литература. Выразительное чтение : практикум : Д386 учеб пособие для студ сред проф учеб заведений




Скачать 62.07 Kb.
PDF просмотр
Название литература. Выразительное чтение : практикум : Д386 учеб пособие для студ сред проф учеб заведений
Дата конвертации31.01.2013
Размер62.07 Kb.
ТипЛитература
СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
??????? ??????????.
????????????? ??????
?????????
??? ????????? ?. ?. ????????
??????? ??????? ??? ?????????
??????? ????????????????
??????? ?????????

УДК 373.29(075.32)
ББК 74.100.5:83я723
Д386
А в т о р ы:
О.В. Астафьева — разд. I, гл. 1 (1.1), 2 (2.3, тема 8), 3;
А.ВДенисова — разд. I, гл. 1 (1.2), 2 (2.2, темы 4, 5), 3;
ИЛДнепрова — разд. I, гл. 2 (2.3, тема 10; 2.4), 3;
ЕАКостюхин — разд. I, гл. 2 (2.1), 3;
М.СКостюхина — разд. I, гл. 2 (2.3, темы 7, 9), 3;
Т.ВРыжкова — разд. II,
О.ИТиманова — разд. I, гл. 2 (2.2, тема 3; 2.3, тема 6), 3
Р е ц е н з е н т ы:
кандидат филологических наук, профессор,
зав. кафедрой эстетического развития дошкольников
Московского городского педагогического университета ЗАГриценко;
методист педагогического колледжа № 8 г. Санкт-Петербурга Т.ЮТимофеева;
зам. зав. по методико-воспитательной работе Муниципального ДОУ «Детский
сад № 9» Л. Н. Федорова
Детская литература. Выразительное чтение : практикум :
Д386 учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений /
[О. В. Астафьева, А. В. Денисова, И. Л. Днепрова и др.]; под
ред. Т. В. Рыжковой. — М. : Издательский центр «Академия»,
2007. — 272 с. : ил.
ISBN 978-5-7695-3983-1
Практикум является продолжением учебника «Детская литература».
Практические занятия посвящены литературоведческому анализу избран-
ных произведений по основным темам курса — образцы устного народно-
го творчества, шедевры русской классической литературы для детей, а
также произведения зарубежной детской литературы. В пособии представ-
лены задания по теории и методике выразительного чтения для формиро-
вания у учащихся умения интерпретировать художественные произведе-
ния разных жанров.
Для студентов педагогических колледжей, обучающихся по специаль-
ности «Дошкольное образование».
УДК 373.29(075.32)
ББК 74.100.5:83я723
Оригинал-макет данного издания является собственностью
Издательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом
без согласия правообладателя запрещается
© Астафьева О. В., Денисова А. В., Днепрова И. Л.,
Костюхин Е. А., Костюхина М. С., Рыжкова Т. В.,
Тиманова О. И., 2007
© Образовательно-издательский центр «Академия», 2007
ISBN 978-5-7695-3983-1
© Оформление. Издательский центр «Академия», 2007
2

СОДЕРЖАНИЕ
От авторов .................................................................................................... 3
РАЗДЕЛ I. ПРАКТИКУМ ПО ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Глава 1. Специфика литературоведческого анализа ................................. 5
1.1. Специфика анализа эпического произведения и его приемы ......... 5
1.2. Специфика анализа лирического произведения .............................. 31
Глава 2. Методические материалы для практических занятий ............... 41
2.1. Русский фольклор ................................................................................ 41
Тема 1. Русские волшебные сказки .................................................. 41
Тема 2. Сказки о животных и бытовые сказки ................................ 44
2.2. Русская литература XIX века .............................................................. 46
Тема 3. Сказочная повесть Антония Погорельского «Черная
курица, или Подземные жители»: особенности поэтики
и композиции ........................................................................ 46
Тема 4. Лирика А. А. Фета в детском чтении ................................... 50
Тема 5. «Гуттаперчивый мальчик» Д. Григоровича: мотивы
и конфликт ............................................................................ 56
2.3. Русская литература XX века ............................................................... 59
Тема 6. Традиции игровой поэзии в творчестве обэриутов ........... 59
Тема 7. Жанрово-стилистические особенности рассказов
для детей М. М. Зощенко (цикл «Леля и Минька») .......... 67
Тема 8. Природа и человек в детской литературе: сказка-быль
М. М. Пришвина «Кладовая солнца» .................................. 72
Тема 9. Юмористические рассказы В. В. Голявкина ....................... 80
Тема 10. Секреты современной поэзии для детей. Стихи
Ю. Мориц ............................................................................... 86
2.4. Зарубежная литература ........................................................................ 95
Тема 11. Идейно-художественное своеобразие сказок
Ханса Кристиана Андерсена ................................................ 95
Тема 12. Особенности сюжетов, проблематика и литературные
игры в повестях Алена Александера Милна
о Винни-Пухе ...................................................................... 101
Глава 3. Контрольные вопросы и темы рефератов ................................. 107
3.1. Контрольные вопросы по фольклору и русской детской
литературе XIX века .......................................................................... 107
270

3.2. Контрольные вопросы и задания по русской детской литературе
XX века ............................................................................................... 109
3.3. Контрольные вопросы и задания по зарубежной детской
литературе ........................................................................................... 111
3.4. Темы рефератов ................................................................................. 112
РАЗДЕЛ II. ПРАКТИКУМ ПО ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ
Глава 1. Выразительное чтение как художественная деятельность ...... 114
1.1. Выразительное чтение как вид художественной деятельности .... 114
1.2. Законы речи ....................................................................................... 117
Глава 2. Средства выразительности устной речи ................................... 124
2.1. Техника речи ...................................................................................... 124
2.2. Речевые средства выразительности ................................................. 130
2.3. Функции интонации ......................................................................... 143
2.4. Неязыковые средства выразительности .......................................... 157
Глава 3. Подготовка к исполнению литературных произведений ......... 164
3.1. Литературоведческий анализ произведения ................................... 164
3.2. Подготовка к исполнению эпических прозаических
произведений ..................................................................................... 172
3.3. Исполнительский анализ произведения ......................................... 175
3.4. Подготовка к исполнению фольклорных произведений ............... 176
3.5. Подготовка к исполнению басен ..................................................... 178
3.6. Подготовка к исполнению лирических произведений .................. 180
Глава 4. Особенности исполнения прозаических произведений
разных жанров 
........................................................................................... 184
4.1. Исполнение рассказа ........................................................................ 184
4.2. Исполнение лирического стихотворения, адресованного детям ... 201
4.3. Исполнение пейзажной лирики ....................................................... 208
4.4. Исполнение басен ............................................................................. 213
4.5. Исполнение литературной сказки ................................................... 222
4.6. Исполнение фольклорных сказок .................................................... 227
Глава 5. Формирование выразительности речи дошкольников ............. 236
Глава 6. Инсценирование ......................................................................... 249
6.1. Что такое инсценирование? ............................................................. 249
6.2. Как выбрать произведение для инсценирования? ......................... 250
6.3. Как произвести драматизацию текста? ........................................... 252
6.4. Как подготовить детей к исполнению ролей? ................................ 258
6.5. Как провести инсценирование? ....................................................... 262
Заключение ................................................................................................ 268
Рекомендуемая литература ...................................................................... 269
271

ОТ АВТОРОВ
Практикум под редакцией Т. В. Рыжковой является продолже-
нием учебника «Детская литература» под редакцией Е. О. Путило-
вой и рассчитан на учащихся средних учебных заведений педаго-
гического профиля.
Раздел I — «Практикум по детской литературе» — состоит из
практических занятий, посвященных литературоведческому ана-
лизу избранных произведений по основным темам курса: это об-
разцы устного народного творчества, шедевры русской класси-
ческой литературы для детей, а также произведения зарубежной
детской литературы. Чтобы работа по анализу конкретных произ-
ведений была полноценной, практическим занятиям предшествует
глава 1 — «Специфика литературоведческого анализа», состоя-
щая из двух параграфов — «Специфика анализа эпического про-
изведения и его приемы» и «Специфика анализа лирического
произведения», — в которых рассматриваются основы литерату-
роведческого анализа и его приемы.
Вопросы и задания к главе направлены на закрепление полу-
ченных знаний и формирование умений видеть художественные
элементы в литературных произведениях и осмыслять их роль в
структуре целого.
Темы для практических занятий выбраны таким образом, чтобы
студенты обратились к полученным в учебнике «Детская литерату-
ра» теоретическим знаниям о фольклоре и специфике основных
периодов как отечественного, так и зарубежного литературного
процесса. Поэтому авторы выделили в главе 2 несколько основных
направлений работы: фольклор, русская литература XIX века, рус-
ская литература XX века и зарубежная литература.
Каждое практическое занятие строится как знакомство студен-
тов с историко-литературными и литературоведческими матери-
алами по произведениям, которые либо представлены в учебнике
в общем виде, либо только упомянуты. Это делается для того,
чтобы помочь студенту освоить тематику, проблематику, художе-
ственную идею и особенности поэтики конкретных произведе-
ний. Таким образом, теоретические знания закрепляются в про-
3

цессе литературоведческой деятельности студента, что способству-
ет формированию сложного умения анализировать тексты в их
жанровой специфике и культурно-историческом контексте.
Вопросы и задания, помещенные в конце каждой темы, орга-
низуют не только работу с предшествующей им статьей, но и
самостоятельную работу студента с текстом изучаемого произве-
дения и нацеливают на работу с другими произведениями автора.
В главе 3 представлены контрольные вопросы и задания для
самоподготовки студента к экзамену по курсу «Детская литерату-
ра», вопросы для самостоятельной работы, расширяющей пред-
ставления студента о детской литературе, а также темы рефератов
для углубленного изучения отдельных тем или проблем курса. Ос-
воение тем, выделенных для самостоятельного изучения, предпо-
лагает самостоятельный поиск библиографии, чтение и анализ
научной литературы по теме и ее реферативное изложение. Уме-
ние ориентироваться в потоке информации, пользоваться совре-
менными средствами поиска нужной информации — необходи-
мое качество человека XXI века.
Важная роль в данном практикуме отводится теории и методике
выразительного чтения, а также заданиям по формированию у уча-
щихся сложного умения выразительно читать художественные про-
изведения разных жанров. Раздел II — «Практикум по выразитель-
ному чтению» — продолжает практические занятия по анализу тек-
стов, так как исполнение произведения требует высокой степени
сформированности сложного умения интерпретировать произве-
дения разных жанров, эпох и стилей. В первых двух главах раздела
представлен теоретический материал о выразительном чтении как
художественной деятельности и о средствах выразительности устной
речи. В главах 4 — 6 рассматриваются проблемы подготовки студента
к исполнению литературных произведений и к формированию вы-
разительности речи у детей дошкольного возраста. Теоретический
материал сопровождается заданиями, выполнение которых спо-
собствует формированию необходимых для выразительного чтения
умений. Изложение методических условий, способствующих фор-
мированию выразительности речи у дошкольников, сопровож-
дается конкретными примерами организации работы с подробным
методическим комментарием.
Завершается раздел списком литературы, рекомендованной для
самостоятельного изучения, и заключением.
В целом практикум по детской литературе и выразительному
чтению демонстрирует студенту неразрывную связь между теори-
ей литературы, литературоведческим анализом и практической
деятельностью воспитателя, от которого во многом зависит, по-
явится ли у ребенка интерес к литературе, захочет ли он научить-
ся читать ее самостоятельно, будет ли речь воспитанников инто-
национно и лексически богатой и выразительной.
4

Р А З Д Е Л   I
ПРАКТИКУМ ПО ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Г л а в а   1
СПЕЦИФИКА ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОГО
АНАЛИЗА
1.1. СПЕЦИФИКА АНАЛИЗА ЭПИЧЕСКОГО
ПРОИЗВЕДЕНИЯ И ЕГО ПРИЕМЫ
Ребенок дошкольного и младшего школьного возраста, как
доказывают исследования психологов и педагогов, находится на
стадии литературного развития, называемой наивным реализмом.
Он воспринимает мир художественного произведения как под-
линный, реальный, несотворенный. И для этого есть ряд основа-
ний. Действительно, литературное произведение представляет со-
бой модель мира, оно сориентировано во времени и простран-
стве, наполнено природными явлениями и атрибутами цивили-
зации, населено разнообразными персонажами. Образ человека в
литературе представлен во всей полноте и разнообразии его внеш-
них проявлений и сложности внутреннего мира, богатстве психо-
логических, социальных и национальных типов. Маленький чита-
тель погружается в этот мир, порой отождествляет себя с героя-
ми, попадает в водоворот событийѕ Между тем читатель более
искушенный прекрасно понимает, что мир литературного произ-
ведения не списан с натуры, но создан творческим воображени-
ем автора. Любой элемент художественного текста несет смысло-
вую нагрузку, обусловлен авторским замыслом и в соответствии
с ним воздействует на читательское восприятие. Потому и важна
роль наставника в общении с литературой уже на самых ранних
этапах воспитания читателя — наставника, не только пробуждаю-
щего интерес к чтению, но и побуждающего задуматься над зна-
чимостью различных элементов литературного произведения.
Цель практических занятий не только в вооружении студента
знаниями по истории и теории детской литературы, но и в фор-
мировании у него умений, необходимых для литературоведческо-
го анализа, которые, в свою очередь, станут фундаментом увле-
кательного диалога о литературе с ребенком.
В основе современного литературоведения лежит представле-
ние о художественном тексте как о системном единстве. При рас-
5

смотрении любой системы важно не только выделить, описать
составляющие ее элементы, но и проанализировать их взаимо-
связь. Потому мы обозначим ключевые объекты анализа, такие,
как композиция, сюжет, персонажи и их система, система про-
странственно-временных координат. В итоге литературное произ-
ведение должно предстать как целостное единство взаимосвязан-
ных компонентов, каждый из которых обладает специфическими
выразительными возможностями.
Композиция художественного произведения
Одним из универсальных эстетических понятий является ком-
позиция. Композиция осуществляет единство и целостность худо-
жественных творений. Совокупность композиционных приемов
организует и стимулирует восприятие произведения. Предметами
анализа композиции художественного текста становятся взаим-
ная соотнесенность и расположение единиц изображаемого мира
и совокупность речевых средств, его воплощающих.
Композиция — понятие очень широкое и многогранное, вклю-
чающее исследование как компонентов текста, так и компонен-
тов предметного мира произведения. Начнем разговор именно с
компонентов текста, придающих литературному произведению
характер цельности и завершенности.
Знакомству читателя с текстом произведения предшествуют
элементы, которые в литературоведении принято обозначать как
рамочные компоненты; к ним обыкновенно относят имя автора,
название, посвящение и эпиграф, а также жанровое обозначение
текста, если оно введено автором как элемент композиции.
Для читателя с богатым кругозором огромную информацию
несет  имя автора, знакомое по уже прочитанным произведени-
ям, вызывающее определенные ожидания. Однако для неискушен-
ного читателя диалог с текстом, как правило, начинается с за-
главия.  Название произведения, его роль в композиции текста, в
выражении авторской идеи так же изменчивы, как и другие лите-
ратуроведческие категории.
Первоначально заглавие служило сюжетной рекомендацией,
обозначая уже знакомые или, напротив, неведомые и потому осо-
бенно увлекательные события («Илиада» и «Одиссея» Гомера,
«Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Кру-
зо» Д. Дефо, «Путешествия в некоторые отдаленные страны света
Лемюэля Гулливера, сначала хирурга, а потом капитана несколь-
ких кораблей» Д. Свифта).
В литературе последних столетий роль заглавия усложняется, и
литература, адресованная детям, в этом смысле не исключение.
Персонажные заглавия не просто выделяют и называют главного
героя, но побуждают задуматься об авторском отношении к нему,
6

о точке зрения на него окружающих: «Гадкий утенок», «Русалоч-
ка» Х. К. Андерсена, «Рыцарь Вася» Ю. Яковлева, «Счастливый
принц» О. Уайльда. Сюжетные заглавия — это уже не конспект
сюжета, но обозначение его кульминации, интригующее читате-
ля, побуждающее к размышлениям: «Прыжок», «Косточка»
Л. Н. Толстого, «Мишкина каша», «Живая шляпа» Н. Носова, «За-
бытый день рождения» Д. Биссета. Популярность приобретают за-
главия метафорические и символические: «Холодное сердце» В. Га-
уфа, «Ветер в ивах» К. Грема, «Кладовая солнца» М. М. Пришви-
на, «Багульник» Ю. Яковлева.
Важно помнить, что заглавие не только начало диалога с чи-
тателем. Заглавие осмысляется в процессе чтения всего текста,
и только в финале смысл названия раскрывается во всей полноте.
Багульник — это не просто странный подарок нерадивого учени-
ка молоденькой учительнице, подобно багульнику раскрываются
по мере развития сюжета характеры героев в одноименном рас-
сказе Ю. Яковлева. Название «Кладовая солнца» первоначально
вызывает сказочные ассоциации, затем конкретизируется в есте-
ственно-научном плане (кладовая солнца — это вековые запасы
торфа, концентрат солнечной энергии), однако в финале сказки
заглавие выступает как метафора природы вообще — кладовой
богатой и щедрой, к которой человек, рачительный хозяин, дол-
жен подобрать ключ.
Сам тип заглавия, размышление над ним помогают выявле-
нию авторской индивидуальности. Достаточно сравнить сюжет-
ные заглавия Н. Носова («Замазка», «Заплатка», «Огурцы») и пси-
хологически-усложненные, метафорические названия рассказов
В. Ю. Драгунского («Он живой и светится», «Рабочие дробят ка-
мень», «Друг детства»). Потому разговор о заглавии — важный
методический прием, помогающий как начать разговор о произ-
ведении, так и подвести итог его изучению.
Другие рамочные компоненты в детской литературе встреча-
ются не так часто. Тем важнее научить читателя обращать внима-
ние и на них. Посвящение, первоначально выполнявшее не лите-
ратурную функцию, обеспечивавшее автору или его произведе-
нию покровительство влиятельных особ, со временем становится
полноправным элементом рамки текста. Посвящение в современ-
ной литературе часто служит своеобразным комментарием к про-
изведению, поясняя обстоятельства его создания. Так, «Лесная
газета» В. В. Бианки посвящена «памяти отца, Валентина Львови-
ча Бианки». Это посвящение — не просто благодарная дань чело-
веку, впервые познакомившему автора с миром природы и на-
учившему ее любить. Отцу — ученому-биологу, хранителю кол-
лекций зоологического музея — посвящена именно «Лесная газе-
та», текст, для которого характерно стремление к максимальной
точности, научности, а не «сказки-несказки» или приключенче-
7

ские повести из жизни животных, отмеченные игровыми эле-
ментами и богатством вымысла. Стоит напомнить и пространное
посвящение к «Маленькому принцу» А. де Сент-Экзюпери, не
только намечающее основные темы и проблемы сказки, но и обо-
значающее тревожную атмосферу времени, голод и холод тотали-
тарного режима, которые можно преодолеть только при помощи
дружбы и детской книжки.
Говоря о композиции, отметим наличие сильных композици-
онных позиций, к которым традиционно относят начало и финал
текста. Начало — как приглашение к разговору, финал — как вер-
шина, позволяющая по-новому обозреть прочитанное. Так, рож-
дественская атмосфера, заданная в начале «Щелкунчика и мы-
шиного короля» Э. Т. А. Гофмана, накладывает особый отпечаток
на развитие сюжета. Только в финале «Палочки-выручалочки»
В. Г. Сутеева прозвучит вывод о том, что является подлинным
волшебством, и юный читатель заново переосмыслит события
сказки. Начало может быть стремительным (автор сразу погружает
нас в водоворот событий) или размеренно-плавным (писатель
неторопливо развертывает перед читателем характеристику мес-
та, времени и персонажей). Финал может создавать эффект завер-
шенности, исчерпанности текста или, напротив, оставлять ощу-
щение открытой перспективы, разомкнутости текста в саму жизнь.
Начало и конец, эти элементы текста — предмет особого писа-
тельского внимания, часто ключ к авторской концепции, а пото-
му они нуждаются в особом внимании исследователя.
Сравним начала «Винни-Пуха» А. Милна и повестей Т. Янссон
о муми-троллях. Сказочный мир Винни-Пуха — это идилличе-
ский мир, созданный отцом для своего сына — взрослым, тоску-
ющим по идиллии и в то же время понимающим ее невозмож-
ность в сложном и противоречивом мире ХХ века. Потому текст
«Винни-Пуха» так четко обрамлен: в начале вводится рассказ о
мальчике и его любимой игрушке, о папе, рассказывающем сказ-
ку. В первой главе реплики мальчика даже прерывают повествова-
ние о жизни медведя, Кристофер Робин выступает одновременно
как слушатель и участник событий.
Столь же четко структурирован и финал сказки. Детство не
бесконечно. Кристофер Робин взрослеет и уходит в недоступный
игрушкам мир. Однако и ему, повзрослевшему, тоже недоступен
идиллический мир детства. Но, что бы ни случилось, в мире меч-
ты, в Зачарованном месте, мальчик всегда сможет играть со сво-
им медвежонком.
Таким образом, композиционное обрамление историй о жиз-
ни Винни-Пуха и всех-всех-всех подчеркивает иллюзорность,
выдуманность гармоничного мира заколдованного леса.
У Т. Янссон, напротив, фантастический мир муми-троллей
лишен введения и каких-либо путеводителей: загадочные снорки
8

и хатифнаты, хемули и филифьонки существуют в нем как сами
собой разумеющиеся, известные всем существа наряду с котята-
ми, щенками, бельчатами и мартышками. Композиционное ре-
шение повестей о муми-троллях отличается от «Винни-Пуха»: дей-
ствие в них начинается сразу, вдруг и мгновенно увлекает на путь
приключений, которые благополучно завершаются к финалу кни-
ги, но не исключают возможности новых. Мир муми-троллей —
это тоже мир мечты и идиллии (сама фантастичность персонажей
тому свидетельство). Кто не мечтал о такой идеальной маме, та-
ких приключениях, таких друзьях! Но, лишенный композицион-
ного обрамления, авторских комментариев, этот удивительный
мир словно существует в действительности, не исчерпывается
текстом: книги вселяют веру в его возможность, едва ли не реаль-
ность.
Отметим еще одну особенность финалов. В детской литературе
финалы часто двуадресны — ребенок и взрослый понимают их
по-разному. В финале сказки Андерсена «Соловей» император, ос-
тавленный подданными умирать, спасен волшебной силой ис-
кусства соловья. Утром придворные пришли посмотреть на мерт-
вого императора, а он вышел им навстречу и сказал: «Здравствуй-
те!». В зависимости от жизненного опыта и мироощущения чита-
тель по-разному представляет себе реакцию придворных, и инто-
нация, с какой звучит приветствие воскресшего владыки, для
ребенка и для взрослого оказывается разной. Ребенок услышит
радость от того, что император остался жив, а искушенный в
жизни и политике взрослый услышит другое: слуги пришли не
проведать больного, а лишь убедиться в его смерти, и потому
бодрое приветствие ожившего императора вряд ли порадует его
подданных.
Важным аспектом анализа композиции является наблюдение
за авторским членением текста: количеством частей и их сораз-
мерностью, последовательностью и взаимосвязью.
Двухчастная композиция предполагает сопоставление или про-
тивопоставление частей, трехчастная — не только противопо-
ставление, но и синтез. Таковы композиции некоторых стихо-
творных сказок К. И. Чуковского. Например, первая часть «Тара-
канища» начинается с веселья, а заканчивается горем. Напротив,
вторая часть начинается с горестного утверждения о победе тара-
кана, а завершается поражением тирана и веселым празднеством.
В «Крокодиле» поэт выделяет три части. В первой действие проис-
ходит в Петрограде, завершается она торжеством над хищником.
Во второй мы переносимся в Африку; эта часть, начавшаяся с
веселого праздника, неожиданно заканчивается грозным планом
нашествия зверей на Петроград. Третья часть — синтез. Ваня не
просто победил звериное воинство, он признал справедливость
их требований. В финале устанавливается полная гармония: люди
9

и звери, хищники и их потенциальные жертвы сливаются в радо-
стном переживании Рождества. В «Бармалее» также три части: пер-
вая — бесшабашная прогулка по Африке, во второй части она
сменяется страшной встречей с Бармалеем. Третья часть — вновь
некий синтез и возвращение гармонии. Дети не просто спасены —
злобный Бармалей перевоспитан: из людоеда-гурмана он превра-
щается в щедрого чадолюбивого кондитера. Четыре части «Четы-
рех желаний» К. Д. Ушинского отражают последовательность при-
родных времен года, в поэтических азбуках число частей соответ-
ствует буквам алфавита.
По мере развития литературного процесса выработались раз-
нообразные композиционные приемы, управляющие читательским
восприятием, обладающие вполне определенными выразитель-
ными возможностями.
Наиболее древним из них является прием повтора. В допись-
менную эпоху повтор не просто выделял значимые элементы тек-
ста, но и способствовал их лучшему запоминанию. В авторской
литературе нового времени этот прием по-прежнему распростра-
нен. Вспомним поэтическое наследие С. Я. Маршака, мастерски
использующего повторы в таких знаменитых произведениях, как
«Багаж», «Вот какой рассеянный», «Сказка о глупом мышонке».
Часто встречаются повторы в текстах, ориентированных на фоль-
клорную традицию. С детства запоминаются описания кораблика
или чудес из «Сказки о царе Салтанеѕ» А. C. Пушкина — потому
и запоминаются, что неоднократно повторены.
Повтор нередко сочетается с вариациями — в этом случае сход-
ство лишь акцентирует различие. «Кабы я была царица», — гово-
рят старшие сестры в той же сказке, и на этом фоне важно, что
третья — молвила. Неслучайно речь последней «по всему» полю-
билась царю: не только тем, что сказала, но и как это сделала.
Вариации могут располагаться по принципу нарастания, града-
ции. Вспомним, что повторяющиеся походы старика к синему
морю в пушкинской «Сказке о рыбаке и рыбке» сопровождаются
нарастанием недовольства морской стихии.
Частным случаем сочетания повторов с вариациями является
кольцевая композиция. И в этом случае сходство начальной и фи-
нальной картин подчеркивает результат развития сюжета. Так, в
финале «Зимнего вечера» А. С. Пушкина, как и в начале, завыва-
ет буря, покрывая мглою небо. Но продолжается финальная стро-
фа не попытками враждебной стихии проникнуть в человеческое
жилье, а бодрым призывом к старушке-няне и верой в то, что
«сердцу станет веселей».
К фольклору восходит и прием сочетания детализированного и
суммирующего изображения. В сказочной формуле «скоро сказка
сказывается, да не скоро дело делается» отражается несовпадение
реального времени и ограниченного времени художественного
10

текста. Потому литература неизбежно прибегает к суммирующе-
му, краткому изложению, сочетая его с подробным изображени-
ем наиболее значимых моментов. Для читателя важно, какие со-
бытия изображены детально, а какие — кратко, лаконично. В «Сра-
жении у Чистой речки» В. Ю. Драгунского описан подробно не
весь кинофильм, виденный ребятами: важна лишь сцена сраже-
ния, в котором школьники приняли столь непосредственное уча-
стие. Использует этот прием и П. Бажов в своих сказах. Суммиру-
ющим повествованием он пользуется, рисуя трудную и полную
лишений жизнь уральских старателей, ребятишек, поневоле во-
влеченных в нелегкий промысел. А вот события фантастические,
вроде встречи с Огневушкой-Поскакушкой или Серебряным ко-
пытцем, описаны подробно, со множеством колоритных, запо-
минающихся деталей.
Прием  умолчания — излюбленный прием приключенческой
литературы. Неизвестные события или их подробности интригуют
читателя, создают атмосферу тайны, загадки. Момент установле-
ния истины обозначается как узнавание. Мастерски пользуется
этим приемом Р. Л. Стивенсон в «Острове сокровищ»: до поры до
времени для читателя остаются тайной и причина страха Билли
Бонса перед одноногим моряком, и его связь с сокровищами
Флинта, и подлинная сущность обаятельного судового повара
Сильвера, и — уже в финале — обстоятельства исчезновения со-
кровищ из тайника. Узнавание, разгадка очередной тайны каж-
дый раз эффектно продвигает действие вперед. Ю. Олеша в «Трех
толстяках» также интригует читателя. Тайна окружает странное
сходство куклы наследника Тутти и Суок: то, что Суок — это
сестра Тутти, до самого финала является фигурой умолчания.
И только в эпилоге, год спустя после смерти ученого Туба, сотво-
рившего чудесную куклу по приказу Трех толстяков, народ (и чи-
татель) узнает истину.
Сочетание умолчания и узнавания может провоцировать и ко-
мический эффект, как в рассказе В. Ю. Драгунского «Расскажите
мне про Сингапур». Герой страстно ждет встречи с настоящим
капитаном, но по неведению принимает его богатырский храп за
рычание собаки и пытается успокоить зверя котлетами. Не раз
прибегал к этому приему Н. Носов. В рассказах «Тук-тук-тук» и
«Живая шляпа» простое объяснение пугающих ребят звуков и дви-
жения шляпы — до самого финала — фигура умолчания.
Прием умолчания используется не только в литературе при-
ключенческой и юмористической. Тайна характера порой столь
же увлекательна, как и тайна события. Так, не сразу узнает чита-
тель о «звездном» происхождении Маленького принца, о его люб-
ви — и образ розы, как огонь в светильнике, таинственно про-
свечивает в этом герое. Почему в повести А. Линдгрен о Малыше
и Карлсоне взрослые до поры до времени не видят Карлсона?
11

Реален он или это просто мечта Малыша об идеальном товарище
для игр и приключений, а мир детских фантазий взрослым недо-
ступен? Что на самом деле в сказке Андерсена заставило прекрас-
ную танцовщицу порхнуть к стойкому оловянному солдатику в
горящую печку — порыв ветра или порыв любви?
Романтическая традиция отказывается от обязательного соче-
тания умолчания и узнавания: умолчание без узнавания способ-
ствует созданию атмосферы загадочности и таинственности.
Сюжет художественного произведения
Очевидно, что важную конструктивную роль играет в художе-
ственном произведении изображение событий в их временной и
причинно-следственной взаимосвязи. При анализе событий тра-
диционно используют термин сюжет. В современном литературо-
ведении существует несколько пониманий этого термина, иногда
в качестве синонима используют термин фабула, иногда проти-
вопоставляют фабульному, последовательному изложению собы-
тий их сюжетное развертывание, не всегда соответствующее хро-
нологии. Мы будем обозначать этим термином последовательность
событий
изображенных в произведении.
В литературе сюжет — важнейшая форма выражения авторской
идеи. Воссоздавая судьбы персонажей, моделируя их характеры и
взаимоотношения, описывая, как эти отношения и характеры
меняются, автор воспроизводит действительность во всем разно-
образии ее проявлений.
Известно, что окружающий нас мир конфликтен и противо-
речив. И в сюжете литературного произведения важную роль иг-
рает конфликт. В основе конфликта — борьба, столкновение. Что
является источником конфликта? Это может быть борьба частных
жизненных интересов различных персонажей, или столкновение
стихий универсальных — добра и зла, тьмы и света, — или конф-
ликт героя с некими объективными законами бытия. От того, как
эти силы представлены, как развиваются их отношения, во мно-
гом и зависит концепция сюжета.
Существует традиционная трехчастная схема сюжета. Завязка
обозначает начало конфликта, кульминация — момент его наи-
высшего обострения, разрешение конфликта происходит в раз-
вязке
. Восходит эта схема к фольклорной традиции. Действие сказ-
ки, как правило, начинается с некого нарушения исходной гар-
монии, с утраты чего-то необходимого или потребности что-то
обрести. Это и является завязкой сказочного сюжета. Иван-царе-
вич должен принести отцу жар-птицу, молодильные яблочки,
потом хочет овладеть другими диковинами, и по мере развития
сюжета его желания сталкиваются с интересами других персона-
жей, желающих того же (братья) или не желающих того же (хозя-
12


Похожие:

 литература. Выразительное чтение : практикум : Д386 учеб пособие для студ сред проф учеб заведений iconУчебное пособие для вузов
Прикладные методы социальной медицины: Учеб пособие для студ высш учеб заведений. М.: Изд во
 литература. Выразительное чтение : практикум : Д386 учеб пособие для студ сред проф учеб заведений iconУчебное пособие для студентов высших учебных заведений и 
...
 литература. Выразительное чтение : практикум : Д386 учеб пособие для студ сред проф учеб заведений icon3 Древнегреческие мифы. Урок усвоения новых знаний
Учебник: «Литература 5 кл.; Учеб. – хрестоматия для общеобразоват учеб заведений: в 2 ч.» Т. Ф. Курдюмова
 литература. Выразительное чтение : практикум : Д386 учеб пособие для студ сред проф учеб заведений iconРецензенты: доктор педагогических наук, действительный член рао, профессор Г. Н. Волков; доктор педагогических наук, член-корреспондент рао, профессор А. В
Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский...
 литература. Выразительное чтение : практикум : Д386 учеб пособие для студ сред проф учеб заведений iconЗарубежная детская литература
Будур Н. В., Иванова Э. И. и др. Зарубежная детская литература. Н. В. Будур, Э. И. Иванова, С. А. Николаева, Т. А. Чеснокова. Учеб...
 литература. Выразительное чтение : практикум : Д386 учеб пособие для студ сред проф учеб заведений iconТеория и методика обучения праву
П23 Теория и методика обучения праву: Учеб для студ высш учеб заведений. — М.: Гуманит изд центр владос
 литература. Выразительное чтение : практикум : Д386 учеб пособие для студ сред проф учеб заведений iconЛитература  русского  зарубежья:  учеб метод.  пособ.  для  студ филол. / 
Л64  Литература  русского  зарубежья:  учеб метод.  пособ.  для  студ филол. / 
 литература. Выразительное чтение : практикум : Д386 учеб пособие для студ сред проф учеб заведений iconА 152 Абачиев, Сергей Константинович.   Концепции современного естествознания : [учеб пособие для студ. Впо, обуч по напр подгот бакалавров 030000
Концепции современного естествознания : [учеб пособие для студ. Впо, обуч по напр подгот бакалавров 030000 "Гуманит науки"] / Абачиев,...
 литература. Выразительное чтение : практикум : Д386 учеб пособие для студ сред проф учеб заведений iconУчебное пособие для вузов 
Ш15 Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб. пособие для студ. высш. 
 литература. Выразительное чтение : практикум : Д386 учеб пособие для студ сред проф учеб заведений icon                              Вопросы. 
...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница