус ставится на изменениях, произошедших в личности учащегося при взаимодействии с другой культурой: мировоззрении, восприятии представителей других культур, снижение стереотипизации сознания, что было неожиданно, шокирующее и т. д. Для этого создан блог-портфолио.

  Кроме того, в системе www.yahoogroups.india.com также руководителем проекта создан блог-портфолио для учителей-участников проекта, где обсуждаются возникшие вопросы, проблемы, в профессональном сообществе.

Таким образом, за счет применения ИКТ процесс обучения стал более эффективным, более прозрачным как для участников проекта, так и для желающих присоединиться, создано единое информационное пространство. В данной статье фокус делался на использовании ИКТ в проекте. Некоторые полезные ссылки для тех, кто только начинает использовать ИКТ в своих проектах.

•         www.bc.com

•         www.eltarea.com

•         Yhoo.groups (social marketing)

•         www.eslgold.com

•         www.speak-english-today.com

•         www.free-english-study.com

•         www.esllab.com

За справками и с вопросами, предложениями обращаться: zhannetaomsk2008@yandex.ru

В.П. Цепелева

МОУ Лицей № 159

Екатеринубург
Использование информационных технологий как мотивационный фактор для развития познавательной самостоятельности и формирования социокультурной компетенции

в процессе иноязычного обучения
Современное общество предъявляет все более высокие требования к практическому владению иностранным языком в повседневном общении и профессиональной сфере. Причем достижение необходимого языкового уровня все более ориентировано на самостоятельную работу учащихся. Основные трудности связаны с постоянно увеличивающими объемами информации, традиционные способы передачи, хранения и обработки которой являются неэффективными.

Эффективным средством развития социокультурной компетенции у учащихся вне аутентичной языковой среды является использование возможностей, предоставляемых современными информационными и компьютерными технологиями, которые создают виртуальное пространство, являющееся аутентичной интерактивной средой и мощным инструментом приобретения знаний. Интернет дает достаточный объем информации, благодаря наличию реальной потребности коммуникации, а правильно смоделированные обучающие программы – благодаря мультимедийным средствам, помогающим учащимся лучше войти в предложенную среду.

Средством развития социокультурной компетенции может служить презентация проектной работы, оформленная с помощью программы Microsoft Power Point. Эта программа позволяет нам четко структурировать, иллюстрировать и представлять наши идеи и достижения, способствует эффективному иноязычному общению, так как на основе профессионально подготовленных шаблонов легко создать красивую и выразительную презентацию по страноведческой теме.

В обучении иностранному языку использование метода проектов с применением ИКТ имеет ряд положительных сторон: метод может быть использован на разных стадиях обучения иностранному языку и иметь любой уровень сложности (от создания рисунка, схемы до разработки готовых электронных ресурсов).

В 2005 году, пройдя курсы «Intel - обучение для будущего», я решила использовать метод проектов в своей работе. Самый первый опыт – внеучебный проект «Может ли человек жить вечно?». С учениками 9 класса создали презентацию «Компьютер: друг или враг?» и публикацию «Сила есть; ума не надо!?» по теме «Свободное время», изучаемой в курсе иностранного языка. Вторым стал проект «Столица Великобритании - Лондон и его достопримечательности». Перед каждым учеником стояла задача приготовить свою презентацию. Были предложены темы: «Великобритания», «Лондон – столица Великобритании», «Достопримечательности Лондона», «Хочу в Лондон», «Добро пожаловать в Лондон». Каждый ученик выбрал свою тему. Некоторые ребята объединились и готовили презентацию вдвоем, кто-то придумал свою тему. Перед каждым стояла определенная задача, которую нужно было решить при работе над презентацией.

Итогом работы над проектом стала открытая защита. Каждый ученик защищал свой проект, показав при защите: знание лексических единиц, корректное употребление лексических единиц в модельных фразах по теме; знание достопримечательностей столицы Великобритании; знание и использование материала страноведческого характера; умение работать с компьютером.

Особое место в развитии социокультурной компетенции у учащихся занимают телекоммуникационные проекты, так как с их помощью создается естественная языковая среда и формируется потребность в языковом общении. Кроме того, создаются реальные условия для межкультурного общения. Этому виду работы в лицее № 159 уделяется особое внимание как информационной составляющей обеспечения образовательного процесса. Учащиеся успешно выступили в таких Интернет-проектах как: экологический телекоммуникационный проект «Загадки и тайны мира снега» (5 класс); фенологические наблюдения за черемухой (6, 7 класс); международный проект «Проблемы питьевой воды в Свердловской области» (8 класс). Причем переписка участников велась на английском языке. В 2005 г. учащиеся заняли первое место в городском конкурсе коллективных ученических проектов по программе INTEL.

В 2009 г. группа учащихся 11-х классов приняла участие в программе «Международный сертификат». Это дистанционное обучение для старшеклассников. Программа рассчитана на 3 года. Достоинства для учащихся заключаются в том, что они имеют возможность углубленно изучать английский язык, общаться с ровесниками из других стан, участвовать в международных проектах и конечным итогом является получение документа, дающего возможность получения работы за рубежом.

Под учебным телекоммуникационным проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую, игровую деятельность, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности.

Решение проблемы, заложенной в любом проекте, требует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, требуется, более глубокая интеграция знаний, предполагающая не только знания предмета исследуемой проблемы, но и знания собственно предмета исследуемой проблемы, а также знания особенностей национальной культуры партнера, особенностей его мироощущения. Создание ситуации межкультурного общения способствует развитию социокультурной компетенции.

Проекты, которые проводятся на английском языке, целесообразно включать, если позволяет программа, в структуру содержания обучения и соотносить его с той или иной темой устной речи и чтения. Таким образом, выбранная тема для телекоммуникационного проекта будет вписываться в систему обучения. Главным в оценке проекта являются:

  • Значимость и актуальность выдвинутой проблемы, ее адекватность изучаемой тематике;

  • Развитие социкультурной осведомленности обучающихся;

  • Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

  • Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

  • Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, делать выводы;

  • Эстетика оформления результатов проведенного проекта;

В процессе обучения в образовательной информационной среде происходит:

  • Повышение мотивации обучения;

  • Снимаются трудности с установлением межличностных контактов между участниками процесса обучения;

  • Создание благоприятного психологического климата при проведении обучения;

  • Снятие агрессивных проявлений, стрессов у обучающихся в компьютеризированной образовательной среде.

Наличие устойчивой мотивации у обучающихся является гарантом успешности реализации самостоятельной деятельности. Но основа деятельности не должна сводиться только к получению хорошей отметки, а должна восприниматься как этап и уровень развитости, который является важнейшим условием дальнейшего движения в содержании усваиваемого. Неизвестное новое знание должно совпадать с целью познавательной деятельности. Ученика должен интересовать процесс познания и содержание познанного. С появлением такой мотивации происходит перестройка процессов восприятия, памяти, мышления ученика, что способствует выполнению той деятельности, которая вызвала интерес. Чтобы поддерживать интерес учащихся к самостоятельной деятельности необходимо учитывать степень удовлетворенности, которую он получает от познавательной деятельности в виртуальной среде, т.е. «чувство уверенности в себе, чувство собственной значимости, силы, адекватности, чувство; что он полезен и необходим в этом мире. Эта удовлетворенность зависит от личной мотивации ученика, а также от внешних полученных или ожидаемых похвал.

При организации самостоятельной работы по английскому языку за основу берется:

  • Тренировочный компонент (упражнения для занятий в локальной сети (звуковые и текстовые задания) и дидактические материалы, при работе с которыми, учащиеся используют компьютер в качестве инструмента самообразовательной деятельности;

  • Информационно-обучающий компонент (информационные программные средства) - введение учебной информации, обеспечение тренировки и контроля за ходом обучения и (обучающие программные средства);

  • Контролирующий компонент (тесты для проверки знаний лексики, грамматики, понимания устной и письменной речи, а также комплексные тесты для установления уровня владения учащимися языковыми и речевыми навыками и умениями).

Задания для самостоятельной работы могут быть весьма разнообразными: расширение и закрепление знаний и умений, приобретаемых на традиционных формах занятий; развитие творческого потенциала учащихся.

Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе самостоятельного изучения английского языка имеют значительные преимущества перед традиционными методами. Так как позволяют тренировать различные виды речевой деятельности, сочетать их в разных комбинациях, помогают осознать языковые явления, формировать лингвистические способности, создавать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия, обеспечивать реализацию индивидуального подхода и интенсификацию внеклассной самостоятельной работы учащихся. Отсюда можно сделать вывод, что ИКТ располагает такими возможностями для формирования самостоятельной познавательности в процессе обучения как:

  1. Способствует осуществлению реальной коммуникации с представителями разных культур, обеспечивает возможность как группового, так и межличностного взаимодействия;

  2. Отсутствие психологического риска за счет виртуального характера коммуникации позволяет учащимся открыто выражать себя, разрабатывать и практически апробировать различные коммуникативные стратегии;

  3. Возможность конструирования собственной идентичности и изменения способов самопрезентации играет важную роль в плане творческого подхода к языку, посредством которого осуществляются процессы самоактуализации языковой личности;

  4. Сниженная чувствительность эмоционального воздействия благоприятно влияет на развитие лингвистического компонента языковой личности, так как актуализируется проблема сознательного и тщательного отбора языковых и речевых средств для достижения коммуникативных целей.

И в заключение следует отметить, что использование информационно-коммуникационных технологий создает ситуацию успеха на уроках иностранного языка.

Е.Г. Ярина

СУНЦ УрГУ

Екатеринбург
ЕГЭ и профессиональное развитие учителя
Принимая во внимание новые условия, в которые поставлены выпускники школ и учителя, нельзя остаться в стороне от обсуждения данной проблемы. В настоящее время от учителя требуется не только обучить, воспитать, нацелить, но и помочь выделить основные моменты, которые помогут успешно сдать экзамены и поступить в вуз.

Не секрет, что старшеклассники подходят достаточно серьёзно к изучению точных наук, а гуманитарные дисциплины, особенно иностранные языки, остаются в стороне. Почему же это происходит? Иногда- это неспособность понять и принять учителем другой позиции и других интересов, а иногда- это просто нежелание учиться чему-то новому, что требует дополнительного времени и сил.

Работая в учебном заведении для одарённых детей, мы, возможно, чаще всего сталкиваемся именно с такой проблемой, когда учитель просто не желает повышать профессиональный уровень. Каждый день, твердя учащимся о необходимости учиться и приобретать новые знания, сам учитель не видит необходимости даже читать литературу по специальности, не говоря уже о том, чтобы самостоятельно находить интересные источники информации, участвовать в форумах или конференциях.

До 2008 года это приводило только к тому, что учащиеся теряли интерес к языку, посещали уроки только потому, что это требовалось для получения какой-то оценки, необходимой для получения аттестата. Что же произошло, когда ЕГЭ стал не просто экзаменом, но и в какой-то мере мерилом профессионализма учителя, его способностью измениться?

Часть учителей до сих пор убеждена в том, что им достаточно проводить уроки, практически не изменяя многолетнего привычного режима. Такие учителя считают, что подготовка к экзамену - это личное дело учащихся, а на уроках этого сделать нельзя. Другая часть учителей поддержала точку зрения определённой части общества, которая активно критикует ЕГЭ и говорит о его неспособности определить уровень выпускников.

На самом деле эта позиция тоже предполагает отказ от изменений. И только очень небольшая часть учителей поддержала эту идею. Кто эти люди? Это те преподаватели, которые не бояться экспериментировать, активные участники различных конкурсов и программ. Это те учителя, которые требуют отпустить их на курсы и обучающие программы, создают свои научные лаборатории и проводят мастер- классы. Зачем они это делают? Почему не могут спокойно работать? Да просто потому, что они- профессионалы высокого класса, а профессионализм и заключается в том, чтобы в кратчайшие сроки приспособиться к новым условиям и продолжать достигать высоких результатов, несмотря на трудности.

Слово «Учитель» во многих языках означает не только того, кто владеет знаниями, но того, кто умеет и может ими делиться. Но для того, чтобы чем-то поделиться, нужно найти это, изучить, разобраться и только потом передать. Сейчас учителю приходиться самому вместе с учениками выполнять задания, разбирать их, выявлять закономерности, учить новую лексику и применять новые знания. Именно поэтому ЕГЭ и является той возможностью, которая дала толчок к достижению нового уровня, к которому будет стремиться профессионал.

Инновационные технологии в методике преподавания иностранных языков:

Социокультурная компетенция учителя иностранного языка
Материалы четвертого всероссийского семинара


Подписано в печать _________. Формат 60 ´ 841/16

Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе.

Усл. печ. л. 9,5. Тираж ____ экз. Заказ ______.

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Отдел множительной техники

620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

E
-mail: uspu@uspu.ru


1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

Социокультурная компетенция учителя иностранного языка Материалы IV всероссийского семинара, 9 ноября 2009 г., Екатеринбург, Россия Екатеринбург 2010 iconИнновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: метод проектов
Инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: метод проектов: материалы первого регионального семинара/ Урал...
Социокультурная компетенция учителя иностранного языка Материалы IV всероссийского семинара, 9 ноября 2009 г., Екатеринбург, Россия Екатеринбург 2010 iconИнновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: метод проектов
Инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: метод проектов: материалы первого регионального семинара/ Урал...
Социокультурная компетенция учителя иностранного языка Материалы IV всероссийского семинара, 9 ноября 2009 г., Екатеринбург, Россия Екатеринбург 2010 iconИнновационных методических разработок
Сборник инновационных методических разработок: материалы ежегодного международного методического форума, Екатеринбург, 28-30 ноября...
Социокультурная компетенция учителя иностранного языка Материалы IV всероссийского семинара, 9 ноября 2009 г., Екатеринбург, Россия Екатеринбург 2010 iconУральский государственный педагогический университет Политическая коммуникация Всероссийская научная школа для молодежи Екатеринбург 2009
П 50 Политическая коммуникация: Материалы Всероссийской научной школы для молодежи. Екатеринбург, 25 августа – 8 октября 2009 / Урал...
Социокультурная компетенция учителя иностранного языка Материалы IV всероссийского семинара, 9 ноября 2009 г., Екатеринбург, Россия Екатеринбург 2010 iconИнновационных методических разработок
Сборник инновационных методических разработок: материалы ежегодного регионального методического форума, Екатеринбург, 15-31 октября...
Социокультурная компетенция учителя иностранного языка Материалы IV всероссийского семинара, 9 ноября 2009 г., Екатеринбург, Россия Екатеринбург 2010 iconПроблемы развития системы образования Российской Федерации
Культура. Образование. Право: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, гоу впо «Российский...
Социокультурная компетенция учителя иностранного языка Материалы IV всероссийского семинара, 9 ноября 2009 г., Екатеринбург, Россия Екатеринбург 2010 icon620100 Россия, Екатеринбург, Восточная 33 корп б Информация, содержащаяся в настоящем ежеквартальном отчете, подлежит раскрытию в соответствии с законодательством Российской Федерации о ценных бумагах
Восточная 33б, Екатеринбург, 620100, Телефакс: (343) 254-81-09, Телефон: (343) 229-81-09, Телетайп: 221285 хвоя
Социокультурная компетенция учителя иностранного языка Материалы IV всероссийского семинара, 9 ноября 2009 г., Екатеринбург, Россия Екатеринбург 2010 icon               Культурология
Б.  С.  Павлов  (Екатеринбург),  В.  Г.  Попов  (Екатеринбург),  С.  Л.  Слободнюк 
Социокультурная компетенция учителя иностранного языка Материалы IV всероссийского семинара, 9 ноября 2009 г., Екатеринбург, Россия Екатеринбург 2010 iconКрылатые выражения из советских кинофильмов и их употребление в современном русском языке
Социокультурный аспект языка и социокультурная компетенция как часть коммуникативного процесса 8
Социокультурная компетенция учителя иностранного языка Материалы IV всероссийского семинара, 9 ноября 2009 г., Екатеринбург, Россия Екатеринбург 2010 iconИ правительства свердловской области
В. Г. Климин, д м н., профессор (г. Екатеринбург); С. М. Кутепов, д м н., профессор (г. Екатеринбург); 
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница