Третьи открытые слушания «института петербурга». 




Скачать 18.41 Kb.
PDF просмотр
НазваниеТретьи открытые слушания «института петербурга». 
Дата конвертации21.01.2013
Размер18.41 Kb.
ТипДокументы

 
ТРЕТЬИ ОТКРЫТЫЕ СЛУШАНИЯ «ИНСТИТУТА ПЕТЕРБУРГА». 
ЕЖЕГОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ПРОБЛЕМАМ ПЕТЕРБУРГОВЕДЕНИЯ. 18 ФЕВРАЛЯ 1996 ГОДА. 
Н. Е. Абакумова 
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ 
ПО ПРОГРАММЕ «ЧУДЕСНЫЙ ГОРОД» 
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 
Курс «Чудесный город» для учащихся начальной школы имеет двоякую цель: 
не только формирование знаний о городе, но и показ детям неповторимости нашего 
города, «удивление» их Петербургом. Понятно, что методические приемы, при по-
мощи  которых  эта  цель  реализуется,  должны  учитывать  возраст  детей.  Поэтому 
урок не следует превращать в лекцию, пусть даже очень хорошо прочитанную. Не-
сомненно, интересный рассказ в сочетании с богатым иллюстративным материалом 
(слайдами, фотографиями) необходим, но, на наш взгляд, этого тоже недостаточно. 
Для того, чтобы увлечь ребят, пробудить у них познавательный интерес, не-
обходимо привнести в урок элементы игры. Причем игровая компонента урока бо-
лее эффективна в виде игры-загадки, когда поиск нужного ответа (разгадки) прово-
дится учителем вместе с учениками. 
Сейчас уже накоплен определенный опыт проведения таких уроков. Наряду с 
привычными наглядными пособиями – слайдами и фотографиями – учителя на этих 
уроках широко используют аппликации, карты-схемы, лото, кроссворды. 
В  предлагаемой  работе  представлены  некоторые  собственные  наработки  ме-
тодических приемов объяснения и закрепления материала, применявшиеся автором 
на уроках истории города в первых – третьих классах начальной школы. 
I. Изучение архитектурных памятников. 
При изучении архитектурных памятников встает задача – познакомить учени-
ков с названием, внешним видом и основными элементами здания. Задача эта весь-
ма непростая. Дети должны «почувствовать» объем той или иной детали. Для этого 
можно использовать «живые архитектурные детали» – самих учеников. 
Так, при объяснении отличия  скульптуры от барельефа, к доске вызываются 
два ученика. Одного ставят у стола учителя – это «скульптура», ее можно обойти, 
осмотреть со всех сторон. Другого ставят вплотную к стене у доски – это «барель-
еф», он тоже объемный, но обойти вокруг него нельзя. После такого показа слож-
ное понятие «барельеф» усваивается практически всеми учениками. 
Можно изобразить «живую» арку, атланта, кариатиду. Детская фантазия пре-
красно  воспринимает  даже  сравнение  человека  с  домом  («глаза» –  окна,  «руки» – 
колонны,  «ноги» –  фундамент,  «наряд» –  декоративное  убранство и т. п.).  «Живые 
детали» не только помогают лучшему усвоению материала, но и вносят в урок эле-
менты игры. 
При изучении темы архитектурных памятников можно широко использовать 
и различные аппликационные пособия. Так, одним из приемов при изучении нового 
материала  является  «строительство»  архитектурных  памятников  из  самодельных 
разъемных аппликаций. Изготовленные из картона пронумерованные детали фаса-

© РОО «Институт Петербурга»  
 http://www.institute-spb.standardsite.ru 

Н. Е. Абакумова 
Из опыта работы по программе «Чудесный город» в начальной школе 
да изучаемого здания раздаются ученикам. Дети по очереди приносят свои детали 
учителю, который прикрепляет их на доску, получая в итоге искомую картинку фа-
сада. Это «строительство»-игра удерживает внимание учащихся, дети с удовольст-
вием следят за очередностью сборки, а многие рисуют в тетради «строящееся» со-
оружение, хотя такое задание им не давалось. 
По мере «строительства» на доске появляются различные архитектурные де-
тали  (шпиль, колонны,  барельеф и т. д.)  и  дети  знакомятся  с  ними.  Поскольку  де-
тально  изобразить  на  аппликации  барельеф  или  скульптуру  довольно  сложно,  их 
можно представить в виде контуров и попросить ребят пофантазировать: «Сейчас 
здание  в  тумане,  но  вот  он  рассеялся,  выглянуло  солнце,  и  вы  увидели…».  Далее 
показываются фотографии данного барельефа или скульптуры. 
Мы с учениками «строили» на уроках не только фасады зданий (колокольню 
Петропавловского  собора,  башню  Ад-миралтейства,  Биржу,  Исаакиевский  собор), 
но и Ростральную колонну, и план-схему Петропавловской крепости. Конечно, ап-
пликации могут быть использованы и при повторении пройденного материала. 
II. Изучение отдельных уголков города. 
Выше  уже  отмечалось,  что  урок  может  быть  построен  и  как  урок-загадка. 
Особенно  удачно  такое  его  построение  при  изучении  какого-либо  уголка  нашего 
города – улицы или площади. 
В начале урока учитель дает несколько опорных сигналов-понятий, связанных 
с данным местом. Но ученики еще не знают этой связи, и целью учителя становится 
ее объяснение. Опорные сигналы-понятия могут быть написаны на доске, но гораз-
до «загадочнее», интереснее, если они будут даны в виде предметов или картинок. 
Так,  называя  тему  урока  «Площадь  Восстания»,  учитель  ставит  на  стол  сле-
дующие предметы: игрушечного слона, православный крест (вырезанный из карто-
на), модель паровоза и жетон метро. Задается загадка: как эти предметы связаны с 
площадью Восстания? Далее учитель приступает к рассказу. Слоник означает быв-
ший  здесь  когда-то  Слоновый  двор,  крест –  Знаменскую  церковь.  Это –  прошлое 
площади. Паровоз (Московский вокзал) и жетон (станция метро) – наше время. По 
мере того, как раскрывается «загадка» каждого предмета, учащиеся наносят назва-
ния сооружений на карту-схему. Такой прием – опорные сигналы в виде предметов, 
задает  «интригу»,  и  дети  с  интересом  ждут,  что  же  «расскажет»  о  данном  уголке 
города очередной предмет. 
Вообще использование различных предметов в виде пособий очень помогает 
восприятию  материала.  Приведу  такой  пример.  Конечно,  большинство  детей  зна-
комы с гранитными набережными Невы и хорошо представляют отличия обработ-
ки камня от лепки из мягкого материала. Но, если при рассказе о труде каменоте-
сов, учитель показывает кусок гранита, дети сами с удовольствием объясняют, ка-
кие нужны инструменты для его обработки, каждому хочется ощутить в руках тя-
жесть и твердость этого камня. 
Мы  привыкли  к  словосочетанию  «кружево  решеток  и  оград».  Но  вот  перед 
показом слайдов или фотографий «железного кружева» детям было продемонстри-
ровано  кружево  обыкновенное,  нитяное.  И  они  с  интересом  стали  расспрашивать 
учителя о труде кузнецов, секретах изготовления кованых оград. 
Еще один методический прием подсказан названием раздела курса – «удиви-
тельный,  сказочный  город».  Сказки,  придуманные  учителем,  украшают  урок,  об-

© РОО «Институт Петербурга»  
 http://www.institute-spb.standardsite.ru 

Н. Е. Абакумова 
Из опыта работы по программе «Чудесный город» в начальной школе 
легчают восприятие материала. Темы сказок неисчерпаемы. Тут могут быть сказки 
о  необычных  явлениях  природы  (белые  ночи,  наводнения),  о  скульптурных  изо-
бражениях животных, о парках с чудесами и садах города и т. д. 
Повторим  в  заключение:  знакомство  с  чудесным,  удивительным  городом  у 
учеников  младших  классов  должно  происходить  необычно –  через  игры,  сказки, 
интересные конкурсы. Тогда дети не только получат первоначальные знания о Пе-
тербурге, но и захотят узнать о нем еще больше. 

© РОО «Институт Петербурга»  
 http://www.institute-spb.standardsite.ru 


Похожие:

Третьи открытые слушания «института петербурга».  iconЧетвертые открытые слушания «института петербурга». 
Дома  детского  творчества,  выпускница  Университета  Петербурга  Е. М. Мухина. 
Третьи открытые слушания «института петербурга».  iconШестые открытые слушания «института петербурга». 
В. Л. Грубера,  считал  своими  учителями  Н. И. Пирогова  и  К. Д. Ушинского. Темы 
Третьи открытые слушания «института петербурга».  iconСедьмые открытые слушания «института петербурга». 
Периодичность  экскурсий –  1 раз  в две  недели.  Продолжительность  экскурсии  не 
Третьи открытые слушания «института петербурга».  iconШестые открытые слушания «института петербурга». 
«Имена  улиц  города»:  школьники  знакомятся  со  старыми  и  новыми  названиями 
Третьи открытые слушания «института петербурга».  iconШестые открытые слушания «института петербурга». 
Гермес,  Аполлон.  Нужно  соотнести  здание  и  скульптурное  изображение  бога, ко
Третьи открытые слушания «института петербурга».  iconСедьмые открытые слушания «института петербурга». 
Уникальные,  нигде  более  не  читаемые  спецкурсы,  методические  семинары,  акту
Третьи открытые слушания «института петербурга».  iconПятые открытые слушания «института петербурга». 
Рассказ  о  любимом  дачном  месте  горожан  сопровождается  демонстрацией  фото
Третьи открытые слушания «института петербурга».  iconШестые открытые слушания «института петербурга». 
Организация  экскурсии  с  учетом  рефлексии  детей  становится  более  возможной, 
Третьи открытые слушания «института петербурга».  iconСедьмые открытые слушания «института петербурга». 
Многое  из  того,  что  мы  знаем  и любим  с детства,  остается  с нами  на  всю 
Третьи открытые слушания «института петербурга».  iconПояснительная записка
Основная цель уроков грамоты  -  формирование навыков слушания, го- ворения, чтения, письма. Решение данных задач осуществляется в условиях ...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница