Ежегодная конференция ПО проблемам петербурговедения. 10- 11 января 1998 года.  Н. Г. Гаврилова 




Скачать 31.83 Kb.
PDF просмотр
НазваниеЕжегодная конференция ПО проблемам петербурговедения. 10- 11 января 1998 года.  Н. Г. Гаврилова 
Дата конвертации23.01.2013
Размер31.83 Kb.
ТипДокументы

 
ПЯТЫЕ ОТКРЫТЫЕ СЛУШАНИЯ «ИНСТИТУТА ПЕТЕРБУРГА». 
ЕЖЕГОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ПРОБЛЕМАМ ПЕТЕРБУРГОВЕДЕНИЯ. 10– 11 ЯНВАРЯ 1998 ГОДА. 
Н. Г. Гаврилова 
СОВМЕСТНЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ  
КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ  
ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ГОРОДУ 
Человек в процессе своей жизнедеятельности не только познает окружающий 
мир,  но  и  оценивает  его.  Оценить –  значит  осознать  необходимость,  полезность, 
значимость для себя тех или иных предметов и явлений. На основе оценки (поло-
жительной или отрицательной) у человека формируется определенное ценностное 
отношение. Возникшее отношение определяет все дальнейшее поведение человека, 
его взаимоотношения с окружающим миром. 
Город  является  неотъемлемой  частью  существования  ребенка,  средой  обита-
ния. В процессе своей повседневной жизни ребенок, сам того не ведая, постигает 
мир, окружающий его. Знания черпаются из личных наблюдений, из общения с го-
рожанами (знакомыми и незнакомыми), из средств массовой информации (телеви-
дения, радио, газет), а так же из книг, художественных фильмов. Полученные пред-
ставления о городе и его культурном, историческом наследии – поверхностны, бес-
системны, разобщены, так как ребенок изучал объект не в логике науки, а в логике 
своей жизни. На основе таких знаний вряд ли может сформироваться отношение к 
городу как к ценности. 
Более широкие возможности приобщения школьников к познанию края дает 
учебный предмет «История и культура Санкт-Петербурга», а также регулярные за-
нятия в учреждениях дополнительного образования. Но и в этом случае говорить с 
уверенностью о формировании ценностного отношения не приходится. Дело в том, 
что в формировании ценностной сферы большую роль играет семья. Влияние учи-
теля на ребенка будет минимальным, если в семье существует иная система ценно-
стей,  другое  отношение  к  культурному  наследию  города  и  к  его  познанию,  чем 
проповедуемая педагогом. 
Привлечь  родителей  к  совместному  с  ребенком  постижению  города –  это 
значит
– помочь родителям узнать новые сведения о культурном наследии города; 
– скорректировать уже имеющееся у родителей отношение к городу; 
– усилить влияние родителей на ценностную сферу их детей; 
–  создать  условия  для  интеллектуального,  духовного  сближения,  сплочения 
семьи. 
Привлечение родителей к процессу 
познания города в условиях школы 
Один из возможных способов привлечения родителей к постижению города – 
совместное с ребенком выполнение познавательных и творческих заданий. 
Основные требования к познавательному (творческому) заданию
– задание предназначено для домашнего выполнения; 
–  на  выполнение  задания  необходимо  отводить  длительный  период  времени 
(не менее недели); 

© РОО «Институт Петербурга»  
 http://www.institute-spb.standardsite.ru 

Н. Г. Гаврилова 
Совместные занятия детей и родителей как условие формирования  
ценностного отношения к городу 
–  задание  должно  обладать  определенной  степенью  сложности  (не  слишком 
простое – для того, чтобы ребенок обратился за помощью к родителям; не слишком 
сложное – иначе его будет выполнять только взрослый); 
– задание по содержанию и по форме должно представлять интерес для обоих 
соучастников – и для ребенка, и для взрослого. 
Возможные варианты познавательных заданий
1.  Познавательные  задания,  требующие  совместного  поиска  источников  ин-
формации, совместной обработки информации, совместной оценки. 
В этом случае функция родителей заключается в том, что они находят крае-
ведческий  источник  (книгу,  справочник,  карту,  энциклопедию и т. д.)  и  помогают 
ребенку извлечь из него информацию, разобраться в сущности добытых сведений. 
Например: 
а) Впереди у тебя весенние каникулы и, наверное, твоя семья отправиться на 
прогулку по городу или в музей. Куда вы собираетесь пойти? Почему именно туда? 
Проложите по карте маршрут вашего следования. По каким улицам вы будете сле-
довать, какие реки пересечете, по каким мостам проедете? Какие знакомые досто-
примечательности вы встретите на своем пути? 
б) Ты знаешь, как называется твоя улица. Но знаешь ли ты, почему она носит 
такое  имя?  Помощь  в  поиске  ответа  тебе  окажет  книга  Е. П. Хабло, 
К. С. Горбачевича «Почему так названы?» 
2. Познавательные задания, ориентированные на историю семьи. 
Здесь родители выступают в роли носителей информации. Их задача – пере-
дать ребенку сведения об истории семьи, о связи семьи с Петербургом. 
Например: 
а) С помощью родителей составь родословное дерево твоей семьи. 
б) Коренным петербуржцем считается тот человек, у которого бабушки и де-
душки, мама и папа родились в нашем городе. А ты коренной горожанин? Узнай об 
этом у родителей. 
в) Какие улицы Петербурга являются памятными для твоей семьи и почему? 
г) Напиши историю о самом интересном петербуржце из твоей семьи. 
3.  Задания,  целью  которых  является  обмен  мнениями  и  оценками  между  ре-
бенком и взрослыми. 
Задания  такого  рода  помогают  ребенку  осознать  различие  (или  сходство) 
мнений, вкусов, интересов, ценностей всех поколений семьи, научиться выслуши-
вать других, доказывать свою точку зрения; дают возможность и детям, и родите-
лям скорректировать свое мнение, взглянув на предмет оценки глазами других лю-
дей. 
Например: 
а) «Спасибо, мой дом!» Попробуй убедить своих родителей, что дом, в кото-
ром вы живете, можно поблагодарить. 
б) Какое здание в Петербурге ты считаешь самым полезным? Почему? Что на 
этот счет думают твои родители? 
в) Рассмотри в петербургской тетради «Чудесный город» изображения реше-
ток мостов. Какая из них нравится тебе, а какая твоим родителям? Почему? 
г) Желтое, с высокой башней, с золоченым шпилем, находится в центре горо-
да, расположено на острове, очень старое, ценилось нашими предками, использует-
ся и сейчас. О каком здании Петербурга идет речь? 
Твое мнение: Это здание ценно, потому что… 
Мнение твоих родителей – Это здание ценно, потому что… 
4. Совместные прогулки и экскурсии. 

© РОО «Институт Петербурга»  
 http://www.institute-spb.standardsite.ru 

Н. Г. Гаврилова 
Совместные занятия детей и родителей как условие формирования  
ценностного отношения к городу 
Задание такого рода может иметь своей целью как обобщение изученного на 
уроках материала, так и первоначальное знакомство. Для того, чтобы общение ре-
бенка  и  родителей  было  более  плодотворным,  необходимо  снабдить  их  маршрут-
ным листом, на котором определены перечень объектов осмотра и вопросы для по-
иска. 
Например, перед изучением в классе темы «Владыка морей» проводится про-
гулка вокруг Адмиралтейства. Возможные задания и вопросы в маршрутном листе: 
Обойдите  здание  Адмиралтейства  вокруг.  Попробуйте  установить,  что  пред-
ставляет собой здание в плане. Какие площади окружают Адмиралтейство? Какая 
река протекает рядом с ним? 
Посчитайте, сколько шагов (родительских и детских) составляет длина здания 
Адмиралтейства? Вычислите приблизительную длину здания в метрах. 
Раньше  в  Адмиралтействе  строили  корабли.  А  теперь?  Найдите  на  здании 
табличку, которая расскажет вам о назначении здания сегодня. Что на этой таблич-
ке написано? 
Сколько этажей в здании? Чем отличаются окна разных этажей? Рассмотрите 
маски над окнами. Кого или что вы там видите? 
Рассмотрите башню Адмиралтейства. Чем она украшена? Какие детали башни 
говорят о морском назначении здания? 
Какое здание Адмиралтейства? (подобрать эпитеты). 
Мнение ребенка – … 
Мнение родителей – … 
Найдите  на  здании  Адмиралтейства  памятную  доску  с  именем  архитектора. 
Где  она  висит?  Что  на  ней  написано?  Почему  некоторые  слова  на  этой  памятной 
доске написаны с «ошибками»? 
Перед Адмиралтейством раскинулся сад. Какие виды деревьев здесь произра-
стают?  Первое  дерево,  которое,  по  легенде,  посадил  царь,  обнесено  специальной 
оградкой. Попробуйте его найти. Сад украшен памятниками. Сколько их? Кому они 
поставлены? Подумайте, а почему именно этим людям? Как пьедесталы памятни-
ков рассказывают нам о профессии человека? 
Понравилась ли вам прогулка вокруг Адмиралтейства? 
Мнение ребенка – … 
Мнение родителей – … 
5. Творческие задания. 
Это самый сложный вид заданий, им отводится особая роль в познании горо-
да, и поэтому помощь взрослых при их выполнении необходима. Задания эти инте-
ресны для нас тем, что предполагают выражение детьми и родителями своего от-
ношения к предмету и процессу творчества. 
Например: 
а) Сочините стихотворение о Петербурге. 
б) Напишите сказку «О чем думают львы на Дворцовом причале?» 
в) Придумайте ребусы, в которых были бы зашифрованы названия самых кра-
сивых зданий Петербурга. 
Возможно  и  непосредственное  привлечение  родителей  на  уроки  и  внекласс-
ные мероприятия: 
1)  «Открытые  уроки»  для  родителей.  Родители  узнают,  какой  материал  и 
как дается детям, видят степень активности своих детей, их отношение к предме-
ту и материалу. На основе этого они могут строить и свое общение с ребенком и 
городом. 

© РОО «Институт Петербурга»  
 http://www.institute-spb.standardsite.ru 

Н. Г. Гаврилова 
Совместные занятия детей и родителей как условие формирования  
ценностного отношения к городу 
2) Участие родителей в проведении уроков. Так, на уроке «Город и горожане» 
могут прозвучать рассказы родителей о пользе их профессии; на уроке, посвящен-
ном блокаде Ленинграда, – рассказ бабушки или дедушки, проживших годы войны 
в нашем городе. 
3) Участие родителей в конкурсах, викторинах, играх (в качестве членов жю-
ри или команды). 
Совместные занятия детей и родителей  
на Детском факультете Университета Петербурга. 
Идея  совместного  обучения  детей  и  родителей была  впервые  в  городе  пред-
ложена  шесть  лет  назад  при  создании  Детского  факультета  Университета  Петер-
бурга. В настоящее время совместные занятия детей и родителей получили широ-
кое распространение, хотя само по себе совместное посещение занятий малоэффек-
тивно. У нас на Детском факультете совместное обучение составляет основу само-
го процесса занятий. Во время занятий родители являются не сторонними наблюда-
телями, а активными участниками учебно-воспитательного процесса. Дети и роди-
тели сидят вместе (семьей), вместе с помощью педагога знакомятся с городом, вме-
сте выполняют познавательные задания, ищут ответы на вопросы. 
Занятия проводятся в выходные дни как аудиторно, так и в виде прогулок и 
экскурсий. Еженедельное совместное посещение занятий превращается в совмест-
но проведенный выходной день. 
В  методике  проведения  занятий  используются  все  приемы,  перечисленные  в 
предыдущей главе. При этом, присутствие родителей непосредственно в аудитории 
позволяет  многие  из  вышеперечисленных  заданий  выполнять  прямо  на  занятии, 
дает  родителям  возможность  контролировать  процесс  усвоения  ребенком  изучае-
мого  материала,  в  случае  необходимости  вносить  корректировку  знаний,  умений, 
отношений. 
Для активизации работы родителей помимо познавательных заданий, решае-
мых вместе с ребенком, по ходу занятий даются задания непосредственно родите-
лям, как индивидуальные, так и групповые. Задания детям также бывают не только 
индивидуальными. Это позволяет вовлечь и детей, и взрослых в широкий круг об-
щения:  с  другими  детьми,  взрослыми,  педагогом –  этим  достигается  эффект  кол-
лективного творчества, включающего всех присутствующих на занятии. 
После занятия семья получает домашнее задание (творческое или исследова-
тельское), которое также выполняется совместно. 
Такая  семейная  система  занятий  позволяет:  во-первых,  ориентировать  всю 
семью (а не только ребенка, как это бывает в школе) на познание культурных бо-
гатств города; во-вторых, обогащает возможности общения родителей с собствен-
ным ребенком темой Петербурга. Как показывает практика, помимо заданий, полу-
ченных  на  занятиях,  в  этих  семьях  нередко  возникает  стремление  к  совместному 
поиску  ответов  на  собственные  вопросы,  связанные  с  темой  города.  (Например, 
одна из семей, в которой двое детей разного возраста посещают Детский факультет, 
общими  усилиями  отыскала  на  карте  все  42 острова,  на  которых  расположен  Пе-
тербург, после того, как в одной из книг была обнаружена цифра – 40). 
По своему опыту работы в школе и на Детском факультете Университета Пе-
тербурга я могу сделать вывод, что система работы по формированию ценностного 
отношения ребенка к городу на Детском факультете в сравнении со школой оказы-
вается  значительно  более  эффективной  благодаря  непосредственному  активному 
участию родителей в процессе познания. 

© РОО «Институт Петербурга»  
 http://www.institute-spb.standardsite.ru 


Похожие:

Ежегодная конференция ПО проблемам петербурговедения. 10- 11 января 1998 года.  Н. Г. Гаврилова  iconЕжегодная конференция ПО проблемам петербурговедения. 10- 11 января 1998 года.  В. И. Аксельрод 
И. М. Гревса,  Н. П. Анциферова,  Н. А. Гейнике,  А. Я. Закса и др.  был  экскурсион
Ежегодная конференция ПО проблемам петербурговедения. 10- 11 января 1998 года.  Н. Г. Гаврилова  iconЕжегодная конференция ПО проблемам петербурговедения. 10- 11 января 1998 года.  А. В. Захарова 
«душой»  и  «физиологией».  Не  случайно  отпечаток  петербургской  тайны  лег  и  на 
Ежегодная конференция ПО проблемам петербурговедения. 10- 11 января 1998 года.  Н. Г. Гаврилова  iconЕжегодная конференция ПО проблемам петербурговедения. 10- 11 января 1998 года.  Л. С. Савченко 
Этот  молодой  человек  из  Нежина3  появляется  в  Петербурге  в  1893 году  для 
Ежегодная конференция ПО проблемам петербурговедения. 10- 11 января 1998 года.  Н. Г. Гаврилова  iconЕжегодная конференция ПО проблемам петербурговедения. 8- 9 января 2000 года.  В. И. Аксельрод 
И. М. Гревс,  Н. П. Анциферов,  Б. Е. Райков,  Л. А. Ильин,  П. П. Вейнер  и другие. 
Ежегодная конференция ПО проблемам петербурговедения. 10- 11 января 1998 года.  Н. Г. Гаврилова  iconЕжегодная конференция ПО проблемам петербурговедения. 9- 10 января 1999 года.  Г. А. Шатаева 
Ф. И. Шаляпин,  А. А. Блок3,  Л. А. Орбели,  Л. С. Вивьен,  но  из-за  большой  загру
Ежегодная конференция ПО проблемам петербурговедения. 10- 11 января 1998 года.  Н. Г. Гаврилова  iconЕжегодная конференция ПО проблемам петербурговедения. 9- 11 января 2004 года.  Н. Е. Савина 
Захарьевская –  по  находившейся  здесь  церкви  Святых  Захарии  и  Елизаветы,  по
Ежегодная конференция ПО проблемам петербурговедения. 10- 11 января 1998 года.  Н. Г. Гаврилова  iconЕжегодная конференция ПО проблемам петербурговедения. 9- 10 января 1999 года.  Н. А. Маловичко 
Не  понимаю,  за  что  Париж  прозвали  столицей  мира! –  горячился  он. –  Наш  Пе
Ежегодная конференция ПО проблемам петербурговедения. 10- 11 января 1998 года.  Н. Г. Гаврилова  iconЕжегодная конференция ПО проблемам петербурговедения. 9- 11 января 2004 года.  Елена Пономарева 
Зарины,  стремившиеся  в Петербург,  приехавшие  туда  из  провинции,  во  многом 
Ежегодная конференция ПО проблемам петербурговедения. 10- 11 января 1998 года.  Н. Г. Гаврилова  iconЕжегодная конференция ПО проблемам петербурговедения. 8- 9 января 2000 года.  Н. М. Манизер 
Клиническом  институте  закончилось  тем,  что,  признавая  основательность  зна
Ежегодная конференция ПО проблемам петербурговедения. 10- 11 января 1998 года.  Н. Г. Гаврилова  iconЕжегодная конференция ПО проблемам петербурговедения. 6, 8 января 2001 года.  Н. А. Мартюшева 
Когда  в полночь  цветет  папоротник,  и  вся  нечисть  лесная  и  водяная  собирается 
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница