Ход урока (Учебный полилог построен по модели: вопросы, задания учителя ответы учащихся комментарий учителя.)




Скачать 211.11 Kb.
НазваниеХод урока (Учебный полилог построен по модели: вопросы, задания учителя ответы учащихся комментарий учителя.)
Дата конвертации17.01.2013
Размер211.11 Kb.
ТипУрок




Не всем дано с горами быть на «ТЫ»

( В конце урока учащимся предлагается поставить соответствующий знак препинания !, ?, …, .)

Эпиграф:

«Есть вещи и хуже войны. Трусость хуже,

предательство хуже, эгоизм хуже. Ничто не

отбирает больше духа у человека, чем трусость

и страх».

Эрнест Хемингуэй

Комплексный анализ текста на примере рассказа М.А.Чванова «Четверо наедине с горами» (1977 год).

Тип урока – урок комплексного анализа текста.

Уровни изучения текста:

  1. коммуникативный;

  2. идейно-тематический;

  3. структурно-композиционный;

  4. лингвостилистический.

Учебные цели:

  1. выявление лексического значения слов,

  2. повторение текстовых понятий (тема, микротема, композиция, художественный образ),

  3. работа с текстом на всех уровнях, развитие речи (лаконичность, яркость, образность)

Общеразвивающие цели:

    1. знакомство с творчеством Михаила Чванова.

Воспитательные цели:

    1. воспитание морально-нравственных категорий, таких, как смелость, решительность, честность, порядочность;

    2. воспитание негативного отношения к таким понятиям, как трусость, предательство.

Оборудование: текст рассказа Михаила Чванова «Четверо наедине с горами»; «Песня о друге» диск с записью «Песни о друге» В.Высоцкого, компьютер, мультимедийное оборудование, портрет М.Чванова, буклет по творчеству М.Чванова.
ХОД УРОКА (Учебный полилог построен по модели: вопросы, задания учителя – ответы учащихся – комментарий учителя.)

Звучит «Песня о друге» В.Высоцкого:

Если друг

...............оказался вдруг

И не друг, и не враг,

..............................а так...

Если сразу не разберешь,

Плох он или хорош, –

Парня в горы тяни –

..............................рискни! –

Не бросай одного

......................его:

Пусть он в связке в одной

.........................................с тобой –

Там поймешь, кто такой.

Под музыку идут слайды 1-15.

Почему урок мы начали с прослушивания этой песни? Что объединяет ее и текст, предложенный вам для анализа?

Ваши ответы убедили меня, что вы внимательно прочитали рассказ М Чванова «Четверо наедине с горами», написанный им в 1977 г., и легко ответите в ходе урока на следующие вопросы:
СЛАЙД № 16


  1. О чем и о ком говорится в тексте, с которым вы ознакомились?

  2. Какова его тема?

  3. Как можно сформулировать проблему текста?

  4. Какова позиция автора?

  5. Какие тропы и фигуры использует автор в тексте? С какой целью?


СЛАЙД № 17
Урок я назвала «НЕ ВСЕМ ДАНО С ГОРАМИ БЫТЬ НА «ТЫ», но, как видите, не поставила знак препинания, к концу урока это предстоит сделать вам.
Литературные произведения, вышедшие из-под пера Чванова, органично вписываются в богатейшую сокровищницу современного писательского русского творчества и выдерживают сравнение с классическими произведениями Распутина, Астафьева, Абрамова и Носова…

Михаила Чванова, нашего современника, всегда привлекали люди духовно сильные, цельные, характеры отважные и героические, стойко выдерживающие труднейшие испытания, которые посылала им судьба. Зачастую героями его произведения становились именно такие люди.

Его рассказы « Билет в детство», «Журавлиное плесо», «На тихой реке» и другие многослойны, глубоко философски, в них всегда можно найти темы для жаркого спора. Попробуем поразмышлять, поспорить и мы, обсуждая рассказ М.Чванова «Четверо наедине с горами». Текст вам хорошо известен, но чтобы разобраться во всех его нюансах, следует провести комплексный анализ, который подразумевает анализ текста с разных точек зрения.
Какой характер носит заголовок рассказа «Четверо наедине с горами» и что он раскрывает? Почему М.Чванов назвал рассказ «Четверо наедине с горами», а не например, «Четверо в горах», «Четверо и горы», «Четверо среди гор» или «Случай в горах»?
СЛАЙД № 18
(Заголовок носит информативный характер, раскрывает тему текста: «Четверо наедине с горами». Никто не поможет, не на кого надеяться, только на себя).
Вы знаете, что такое тема и микротема текста. Что можно сказать о микротеме данного текста?

(Микротома постоянно меняется. Текст, написанный в жанре рассказа, отличается быстрой сменяемостью событий, поэтому в большинстве случаев абзацы состоят всего лишь из 1, 2 или 3 предложений.)
Любой текст имеет ключевые слова. Перечислите главные слова и словосочетания этого текста:

ледник, четверо, улыбки, падение, нож, ужас, радость, отчаяние, две связки, штык ледоруба, страховка, пурга, горы, долина цветов, страшный сон, туристы, цветы, эхо в горах и т.д. СЛАЙД № 19
Опираясь на ключевые слова, микротемы мы можем анализировать текст глубже, чему способствует и составленный вами план. Зачитайте его. В каждом плане есть + и -. Я предлагаю такой.
СЛАЙД № 20
1. Четверо шли по леднику.

2. Первый повис над бездной.

3. Второй перерубил веревку.

4. Падение.

5. Жив!

6. Трудный путь вниз.

7. Угрызения совести.
План и ключевые слова текста отражают проблематику текста. Какова она?

В тексте затрагивается следующие проблемы:

проблема выбора,

проблема настоящей дружбы,

проблема взаимовыручки,

проблема предательства,

проблема умения прощать,

проблема ответственности,

проблема раскаяния…

Существенное свойство художественной речи – изобразительность. Средства художественной изобразительности многочисленны и разнообразны. Языковеды их делят на две группы: тропы и фигуры речи. Наша задача сегодня – систематизировать знания о средствах художественной изобразительности, учиться видеть их работу в произведении.
СЛАЙД № 21
Троп – это оборот речи, в котором слово или выражение употреблено в переносном значении в целях достижения большей художественной выразительности. Наиболее распространенные виды тропов: аллегория, гипербола, ирония, литота, метафора, метонимия, олицетворение, перифраза, синекдоха, сравнение, эпитет.
Стилистическая фигура (фигура речи) – это оборот речи, синтаксическое построение, используемое для усиления выразительности высказывания. Наиболее распространенные стилистические фигуры: анафора, антитеза, бессоюзие, градация, инверсия, многосоюзие, параллелизм, риторический вопрос, риторическое обращение, умолчание, эллипсис, эпифора.
Художник слова – поэт, писатель – находит, по выражению, Льва Толстого, «единственно нужное размещение единственно нужных слов», чтобы правильно, точно, образно выразить мысль, передать сюжет, характер, заставить читателя сопереживать героям своего произведения.
Какие же изобразительно-выразительные средства языка использует автор для создания текста, для того чтобы заставить читателя задуматься над событиями, над ситуацией, над поступками героев, почувствовать ответственность не только за себя, но и за тех, кто с тобой в одной связке? Перечислите эти средства и подкрепите примерами из текста.
Итак, за работу. Что называется эпитетом?

(Эпитет – это художественное, образное определение.)
(– Необходимо помнить о том, что существует расширительное толкование эпитета*, при котором эпитетом называют не только прилагательное, определяющее существительное, но и существительное-приложение, а также наречие, метафорически определяющее глагол: мороз-воевода, ветер-бродяга, старик океан; гордо реет.)
А теперь попробуйте самостоятельно перечислить эпитеты, встречающиеся в тексте.
стылое полотнище, отчаянный вскрик,

гнетущая тишина, трудные горы, огромная трещина

отчаянный вскрик, цепенящая тишина,

странная улыбка, невероятнейшие приспособления,

шквальный ветер, страшная дорога, растрепанный букетик,

восторженной толпой, молча улыбались, ошеломленно остановились,

тяжело осел в снегу, лихорадочно вбивали, смотрел с ужасом,

повернулся растерянно, росло стремительно, дрожали мелко и по-детски.

Она бывает простая, развернутая, лексическая. Что это? (Метафора). Дайте определение метафоры.

(В переводе с греческого метафора обозначает перенос. Метафора – это употребление слова в переносном значении на основе сходства в каком-либо отношении двух предметов и явлений: крыло самолета (крыло птицы); золотые руки (золотое кольцо).)
– Метафора – это один из наиболее распространенных тропов.
Перечислите в каких предложениях и словосочетаниях содержится метафорическая образность?

Эхо глохло в ослепительно-белых снегах...

Свирепствовала пурга...

Ветер вырвал из рук стылое полотнище.

Скалы и пропасти не выпускали из западни

Горы растворились в белой тьме.

Обезумевшие от бега сердца колотились в висках.

Тоскливое завывание ветра

Тоскливая жуть пурги

Путь перерезала огромная трещина

В глазах Второго метнулся ужас
– Один из частотных тропов – сравнение. Что называется сравнением?
(Сравнение – это троп, состоящий в уподоблении одного предмета другому на основании общего у них признака.)
– Существуют различные способы выражения сравнения. Ваша задача – назвать сравнения и определить способы выражения сравнения в приведенных примерах.
...перерубил натянутую, как струна, веревку

остановились, словно задохнулись горячим свинцом

Улыбка мертвой маской застыла на его лице

Словно это были не цветы, а букет страшных змей.

Итак, мы нашли эпитеты, сравнения, метафоры. Какую картину они создают? С какой целью их использует автор?
ПРМЕЖУТОЧНЫЙ ВЫВОД: Эпитеты, сравнения, метафоры создают яркую, выразительную, эмоциональную картину происходящего.
Немало в тексте и стилистических фигур. Какие средства художественной выразительности относятся к ним? Перечислите их (антитеза, градация, инверсия, синтаксический параллелизм, риторический вопрос, риторическое восклицание, умолчание, эллипсис, эпифора, анафора ). Какие из этих фигур вы отыскали в тексте?

Это синтаксический параллелизм.

1). Только кончилась бы поскорее эта страшная дорога.

Только кончились бы эти мысли.

2).Четверо шли по леднику…

Четверо шли по леднику…

3).Третий и Четвертый путались в снегу и видели…

Третий и Четвертый бежали…

Третий и Четвертый ошеломленно остановились…

4).Второй медленно и удивленно поднимался.

Третий вскинул карабин…

Четвертый бросился к Третьему…

5).Они не обращали на него внимания.

Они не обращали на него внимания.

6). Потом началась пурга.

Потом они шли по долине среди цветов.

Потом они вышли на дорогу.

Потом их догнал автобус.
Наречие потом. На что оно указывает? (указывает на последовательность действий)

Именно параллелизм является основной стилистической фигурой текста. Используя его, автор намеренно нагнетает действие, указывает на повторяемость происходящего.
Что можно назвать риторическим? (Риторическим бывает обращение, вопрос.)
Есть ли такой вопрос в прочитанном вами тексте? Назовите его. (А может быть, ничего этого и не было, может, действительно только сон?) Что он содержит в себе? ( Он содержит желание автора, чтобы все произошедшее было только сном.)
Прочитайте предложения, из которых состоит 1-й абзац: Четверо шли по леднику. В две связки.

Какой стилистической фигурой пользуется автор для того, чтобы сосредоточить внимание на 2 части предложения?

(Автор использует парцелляцию, чтобы сосредоточить внимание на второй части предложения: в две связки), приведите еще примеры использования в тексте парцелляции.

Тянулись секунды. Складывались в минуты, долгие, как столетия.

И снова четверо шли в горах. Час за часом.

С какой целью используется парцелляция в этих предложениях? (парцелляция используется для того, чтобы показать бесконечность времени).
Мы поговорили об основных изобразительно-выразительных средствах текста, использованных Чвановым в рассказе «Четверо наедине с горами», теперь поговорим о содержании самого текста.
В начале текста говорится об альпинистах, поднявшихся на горные вершины и теперь благополучно возвращающихся вниз.
Как герои живут в начале текста?

( Опережая время. Четверо шли по леднику, и каждый жил уже той жизнью, что ждала его внизу. На лицах альпинистов улыбки.)
Но таким ли благополучным было возвращение?

Случилось непредвиденное. ( Зачитать отрывок ).

Чтобы помочь вам в оценке того, что произошло я предлагаю вам продолжить следующие предложения СЛАЙД № 22
Второй струсил оттого, что...

Первому всегда труднее, потому что...

Второму нет прощения, потому что...

Второй сделал свой выбор. Проблема выбора звучит во многих произведениях. Давайте назовем хотя бы несколько из них. (Тургенев «Ася», Пушкин «Капитанская дочка», Толстой «После бала» и т.д). «Преступление и наказание» Ф.М.Достоевского. Родион Раскольников. Как дался ему выбор? А Второй? Как он принял решение? НО!!!

Неважно, сколько времени затрачивает человек на принятие решения, важно, что человек за него ответствен. Власть над собой - высшая власть, по словам Сенеки, а Второй эту власть потерял.

Самое главное требование к альпинисту – это его чувство равновесия на любом рельефе. Но кроме физического чувства равновесия, есть еще одно, очень важное чувство равновесия: это моральное равновесие, которое тоже было утеряно, чему способствовали трусость и страх.

(см. эпиграф)
Поединок ЧЕЛОВЕК – ГОРА Второй проиграл.
Найдите кульминационный момент текста. Какое предложение передает тяжесть положения альпинистов?

( Тяжесть положения – кульминационный момент – выражена в предложении «Потом – несколько мгновений – была гнетущая тишина».)

Подберите синонимы к слову гнетущая

напряженная,

звенящая,

мучительная,

цепенящая,

давящая и т.д
В художественном произведении все работает на раскрутку темы и идеи, в том числе и пейзаж. Какую роль играет пейзаж в понимании характеров, настроения героев?

(Описание пейзажа в начале, в середине и в конце текста помогает понять настроение героев. В начале рассказа: Четверо шли по леднику и молча улыбались друг другу: была прекрасная погода...

В середине: Потом началась пурга. Горы растворились в белой тьме... Пурга… Только в природе или..?

В конце текста используется контраст: прекрасная долина, вышли на дорогу, надо радоваться – но с каждым шагом они мрачнели все больше.)

Композиционная структура текста такова, что конец перекликается с началом, вначале текста на лицах – улыбки, в конце текста в глазах – отчаяние.

Как называется в литературе стилистическая фигура, служащая для усиления выразительности речи путем резкого противопоставления понятий, мыслей, образов? Антитеза.

В тексте очень много числительных. Перечислите их. СЛАЙД № 23
Четверо. К какому разряду числительных оно относится? На что указывает?

(Собирательное числительное четверо для обозначения единства людей.)

Какие еще числительные есть в тексте? Почему теперь для называния героев автор использует порядковые числительные: Первый, Второй, Третий, Четвертый?

( В числительном четверо два звена: Первый – Второй, Третий – Четвертый. Но произошло предательство. Единство исчезло. Благодаря такому называнию автору удается четко обрисовать действие каждого персонажа.)

Автор объединяет Третьего и Четвертого и называет их двое. ( Двое бросились ему на встречу ). Им противопоставляется Второй, он один. Но единство Второй и Четвертый появляется все-таки. Когда это происходит?( Когда Третий опускается в трещину. Автор объединяет их:

...Оба вздрагивали. И оба напряженно вслушивались в веревку.

Числительное оба. Какие значения оно подразумевает? (Слово оба подразумевает значение и тот, и этот, т.е. каждый сам по себе.)

Когда вновь появляется единство четверо?

(Вновь единство четверо появляется в середине текста – знак соединения звеньев одной цепи. Но Второй все-таки в конце текста существует сам по себе. Из единого целого он уже выпал, он чужой в этом единстве.)
Какова позиция автора? Какую основную идею выражает автор? Есть ли предложение, в котором она выражена?

(Основная идея текста выражена в авторском отступлении, в 5-м предложении 3-го абзаца: Но от себя никуда не убежишь.) В человека, уже однажды предавшего друзей, нет больше веры. Как вы думаете, кто-то когда-либо согласится ли встать со вторым в одну связку?
(ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ. (если позволит время)
Кроме главных героев, в тексте есть и эпизодические герои. Их появление в конце текста символично. Девушка-туристка подарила букет цветов Второму. Букет цветов – это символ чего? Восторга перед мужеством, стойкостью, отвагой, храбростью, ведь слово альпинист вызывает ассоциацию с сильным, смелым, мужественным, решительным человеком.

В чем заключается парадокс? (Парадокс заключается в том, что поздравляют не победителя, не героя.)

Чем кажется букет в руках альпиниста? Для чего автору нужно это сравнение? (В руках альпиниста этот букет казался букетом страшных змей. Автор использует сравнение, чтобы показать весь ужас произошедшего.) И опять, мне кажется, Чванов использует слово змеи и применительно к душе Второго. А как думаете вы?)
(Зачитать) В глазах Второго стремительно росло отчаяние. Губы его мелко и по-детски задрожали. Он покачнулся и пытался куда-то идти. Но идти было некуда, и он ошеломленно стоял на месте. И цветы сыпались на дорогу сквозь обмороженные черные пальцы.

Идти некуда, букет кажется букетом страшных змей, отчаяние в глазах? О чем это говорит?

Второй не покорил свою главную вершину. Вершину чего? Вершину человеческих отношений, вершину дружбы, вершину человечности…
В конце своего рассказа М. Чванов ставит точку. А какой знак препинания поставите вы в конце названия темы урока?

СЛАЙД 24

Какой главный урок вы усвоили благодаря тексту Михаила Андреевича Чванова?

Давайте подведем итоги урока.

СЛАЙД 25

  1. Сегодня я узнал…

  2. Было интересно услышать, что думают одноклассники о…

  3. Было трудно найти…

  4. Я понял, что…

  5. Теперь я могу…

  6. Я научился…

  7. Меня удивило…

  8. Мне захотелось…

  9. Урок дал мне для жизни многое:..

  10. Сегодня на уроке мы говорили о …

  11. Мы попытались ответить на вопросы, почему…

  12. Мы научились размышлять над…


Вывод: мы говорили о малодушии, о страхе, о трусости, но в то же время и о смелости и решительности. Попытались дать ответ на вопрос, почему иногда люди, доверяющие друг другу свою жизнь, предают друг друга? Почему человек не может подняться над обстоятельствами, над своими слабостями, перебороть себя, свой страх? В этом нам помогли разобраться тропы и фигуры, использованные автором текста, наша внимательность к слову, наш опыт (жизненный и литературный).

СЛАЙД № 26


  • Д/З Написать сочинение – миниатюру: «Мысли, навеянные рассказом М.Чванова «Четверо наедине с горами»

  • «Не всем дано с горами быть на «ТЫ», поставив соответствующий знак препинания.

  • Мысли, навеянные рассказом М.Чванова «Четверо наедине с горами».

  • Если друг оказался вдруг…

  • Власть над собой – высшая власть. Сенека

  • Какой главный урок вы усвоили благодаря тексту Михаила Андреевича Чванова?


И закончить свой урок я бы хотела словами Рериха: СЛАЙД № 27
«Если вас спросят, как перейти эту жизнь? Как по струне бездну: красиво, бережно, стремительно». Рерих.
Предварительное задание на дом .


  • Выписать из текста ключевые слова

  • Составить план текста.

  • Чем различаются тропы и фигуры?




  • Что такое парцелляция? Найти парцелляцию в тексте




  • Назвать основную стилистическую фигуру текста.

  • Дать определение синтаксическому параллелизму. С какой целью использует его автор, на что указывает?

  • Найти и выписать из текста эпитеты, сравнения, метафоры, риторические вопросы,.


Предварительное задание на дом .


  • Выписать из текста ключевые слова

  • Составить план текста.

  • Чем различаются тропы и фигуры?




  • Что такое парцелляция? Найти парцелляцию в тексте




  • Назвать основную стилистическую фигуру текста.

  • Дать определение синтаксическому параллелизму. С какой целью использует его автор, на что указывает?

  • Найти и выписать из текста эпитеты, сравнения, метафоры, риторические вопросы,.


Предварительное задание на дом .


  • Выписать из текста ключевые слова

  • Составить план текста.

  • Чем различаются тропы и фигуры?




  • Что такое парцелляция? Найти парцелляцию в тексте




  • Назвать основную стилистическую фигуру текста.

  • Дать определение синтаксическому параллелизму. С какой целью использует его автор, на что указывает?

  • Найти и выписать из текста эпитеты, сравнения, метафоры, риторические вопросы,.


Предварительное задание на дом


  • Выписать из текста ключевые слова

  • Составить план текста.

  • Чем различаются тропы и фигуры?




  • Что такое парцелляция? Найти парцелляцию в тексте




  • Назвать основную стилистическую фигуру текста.

  • Дать определение синтаксическому параллелизму. С какой целью использует его автор, на что указывает?

  • Найти и выписать из текста эпитеты, сравнения, метафоры, риторические вопросы,.


Четверо наедине с горами
Четверо шли по леднику. В две связки.

Четверо шли по леднику и молча улыбались друг другу: была прекрасная погода, и трудные горы оставались позади. В горах не увидеть такой улыбки. Так могут улыбаться лишь люди, которые много дней шли в горах, связанные одной веревкой, и теперь они благополучно возвращались вниз.

Каждый думал о своем. По разным причинам люди уходят в горы. Одни – искать себя. Другие – наоборот: убежать от себя. Но от себя никуда не убежишь. Пока идешь к цели, вроде бы забудешь обо всем, что осталось внизу, – одни только горы. Но стоит повернуть назад, все снова наваливается тебе на плечи.

Четверо шли по леднику, и каждый жил уже той жизнью, что ждала его внизу. Вдруг тот, что шел первым, покачнулся, взмахнул руками. В том месте, где он только что шел, путь перерезала огромная трещина.

Второго рвануло веревкой, бросило на ледник. Он пытался встать, но его неумолимо волочило к открывшейся трещине.

Сбросив рюкзаки, Третий и Четвертый бросились ему на помощь, но бежать по глубокому свежему снегу было очень трудно.

Второй сумел зацепиться за небольшой уступ под снегом, но удержался он на нем лишь мгновение, его снова опрокинуло на спину и поволокло дальше.

Третий и Четвертый путались в снегу и видели, что уже поздно. Но на самом краю трещины Второму удалось воткнуть в лед штычок ледоруба. Распластавшись на льду, он повис над обрывом.

Третий и Четвертый бежали, теряя последние силы. Вдруг Второй выхватил нож и одним ударом перерубил натянутую, как струна, веревку.

Третий и Четвертый ошеломленно остановились, словно задохнулись горячим свинцом. Из трещины донесся отчаянный вскрик, а за ним удары падающего тела.

Потом – несколько мгновений – гнетущая тишина.

Потом Второй встал и сделал несколько быстрых шагов от трещины. В нерешительности остановился.

И снова была цепенящая тишина. Словно горы звенели, и вот-вот что-то должно было лопнуть.

Двое стояли в глубоком снегу против Второго, и обезумевшие от бега сердца колотились в висках.

В глазах Второго метнулся ужас. Он сделал еще один шаг им навстречу, но двое стояли, не шелохнувшись. Он покачнулся, обхватил голову руками и, спотыкаясь, пошел назад к трещине. Остановился на краю, снова шагнул в сторону и тяжело осел в снегу.

Еще напряженнее зазвенели горы.

Вдруг Третий сорвал с плеча карабин.

– Встань! – закричал он, но крика не получилось, словно в разорванном горле клокотала кровь. – Вста-а-нь! – закричал он, и эхо испуганно заметалось в скалах.

Второй медленно и удивленно поднимался. На его лице бродила странная улыбка, и зачем-то он старался стряхнуть со штормовки снег.

Третий вскинул карабин, но руки его дрожали, и мушка карабина обезумело металась по вершинам гор.

Четвертый бросился к Третьему, толкнул его в плечо, грохнул выстрел, и оба, поскользнувшись, упали в снег.

Боялись открыть глаза, и кованый ботинок Третьего уперся в лицо Четвертому.

Одновременно вскочили... Второй по-прежнему стоял на краю трещины, и странная улыбка корчилась на его сером лице.

Двое бросились ему навстречу. Второй шире расставил ноги и остался на месте. Странная улыбка не сходила с его губ. Он ждал решения своей судьбы. Но они больше не обращали на него внимания. Они лихорадочно вбивали в лед крючья и разбирали веревки.

– Вадим! – с надеждой крикнул в трещину Третий, но в ответ была гнетущая тишина. – Ва-а-дим! – повторил он в отчаянии, но в трещине по-прежнему было тихо.

Второй в оцепенении стоял в стороне, и улыбка мертвой маской застыла на его лице. Словно очнувшись, он шагнул к ним.

– Ребята, что мне делать? – прохрипел он. Но они больше не обращали на него внимания, они разбирали веревки.

– Ребята!

Они не обращали на него внимания. Они готовились к спуску.

– Пристрелите меня!

Они не обращали на него внимания. Где-то внизу лежал их товарищ, живой или мертвый.

– Ребята, пристрелите меня! – прошептал он.

– Не мешай, – устало ответил наконец Четвертый. – Не мешай! Уйди! Сейчас не до этого...

Но он никуда не уходил. Его присутствие угнетало их, он видел это. Но ему некуда было идти. И он стоял – сгорбившись и низко опустив руки.

Тянулись секунды. Складывались в минуты, долгие, как столетия. Напряженно шуршала тишина.

– Что стоишь? – не выдержал Третий. – Держи веревку.

Второй не верил своим ушам, Он не ожидал от них такой милости. Еще пару минут назад он мог, улыбаясь, хлопнуть каждого из них по плечу, теперь же между ними была страшная бездна.

– Ну, чего стоишь?! Держи или убирайся к черту! – закричал Третий, и Второй бросился ему на помощь.

Третий спустился в трещину. Второй и Четвертый остались на страховке и не смотрели друг на друга. Каждый раз, когда случайно прикасались плечами, оба вздрагивали. И оба напряженно вслушивались в веревку.

Наконец снизу послышался крик.

Но они еще не верили, что это правда.

– Повтори! – неуверенно крикнул вниз Четвертый, и оттуда снова донеслось:

– Жи-ив! Жи-ив! – и звонкое эхо глохло в ослепительно-белых снегах.

Четвертому хотелось кричать от радости, но надо было держать веревку, и было почему-то противно показывать свою радость перед Вторым. А Второй ссутулился еще больше, теперь ему придется смотреть в глаза не только Третьему и Четвертому, но и тому, что раньше шел первым.

Подъем из трещины был невероятно долгим и трудным. У того, что раньше шел первым, было сломано несколько ребер, рука и нога, и каждое движение причиняло ему сильную боль.

Невероятнейшие приспособления, варианты узлов и перетяжек... Бесчисленные спуски и подъемы... И уже давным-давно потеряли счет времени. И ожесточеннее всех работал Второй. Он не поднимал глаз и молча вбивал крючья. Рискуя сорваться, без страховки повисал на ледяных стенах, устраивал очередную перетяжку; выходил наверх, снова спускался...

Потом тот, что раньше шел первым, на штормовках лежал на снегу. Двое вязали самодельные носилки, а Второй, отвернувшись, стоял в стороне.

...И снова четверо шли в горах. Час за часом. Один пробивал тропу. Двое несли носилки. И все молчали.

Потом началась пурга. Горы растворились в белой тьме, и не было видно, куда идти.

Натыкались на скалы, пятились назад, надеясь обойти их стороной, и снова возвращались на свои следы. Заблудились. Сидели под навесом скалы и слушали тоскливое завывание ветра...

– Бросьте меня, ребята, – сказал вдруг тот, что раньше шел первым.

Трое молчали.

– Оставьте меня здесь.Трое молчали.

– Потом вернетесь...

– Брось кривляться! – не выдержал Третий. – Брось кривляться, как в красивых романах! – зло повторил он. – Ведь знаешь, что не бросим. Не имеем права бросить. Так какого же черта ты треплешься?

– Я хотел как лучше.

– А если хочешь как лучше, лежи и молчи.

Уже много часов четверо кружили где-то на одном месте. Скалы и пропасти не выпускали из западни. Где-то совсем рядом должна быть тропа, но горы растворились в белой тьме. Третий растянул ногу и носилки нести уже не мог. Опираясь на ледоруб, он тащился сзади. Его карабин нес Второй.

И снова сидели под тем же самым навесом скалы.

Тогда ушел Второй. Он ничего не сказал, встал и ушел. Никто его не останавливал, и даже никто не посмотрел ему вслед.

В сумерках стали ставить палатку. Ничего другого не оставалось делать. Шквальный ветер пронизывал насквозь одежду и вырывал из рук стылое полотнище. Потом лежали во тьме сотрясающегося от порывов ветра брезента и вслушивались в тоскливую жуть пурги. Toт, что раньше шел первым, стонал. Он замерзал, несмотря на то что на него надели все, что только можно было снять, чтобы самим окончательно не замерзнуть. Его нужно было срочно спускать вниз, но за стенкой палатки свирепствовала пурга, и никто не знал, когда она кончится. Ждали утра.

Но утро не оправдало надежд. Пурга не утихла. И уже давно погас примус: кончился бензин.

Но тут появился Второй. Он появился внезапно, но никто не удивился его возвращению.

– Я нашел тропу. Надо идти, – глухо сказал он.

Теперь группу вел он. Уходил вперед, проверял тропу, возвращался и брал в руки носилки. Снова уходил. И все молчали. И казалось, что этой дороге не будет конца. И смерть уже была нисколько не страшна. Она казалась избавлением, лечь бы на снег и уснуть. И черт с ней – с жизнью, и черт с ним – со всем, что осталось внизу. Только кончилась бы поскорее эта страшная дорога. Только кончились бы эти мысли. Но надо было донести вниз того, что раньше шел первым.

Потом они шли по долине среди цветов. И все, что случилось за перевалом, казалось им зыбким и страшным сном. А может быть, ничего этого и не было, может, это действительно только сон? И хотелось броситься в траву и все забыть, но на носилках стонал тот, что раньше шел первым.

Потом они вышли на дорогу. Надо было радоваться: до ближайшего населенного пункта оставалось около двух километров. Но с каждым шагом они мрачнели все больше. Над ними висела гнетущая тень случившегося, и никто из них не знал, что они скажут людям.

Потом их догнал автобус. Это были туристы из ближайшего санатория. Они восторженной толпой окружили четырех измученных, с глубоко провалившимися глазами людей. Они впервые видели настоящих альпинистов, только что спустившихся с гор. А альпинисты даже не могли говорить и, казалось, ничего не слышали. Широко расставив ноги, они угрюмо стояли посреди дороги, словно были не рады, что спустились вниз.

Одна из туристок, молоденькая девушка, подбежала к альпинистам и смущенно сунула одному из них в руки растрепанный букетик придорожных цветов.

Тот, что раньше шел вторым, с ужасом смотрел на цветы в своих руках, словно это были не цветы, а букет страшных змей. Он растерянно повернулся к товарищам, но те хмуро отвернулись, в это время на носилках застонал тот, что шел первым, и они склонились над ним.

В глазах Второго стремительно росло отчаяние. Губы его мелко и по-детски задрожали. Он покачнулся и пытался куда-то идти. Но идти было некуда, и он ошеломленно стоял на месте. И цветы сыпались на дорогу сквозь обмороженные черные пальцы.
(Михаил Чванов)


Похожие:

Ход урока (Учебный полилог построен по модели: вопросы, задания учителя ответы учащихся комментарий учителя.) iconУрока ответы на вопросы учителя с применением лексики по теме «my pet»
...
Ход урока (Учебный полилог построен по модели: вопросы, задания учителя ответы учащихся комментарий учителя.) iconВикторина по изученному материалу Ученики, соединившись по 3-4 человека, в классе, на гпд или дома, сами или вместе с родителями, при помо­щи учителя или библиотекаря находят дополнительный материал и составляют интересные вопросы и задания,
Ученики, соединившись по 3-4 человека, в классе, на гпд или дома, сами или вместе с родителями, при помо­щи учителя или библиотекаря...
Ход урока (Учебный полилог построен по модели: вопросы, задания учителя ответы учащихся комментарий учителя.) iconОт имени родителей учащихся Львовского укп
Укп г. Н. Губанову, учителя истории Е. В. Лучину, учителя химии Н. В. Опалатенко, учителя физики В. Г. Миронова, Т. В. Дроздову....
Ход урока (Учебный полилог построен по модели: вопросы, задания учителя ответы учащихся комментарий учителя.) iconРазработка урока по литературе для учащихся 5-6 классов учителя русского языка и литературы моу «сош №30»
Методическая разработка урока по литературе для учащихся 5-6 классов учителя русского языка и литературы моу «сош №30» г. Энгельса...
Ход урока (Учебный полилог построен по модели: вопросы, задания учителя ответы учащихся комментарий учителя.) iconСценарий праздника Дня учителя
Дорогие учителя! Мы приветствуем Вас, встречая прекрасный праздник – День учителя! Сегодня мы дарим Вам не только наши
Ход урока (Учебный полилог построен по модели: вопросы, задания учителя ответы учащихся комментарий учителя.) icon«Институт развития образования» Формирование общей способности к учению у детей с зпр
В первой половине урока они еще пытаются следить за объяснениями учителя, во второй – нередко "отключаются" и порой ложатся на парту....
Ход урока (Учебный полилог построен по модели: вопросы, задания учителя ответы учащихся комментарий учителя.) iconСценарий концерта ко Дню учителя 99 День учителя 104 Веселая сценка к празднику «День учителя»

Ход урока (Учебный полилог построен по модели: вопросы, задания учителя ответы учащихся комментарий учителя.) iconПрограмма наблюдения и оценки качества урока организационный этап Дидактическая задача этапа: подготовить учащихся к работе на уроке. Содержание этапа: взаимные приветствия учителя и учащихся

Ход урока (Учебный полилог построен по модели: вопросы, задания учителя ответы учащихся комментарий учителя.) iconУмк для гуманитарных специальностей (ггпи)
Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки учителей (учителя литературы и русского...
Ход урока (Учебный полилог построен по модели: вопросы, задания учителя ответы учащихся комментарий учителя.) iconАнализ работы методического объединения учителей гуманитарного цикла за 20010-2011 учебный год
В состав методического объединения учителей гуманитарного цикла в 2010-2011 учебном году входило 10 человек, из них: 3 учителя высшей...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница