Джек Лондон гими вопросами, а также ответами на эти вопросы, и старались проявить  Слайд №3:  иллюстрация к рас




Скачать 33.18 Kb.
PDF просмотр
НазваниеДжек Лондон гими вопросами, а также ответами на эти вопросы, и старались проявить  Слайд №3:  иллюстрация к рас
Л Н Петрова
Дата конвертации23.01.2013
Размер33.18 Kb.
ТипДокументы


С психологической точки зрения
процесс, направленный на понима
ние текста, очень сложен: в него
включены внимание и память, вооб
ражение и мышление, эмоции и воля,
интересы и другие психические
функции и процессы. Кроме того, он
не осознаётся читателем, поэтому воз
никают большие трудности в его ис
следовании. Психологи проанализи
ровали особенности работы с текстом
высокоуровневых читателей и при
шли к выводу, что эти особенно
сти оказались сходными.
Проследим, какие приёмы исполь
зует «идеальный читатель» при рабо
те с текстом.
I. Размышление над текстом, кни
гой до чтения (прогнозирование).
Участникам семинара предлагает
ся рассмотреть различные обложки
книг или отдельные тексты, где напи
Путь «идеального читателя»
саны название произведения, автор и
имеются иллюстрации.
(Мастер класс для учителей)
Ведущий:
– Спрогнозируйте, о чём будет это
Л.Н. Петрова
произведение.
Слушатели высказывают предполо
жения по некоторым книгам.
На экране – слайд № 1:
В современном образовании боль
шое внимание уделяется читатель
Любовь к жизни
ской деятельности. Перед дидактикой
стоит вопрос не только о том, как на
– О чём может быть это произведе
учить ребёнка читать, но и вопрос, как
ние?
построить урок чтения, чтобы учени
Слайд № 2:
ки и освоили технику чтения, и заду
мывались в процессе чтения над мно
Джек Лондон
гими вопросами, а также ответами на
эти вопросы, и старались проявить 
Слайд № 3: иллюстрация к рас
активную читательскую позицию, пы
сказу Джека Лондона «Любовь к
таясь понять авторский замысел.
жизни».
Известно, что любая деятельность
– Помогла ли нам иллюстрация
только в том случае даёт хороший 
спрогнозировать содержание произ
результат, когда она осуществляется
ведения?
путём привлечения собственных
– Прогнозирование содержания
ощущений и эмоций. Предлагаем с
произведения до чтения помогает
помощью описанного ниже мастер
«идеальному читателю» заинтересо
класса пройти путь «идеального чи
ваться текстом, появляется мотив,
тателя».
желание прочитать текст и проверить
Первый этап – процесс понимания
свои предположения.
текста (деятельность «идеального 
– На примере отрывка из рассказа
читателя»).
Джека Лондона «Любовь к жизни»
Постараемся проследить описан
проследим, как происходит работа с
ный психологами процесс понимания
текстом.
текста, чтобы дать рекомендации
II. Активное осмысление и пере
учителю, как растить грамотного
живание (проживание) произведения
читателя. 
по ходу чтения.
1



НА ТЕМУ НОМЕРА
– Давайте попробуем читать и
Его товарищ долго следил, как он
прогнозировать по ходу чтения. Мне
неуклюжей походкой, прихрамывая и
хочется предложить вашему внима
спотыкаясь, взбирается по отлогому
нию небольшое стихотворение Ми
склону.
хаила Пляцковского «Чего без чего
Отлогий – расположенный под не
не бывает». Вставьте пропущенные
большим уклоном, спускающийся посте
слова.
пенно, не крутой. (Д.Н. Ушаков. Большой
Знайте, не бывает моря
толковый словарь.)
без волны,
2) Слова ключики.
Шутки – без …, марта – без …,
– Серьёзно страдает понимание
Лётчиков – без …, армий – без …,
текста от невнимания к ключевым
Школ – без …, драк – без … .
словам, от которых зависит смысл
– Проверьте себя.
всего текста.
Слайд № 4: на экране появляются
– Хорошо бы иметь хоть два патро
слова:  улыбки, весны, неба, полков,
на из тех, что лежат у нас в тайнике, – 
переменок, синяков.
сказал один. 
– Продолжим игру и попробуем от
ветить на вопрос: без чего не бывает
– Как вы думаете, какие в этом от
понимания текста? (Без внимания к
рывке ключевые слова? Что они по
слову.)
могают понять читателю? (Эти слова
– Какие же слова нуждаются в чи
показывают, что у людей закончи
тательском внимании?
лись патроны, но они необходимы,
1) Слова незнакомцы.
поскольку опасность может быть
– Начинающий читатель не всегда
близка.)
осознаёт, что в тексте есть непонят
3) Слова образы.
ные слова. Очень часто такие слова в
– Получать удовольствие от чтения
контексте оставляют иллюзию ясно
художественного текста невозможно
сти. Попробуйте в предложенном
без чуткого отношения к словам об
тексте (Дж. Лондон, отрывок из рас
разам. Это и многозначные слова, и
сказа «Любовь к жизни») отыскать
фразеологизмы.
слова, которые могут оказаться для
Слайд № 5: 
детей незнакомыми, и объяснить зна
Долгие лишения, гребень холма, вы
чение таких слов.
бились из сил, обвёл взглядом тот круг
Учителя слушают предложения из
вселенной…
текста и находят слова, которые мо
4) Заполнение «скважин».
гут вызвать у детей затруднения в по
– «Скважины» – смысловые пробе
нимании их лексического значения.
лы, которые содержат информацию,
Приведём пример.
понятную без объяснения, т.е. оче
видную. А.П. Чехов, например, пи
Плечи им оттягивали тяжёлые тюки,
сал, что он вполне рассчитывает на
стянутые ремнями.
то, что читатель «недостающие в рас
Тюк – большой, хорошо увязанный
сказе субъективные элементы под
сверток товара, большая связка вещей.
бавит сам». Психологи предлагают
(Д.Н. Ушаков. Большой толковый сло
использовать такой приём, как рас
варь.)
шифровка предложений.
Можно предложить задания по
Второй путник поскользнулся на
вариантам.
гладком валуне и чуть не упал, но удер
1 й вариант. 
жался на ногах, громко вскрикнув от 
Прихрамывая, они спустились к речке,
боли. 
и один раз тот, что шёл впереди, заша
Валуны – обломки горных пород, слегка
тался, споткнулся посреди каменной
закруглённые и, как показывает самоё их
россыпи.
название, являющиеся чуждыми пришель
2 й вариант.
цами, как бы заблудившимися в той 
Он говорил равнодушно, и его спут
местности, где они находятся. (Энцикло
ник, только что ступивший в молочно бе
педический словарь Ф.А. Брокгауза и 
лую воду, пенившуюся по камням, ничего
И.А. Ефрона.)
ему не ответил.
2
8/12



3 й вариант.
но, и его спутник, только что ступивший 
Губы у него так сильно дрожали, что
в молочно белую воду, пенившуюся 
шевелились жёсткие рыжие усы над 
по камням, ничего ему не ответил. 
ними.
(В  – «Почему его спутник проигнориро
вал эти слова?»)
5) Слова «превращения». 
– Обычные слова в тексте могут
– Что же такое диалог с автором?
приобретать новый, особый смысл,
(Ответы слушателей.)
когда они употребляются с другими
7) Активность воображения.
словами в ином значении – перенос
– «Идеальный читатель» по ходу
ном. В основе переносного значения
чтения включает активность вообра
слова лежит сравнение. Сравнения
жения, которое помогает не только
могут быть разными. Простое сравне
понимать текст, но и запоминать его.
ние выражается при помощи слов
– Расскажите, что вы представили,
как, будто, словно.
услышали, почувствовали:
– Попробуйте найти в тексте про
Они не разулись, хотя вода была хо
стые сравнения. (Холодная, как лед;
лодная, как лёд, – такая холодная, что
словно у раненого оленя…)
ноги у них и даже пальцы на ногах онеме
– Существует переходный тип
ли от холода. Местами вода захлёстыва
сравнения, который выражается тво
ла колени, и оба они пошатывались, 
рительным падежом имени сущест
теряя опору.
вительного. Найдите в тексте такой
Его товарищ долго следил, как он не
тип сравнения. Если его нет, то по
уклюжей походкой, прихрамывая и спо
пробуйте преобразовать простое срав
тыкаясь, взбирается по отлогому склону
нение. (Раненым оленем он смотрел
к волнистой линии горизонта, образо
вдаль.)
ванной гребнем невысокого холма. Сле
– Скрытое сравнение называется
дил до тех пор, пока Билл не скрылся из
метафорой, например:
виду, перевалив за гребень.
В его взгляде была тоска раненого
III. Работа над текстом после чте
оленя.
ния.
6) Диалог с автором.
– Заканчивается ли работа над
– «Идеальный читатель» задаёт ав
текстом после чтения? Что делает
тору вопросы по ходу чтения, т.е.
«идеальный читатель» после того,
«видит» в тексте скрытые вопросы
как произведение прочитано? («Иде
(В), задумывается о дальнейшем раз
альный читатель» делится впечат
витии событий, прогнозирует их,  лениями о прочитанном, размышля
отвечает на вопросы к автору (О), про
ет над смыслом произведения, ищет
веряет свои предположения и коррек
«смысловое ядро» текста, его кон
тирует их (П). Согласитесь, такое чте
цепт (концептуальную информа
ние напоминает беседу, диалог.
цию).)
– Кроме концептуальной в тексте
Прихрамывая (В – «Почему? Что слу
существует  фактуальная  информа
чилось?»), (О, П) они спустились к речке,
ция, которую составляет описание со
и один раз тот, что шёл впереди, заша
бытий, героев, места и времени
тался, споткнувшись посреди каменной
действия, и подтекстовая информа
россыпи. Оба устали и выбились из сил,
ция, которая содержится в текстовых
и лица их выражали терпеливую покор
«скважинах», в словах образах, в
ность – след долгих лишений. (В – «Ради
монтаже текста.
чего герои терпят долгие лишения?»)
С точки зрения лингвистики (тео
Плечи им оттягивали тяжёлые тюки, стя
рия И.Р. Гальперина) понимание
нутые ремнями. Каждый из них нёс
текста – это «вычитывание» из него
ружьё. Оба шли сгорбившись, низко на
разных видов текстовой информации.
гнув голову и не поднимая глаз.
– Хорошо бы иметь хоть два патрона
Второй этап мастер класса – про
из тех, что лежат у нас в тайнике, – ска
ведение урока по тексту и применение
зал один. (П)
технологии продуктивного чтения.
Голос его звучал вяло, без всякого
Слушателям предлагается рассказ
выражения. Он говорил равнодуш
Ю. Коваля «Дик и черника».
3



НА ТЕМУ НОМЕРА
– Как помочь детям освоить техно
– Да черника это, Дик! – объяснял я. –
логию продуктивного чтения? На
Смотри, как её много.
примере рассказа Ю. Коваля попро
Я набрал пригоршню, протянул ему.
буем осуществить работу с текстом.
Он мигом убрал ягоды с ладони. («Мигом
I. Работа с текстом до чтения.
убрал» – что это значит? Слизнул всю
– Прочитайте название текста. Как
пригоршню: раз – и нет.)
вы думаете, о ком пойдёт речь? (Пред
– Теперь сам, – сказал я.
положения слушателей.)
Но Дик не понимал, откуда берутся
– Кто автор этого произведения?
ягоды, бегал вокруг, толкал в бок носом,
– Кто знаком с произведениями
чтоб я не забывал про него. (Зачем Дик
этого автора?
толкал в бок носом? Наверное, ещё чер
– Теперь мы можем предположить,
ники хотел.)
кто такой Дик? (Пока это сделать
Тогда я решил немного поучить Дика
сложно.)
уму разуму. Стыдно рассказать, но я
– Поможет ли нам иллюстрация?
встал на четвереньки, подмигнул ему и
Появляется слайд № 6 с иллюстра
стал есть ягоды прямо с куста. (Предста
цией к произведению Ю. Коваля
вили себе эту картину? Взрослый чело
«Дик и черника». Слушатели рас
век на четвереньках… Что значит «ел
сматривают иллюстрацию и выска
прямо с куста»?) Дик подпрыгнул от вос
зывают свои предположения.
хищения, раскрыл пасть – и только кусти
– Что мы сейчас с вами делали?
ки затрещали. (Почему Дик подпрыгнул?
(Работали с текстом до чтения.)
Он понял, что ему нужно делать. А что
Слайд № 7:
значит «только кустики затрещали»?) 
Через два дня Дик собрал чернику
Этап I. Работа с текстом до чтения
вокруг избушки, и я радовался, что не 
1. Антиципация (прогнозирование предсто
научил его любить смородину и морош
ящего чтения).
Самостоятельное – по названию, имени ав
ку. (А если бы научил?)
тора, ключевым словам, предшествующей
тексту иллюстрации, с опорой на читатель
– Мы прочитали текст. Что мы де
ский опыт определение смысловой, темати
лали во время чтения?
ческой, эмоциональной направленности
– Мы работали со словом? Отмеча
текста, выделение его героев.
ли слова незнакомцы, слова ключи
2. Постановка целей урока с учётом общей
ки, слова образы, слова превраще
(учебной, мотивационной, эмоциональной,
психологической) готовности учащихся.
ния, заполняли «скважины»?
– Включали воображение?
II. Работа с текстом во время чте
– Состоялся ли у нас диалог с авто
ния.
ром?
– Давайте прочитаем текст. Я буду
– Смогли мы «вычитать» подтекс
читать его вслух, а по ходу процесса
товую информацию?
покажу вам приёмы комментирован
– Как вы думаете, каким будет 
ного чтения и диалога с автором. 
второй этап работы с текстом?
Слайд № 8:
С нами в избушке живёт пёс, которого
звать Дик. Дик – добрый пёс, но обжора.
Этап II. Работа с текстом во время чтения
Набить живот рыбьей требухой и зако
1. Первичное чтение текста.
пать голову под ёлку, чтоб не кусали ко
Самостоятельное чтение (дома или в классе),
мары, – вот чего ему надо! (Рыбья требу
чтение слушание, комбинированное чтение
ха – что это? Это вкусно? Почему Дик это
(на выбор учителя) в соответствии с учётом
особенностей текста, возрастных и индиви
ест? И ведь он не просто ест, а «набива
дуальных возможностей учащихся. Выявле
ет живот», т.е. ест быстро, много и всё
ние первичного восприятия (с помощью бе
подряд.)
седы, текста, фиксации первичных впечатле
Раз на болоте я нашёл черничную по
ний, письменных ответов на вопросы).
2. Перечитывание текста. Медленное,
ляну. Никак не мог оторваться от черни
«вдумчивое» повторное чтение (всего текста
ки, собирал и ел пригоршню за пригорш
или отдельных его фрагментов). Постановка
ней.  (Почему рассказчик ел и не мог
вопросов к тексту и к автору. Необходимый
оторваться?) Дик забегал то с одного 
комментарий текста (словаря, подтекста).
боку, то с другого, заглядывал мне в рот,
Постановка уточняющего вопроса к каждой
смысловой части.
не понимая, что это я ем. (Почему
3. Беседа по содержанию в целом.
Дик так беспокойно себя вёл?)
4
8/12



– Закончилась ли наша работа с
1. При размышлении над книгой до
детьми на втором этапе?
чтения я:
– Мы помним, что «идеальный чи
а) Обращал(а) внимание на __________
татель» после чтения делится впечат
______________________________________________
лениями о прочитанном, размышля
______________________________________________
ет над смыслом произведения, т.е.
ищет «смысловое ядро» текста.
б) Теперь буду акцентировать своё
– Для выявления концептуальной
внимание на ___________________________
информации детям можно предло
______________________________________________
жить дать ответы на следующие во
______________________________________________
просы:
2. При чтении произведения я по
1. Каким предстаёт пёс в этом рас
нял(а), что ____________________________
сказе?
______________________________________________
2. Каким человеком нам представ
______________________________________________
ляется рассказчик?
3. Работа над текстом после чтения
3. Какие взаимоотношения связы
помогает читателю: ____________________
вают этих героев?
______________________________________________
4. С каким настроением написан
______________________________________________
этот рассказ?
5. Как относятся друг к другу герои
рассказа?
Литература
– Итак, третий этап…
III. Работа с текстом после 
1.  Гальперин, И.Р. Лингвистика текста /
чтения.
И.Р. Гальперин // Энциклопедический сло
варь юного филолога / Сост. М.В. Панов. – М.,
Слайд № 9:
1984. 
2.  Гальперин, И.Р. Текст как объект линг
Этап III. Работа с текстом после чтения
вистического исследования / И.Р. Гальпе
1. Концептуальная (смысловая) беседа по
рин. – М., 1981.
тексту.
3.  Граник, Г.Г. Как учить работать с кни
Коллективное обсуждение прочитанного,
гой / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Кон
дискуссия. Соотнесение читательских ин
цевая. – М., 2007.
терпретаций (истолкований, оценок) произ
4. Матвеева, Е.И. Учим младшего школь
ведения с авторской позицией. Формулиро
ника понимать текст / Е.И. Матвеева. – М.,
вание основной идеи текста или совокуп
2005.
ность его главных смыслов.
5.  Светловская, Н.Н. Обучение чтению :
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писа
практическая методика / Н.Н. Светловская,
теле. Беседа о личности писателя. Работа с
Т.С. Пиче оол. – М., 2001.
материалами учебника, дополнительными
6.  Соболева, О.В. Путешествие в Страну 
источниками.
Книги : метод. пос. по лит. чтению для 
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Об
1–4 го кл. / О.В. Соболева, Г.Г. Граник. – СПб.,
суждение смысла заглавия. Обращение уча
2003.
щихся к готовым иллюстрациям. Соотнесе
ние видения художника с читательским
представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на
какую либо сферу читательской деятель
ности.
– Посмотрите на доску. У нас обо
значены этапы технологии продук
тивного чтения. Каждый этап, как и
вся технология в целом, даёт воз
можность реализовать учителю на
уроке деятельностный подход, что
является концептуальной основой
ФГОС.
Рефлексия.
– Итак, давайте проанализируем
свою читательскую деятельность: 
«Я – идеальный читатель».
Лариса Николаевна Петрова – канд. пед.
Участникам мастер класса пред
наук, учитель начальных классов ГБОУ
ЦО № 1927, г. Москва.

лагается ответить на вопросы:
5


Похожие:

Джек Лондон гими вопросами, а также ответами на эти вопросы, и старались проявить  Слайд №3:  иллюстрация к рас iconСовершенно  очевидно,  что  найти  ответы  на  эти  вопросы  непросто,  но  также 
Эта  книжка – попытка  несколько  приподнять  завесу  над  вопросами,  интересующими 
Джек Лондон гими вопросами, а также ответами на эти вопросы, и старались проявить  Слайд №3:  иллюстрация к рас iconЛюдей ее существование? За ответами на эти вопросы в аномальную реальность уходит журналист. Цель  
Зона в будущем, десятки лет спустя… Что с нею сотворило время? Какие изменения внесло в мир  
Джек Лондон гими вопросами, а также ответами на эти вопросы, и старались проявить  Слайд №3:  иллюстрация к рас iconВиртуальная литературно-библиографическая беседа 
Американский  писатель.  Джек  Лондон  родился  12  января  1876  в  Сан-Франциско.  Отцом 
Джек Лондон гими вопросами, а также ответами на эти вопросы, и старались проявить  Слайд №3:  иллюстрация к рас iconЧеловек-легенда Певец ледяной пустыни 130 лет назад родился писатель Джек Лондон
Пресс-фото. Аляска, воспетая знаменитым писателем, по-прежнему остается «белым безмолвием»
Джек Лондон гими вопросами, а также ответами на эти вопросы, и старались проявить  Слайд №3:  иллюстрация к рас iconУроку ход урока вступительное слово учителя
Слайд 4) Петербург – город, в который невозможно не влюбиться! (Слайд 5) Он завораживает своей красотой и историей! (Слайд 6) Петербург...
Джек Лондон гими вопросами, а также ответами на эти вопросы, и старались проявить  Слайд №3:  иллюстрация к рас iconДжек Лондон Белый Клык
Отец, одноглазый волк, вскоре погибает в неравной схватке с рысью. Волчонок и мать остаются вдвоем, он часто сопровождает волчицу...
Джек Лондон гими вопросами, а также ответами на эти вопросы, и старались проявить  Слайд №3:  иллюстрация к рас iconДжек Лондон Мартин Иден Глава 1
Он не знал, куда девать кепку, стал было засовывать ее в карман пиджака, но тот, другой, отобрал ее. Отобрал спокойно, естественно,...
Джек Лондон гими вопросами, а также ответами на эти вопросы, и старались проявить  Слайд №3:  иллюстрация к рас icon«The Golden Truth about the Jackson Family»
Джули Гейл(July Gale). Никто не называл его Джули, все звали просто Джек. Прадедушка Джек появился на свет в племени Chostaw в начале...
Джек Лондон гими вопросами, а также ответами на эти вопросы, и старались проявить  Слайд №3:  иллюстрация к рас iconСказы касающиеся намазов, фарз и сунна, а также вопросы и ответы, 
Энциклопедия намаза наиболее полная версия о намазе. В нее  влкючено описание азана, икамата, омовения, намаза (коллективно- го,...
Джек Лондон гими вопросами, а также ответами на эти вопросы, и старались проявить  Слайд №3:  иллюстрация к рас iconА почему Джек Лондон?
При жизни писателя вышли в свет сорок четыре его книги романы и повести, статьи и рассказы, пьесы и репортажи. Шесть сборников увидели...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница