Насколько ученик понял проблему текста, позволяют судить




Скачать 97.92 Kb.
НазваниеНасколько ученик понял проблему текста, позволяют судить
Дата конвертации01.02.2013
Размер97.92 Kb.
ТипДокументы
Насколько ученик понял проблему текста, позволяют судить текстуальный или концептуальный (концепционный) комментарии.


  1. Текстуальный комментарий представляет собой объяс­нение текста, следование за автором в раскрытии проблемы. На что необходимо обратить особое внимание в данном виде комментария?




Рассмотрим пример такого комментария к тексту В. Шалимова.
Текст

(1)Это была обыкновенная школьная тетрадка, детская тетрадка для рисования, найденная мною в куче мусора. (2)Все ее страницы были разрисованы красками, тщательно и трудолюбиво. (3)Я перевертывал хрупкую на морозе бумагу, заиндевелые яркие и холодные наивные листы. (4)И я рисовал когда-то — давно это было, — примостясь у семилинейной керосиновой лампы на обеденном столе. (5)От прикосновения волшебных кисточек оживал мертвый богатырь сказки, как бы спрыснутый живой водой. Акварельные краски, похожие на женские пуговицы, лежали в белой жестяной коробке. (6)Иван Царевич на сером волке скакал по еловому лесу. (7)Елки были меньше серого волка. (8)Иван Царевич сидел верхом на волке так, как эвенки ездят на оленях, почти касаясь пятками мха. (9)Дым пружиной поднимался к небу, и птички, как отчеркну­тые галочки, виднелись в синем звездном небе.

(10)И чем сильнее я вспоминал свое детство, тем яснее понимал, что детство мое не повторится, что я не встречу и тени его в чужой ребяческой тетради.

(11)Это была грозная тетрадь.

(12)Северный город был деревянным, заборы и стены до­мов красились светлой охрой, и кисточка юного художника честно повторила этот желтый цвет везде, где мальчик хотел говорить об уличных зданиях, об изделии рук человеческих.

(13)В тетрадке было много, очень много заборов. (14)Люди и дома почти на каждом рисунке были огорожены желтыми ровными заборами, обвитыми черными линиями ко­лючей проволоки. (15)Железные нити казенного образца по­крывали все заборы в детской тетрадке.

(16)Около забора стояли люди. (17)Люди тетрадки не бы­ли ни крестьянами, ни рабочими, ни охотниками — это были солдаты, это были конвойные и часовые с винтовками. (18)Дождевые будки-грибы, около которых юный художник разместил конвойных и часовых, стояли у подножья огромных караульных вышек. (19)И на вышках ходили солдаты, блесте­ли винтовочные стволы.

(20)Тетрадка была невелика, но мальчик успел нарисовать в ней все времена года своего родного города.

(21)Яркая земля, однотонно-зеленая, и синее-синее небо, свежее, чистое и ясное. (22)3акаты и восходы были добротно алыми, и это не было детским неуменьем найти полутона, цветовые переходы, раскрыть секреты светотени.

(23)Сочетания красок в школьной тетради были правди­вым изображением неба Дальнего Севера, краски которого необычайно чисты и ясны и не имеют полутонов.

(24)Я вспомнил старую северную легенду о боге, который был еще ребенком, когда создавал тайгу. (25)Красок было не­много, краски были по-ребячески чисты, рисунки просты и ясны, сюжеты их немудреные.

(26)После, когда бог вырос, стал взрослым, он научился вырезать причудливые узоры листвы, выдумал множество разноцветных птиц. (27)Детский мир надоел богу, и он заки­дал снегом таежное свое творенье и ушел на юг навсегда. (28)Так говорила легенда.

(29) И в зимних рисунках ребенок не отошел от истины.

(З0) Зелень исчезла.

(31)Деревья были черными и голыми. (32)Это были даур­ские лиственницы, а не сосны и елки моего детства.

(ЗЗ) Шла северная охота; зубастая немецкая овчарка натя­гивала поводок, который держал в руке Иван Царевич. (34)Иван Царевич был в шапке-ушанке военного образца, в белом овчинном полушубке, в валенках и в глубоких рука­вицах, крагах, как их называют на Дальнем Севере. (35)3а плечами Ивана Царевича висел автомат. (З6)Голые треуголь­ные деревья были натыканы в снег.

(37)Ребенок ничего не увидел, ничего не запомнил, кроме желтых домов, колючей проволоки, вышек, овчарок, конвои­ров с автоматами и синего, синего неба.

(По В. Шалимову)
Шалимов Варлам Тихонович — русский писатель, прозаик, поэт. В 1937-м арестован и приговорен к 5 годам колымских лагерей, а в 1943-м — еще к 10 — за антисоветскую агита­цию (назвал И. Бунина русским классиком). В документально-философской прозе («Колымские рассказы», 1979) выразил многострадальный опыт сверхчеловеческих испытаний в сталинских лагерях строгого режима. Рассказ «Детские картинки», фрагмент которого предложен для анализа, вхо­дит в цикл «Колымских рассказов».
Сформулируем основную проблему текста: губительное влияние тоталитарного режима на мировосприятие, сознание ребенка.
В центре внимания В. Шаламова следующие аспек­ты сформулированной проблемы:

• детство ребенка в обычном мире тем прекрасно, что полно веры в чудо, волшебство;

• тоталитарный мир — это абсурд, сумасшествие, потому что лишает человека физической и духовной свободы;

• тоталитаризм уничтожает в маленьком человеке личность.


1. На каком мате­риале автор раскры­вает проблему?

Данную проблему автор раскрывает, анализируя детские рисунки в тетрадке, случайно найденной его героем. В ней рассказчик не обнаружил ничего, что напомнило бы ему о собственном детстве.

2.На какие аспекты проблемы он обра­щает внимание?

Шаламов обращает внимание па то, что тоталитарный режим это аб­сурдный мир, лишающий человека фи­зической и духовной свободы, унич­тожающий в каждом личность.

3. Как автор позво­ляет читателю уви­деть эти аспекты?

Композиционные приемы повтора, усиления и противопоставления позволили автору подчеркнуть главное:

в найденной тетрадке рисунки вос­произвели окружающее бесстрастно, с документальной точностью.

4. Почему именно эти аспекты его

волнуют?

Заборы с колючей проволокой ограни­чит не только пространство, свобо­ду, но и сознание ребенка: он лишен эмоций, фантазии, сказки. Тоталита­ризм уничтожил творческое начало.



Следующие синтаксические конструкции при текстуаль­ном комментарии помогут не сбиться на пересказ ис­ходного текста:


Начало коммен­тария


  • Проблему (чего?) автор раскрывает на примере...

  • Этот вопрос автор раскрывает, изучая..,

  • Рассматривая проблему (чего?) на при­мере..., автор с (иронией, тревогой, возмущением и т.д.) рассказывает о том, что...

  • Комментируя данную проблему, хо­чется отметить ее (типичность; новиз­ну; актуальность и т.д.). Проблема актуальна особенно сегодня, потому что...

  • Комментируя эту проблему, нельзя не отметить (ряд ее интересных аспектов; ее аспекты, которые особенно волнуют автора и т.п.)

Продолжение комментария (подобные син­таксические конструкции используются при текстуаль­ном коммента­рии)

  • Автор текста обращает внимание чита­теля на,..

  • Писатель, ведя повествование от ли­ца..., дает возможность...

  • Две контрастные картины — и чита­тель понимает, что...

  • Ни одна деталь не остается незамечен­ной автором, и поэтому....

  • Автор так воссоздает эту историю, что...

  • Каждая реплика героя(ев) текста по­зволяет понять, что...

  • Избранный автором художественный прием... усиливает эмоциональное воздействие рассказа...

  • В... (диалоге, художественной детали и т.д.) проясняется художественный замысел автора...

  • Композиционный прием (указать, какой(-ие) ... помогает автору…

  • Избранный автором художественный прием (указать, какой(-ие) ...помогает глубже понять..., усиливает эмоцио­нальное воздействие текста.

  • Проникновенность авторской речи объясняется тем, что...

  • Контраст в тексте воссоздает реальные жизненные конфликты, через которые познается...

  • Автор объективно показал, почему... ... — все это углубляет восприятие текста.

  • ... — все это дает возможность автору показать...

  • Интересен у автора способ раскрытия характера героя...

  • Хорошее знание психологии позволило писателю...

  • В читателе писатель предполагает еди­номышленника, и потому...

  • Автор за частными судьбами видит..., и поэтому на протяжении всего текста звучит мысль о....

  • Текст привлекает внимание не только композиционным построением, но и

  • глубиной авторской мысли

  • ... ярко выражен внутренний кон­фликт, благодаря чему внимание чита­телей приковано к...

  • Взаимодействие текста и подтекста по­зволяет. ..

  • Художественные детали помогают ав­тору подчеркнуть...

  • Автор почти не дает портретных ха­рактеристик, их заменяют....

  • Композиция текста помогает понять, что...

  • ... — лишь одна сторона исследуемой проблемы. С другой стороны, автор

  • обращает внимание читателя на...

  • Композиционный(ые) прием(-ы) (указать, какой(ие) позволяете ют) понять

  • узловые места текста...

  • Автор не делает прямых выводов, а...

  • Автор убедительно показывает, что.. В этом ему помогает (подтекст; прием

  • иронии и т.д.).

  • Писатель стремится к такому изображению, когда читатель получает возможность...

  • А втор замечает, что...

  • Художественный прием контраста, удачно примененный здесь писателем,

  • подчеркивает...

  • ..., замечает автор, ...

  • Неслучайно писатель особо подчеркивает. ...

  • Писатель всем ходом повествования доказывает...

  • Автор через события рассказа показал (нравственную, философскую, культурную и т.д.) проблему, раскрыл ее сущность.

  • Автор обосновывает справедливость своих суждений, используя...

Финальная часть

комментария и

переход к формулировке авторской позиции

  • Таким образом, авторская позиция по исследуемой проблеме очевидна:...

  • ... — вот авторская позиция по данной проблеме.

  • Автор считает, что... и т.д.


Как может выглядеть текстуальный комментарий к сфор­мулированной проблеме по тексту Шаламова?
Проблему губительного влияния тоталитарного режима на мировосприятие и сознание ребенка автор раскрывает на примере детских рисунков, обнаруженных героем его рассказа.

Композиционные приемы повтора, усиления и противопоставления позволили Шаламову подчеркнуть главное: безыскусные, лишенные детской фантазии рисунки — самое сильное и самое убедительное обвинение сталинскому режиму. Взаимодействие текста и подтекста показало, что ужасный, абсурдный мир стал для ребенка обыденной реальностью. Ему и в голову не приходит, что жизнь может быть солнечной, безоружной. Заборы с колючей проволокой ограничили не только пространство, свободу, но и сознание маленького художника: он лишен эмоций, фантазии, сказки.



  1. Если ученик не умеет анализировать прочитан­ное, тогда ему лучше прибегнуть к концепционному коммен­тарию.

При концептуальном комментарии в центре внимания интерпретация (толкование, объяснение, раскрытие смысла) проблемы текста.
Какие синтаксические «маркеры» можно использовать в нем? В начале и финальной части комментария — те же, что и в текстуальном, а в основной части следующие:



  • На мой взгляд, автор одним из первых привлек внимание читателя к подобным явлениям.

  • Эмоциональность, экспрессивность текста достигается употреблением...

  • По мнению автора, подобные явления все чаще и чаще встречаются в нашей жизни.

  • Автор дает прямые оценки явлениям и событиям...

  • Автор обосновывает справедливость своих суждений, используя...

  • Нетрадиционны и интересны аргументы, используемые автором.

  • Новизна авторского взгляда на поднятую проблему в том, что...

  • Для иллюстрации основного тезиса автор использует яр­кие примеры.

  • Обосновывая (доказывая) свою точку зрения, автор при­водит интересные аргументы.

  • Автор обосновывает свое мнение, указав причины, кото­рые делают эту проблему актуальной.

  • Автор считает, что...

  • Автор утверждает, что...

  • Автор убежден, что..., и подобная уверенность небезос­новательна.

  • Автору важно убедить читателя в том, что... и т.д


Глаголы, используемые в данной части комментария, пе­редают действия автора и отражают умение ученика понять ход авторской мысли.
Вот примерный концепционный комментарий к тому же тексту:
В. Шаламов показал опустошающее влияние тотали­тарного режима па сознание ребенка, его воображение. Даже воспоминания автора, взрослого человека, прошедше­го через многие лишения, ярче детских фантазий хозяина тетрадки, в которой столько правды, несовместимой с по­нятием «детство».

Ребенок творил, но автор назвал его творчество «гроз­ным», и это единственная оценка, которую дает Шаламов рисункам. В иной они и не нуждаются. Да, нет в них ни ужа­са, ни очевидных страданий, нет негатива, но вывод, к кото­рому приходит читатель, страшен: в детских рисунках во­обще нет эмоций.

Нет ни волка выше елок, ни Ивана Царевича, нет даж& птиц, — только правильные масштабы, только сухая, почти документальная передача реальности. Воображение моленье кого художника ограничено «железными нитями казенного образца».
В этом комментарии также отмечены все существенные для понимания проблемы моменты:

  • детство ребенка в обычном мире тем прекрасно, что полнея веры в чудо, волшебство;

  • тоталитарный мир — это абсурд, сумасшествие, потому что лишает человека физической и духовной свободы;

  • тоталитаризм уничтожает в маленьком человеке личность.

Похожие:

Насколько ученик понял проблему текста, позволяют судить icon«создание безопасной среды»
Главное я понял, что у меня есть те черты характера, которые позволяют объединять детей и подростков, помогают стать лидером. А значит,...
Насколько ученик понял проблему текста, позволяют судить icon«Мудрый учитель знает, как поступить даже и там, где не имеет опыта; ученик-глупец ошибается и в том, чему его учили. Иоанн Дамаскин»
В VIII веке святой Иоанн Дамаскин сказал: «Мудрый учитель знает, как поступить даже и там, где не имеет опыта; ученик-глупец ошибается...
Насколько ученик понял проблему текста, позволяют судить iconП. Е. Эссер Посвящается маме и дочери
Карпинске, проходя мимо парка, где было кладбище, то вспоминаю о том, что ты здесь похоронена. Какая бы прелесть была, если бы этого...
Насколько ученик понял проблему текста, позволяют судить iconУченик года 2006
Уважаемые гости, родители, учителя, ребята! Мы вновь рады видеть вас на нашем конкурсе «Ученик года». Подведены итоги заочного тура,...
Насколько ученик понял проблему текста, позволяют судить iconКонтрольная работа по биологии класс
Какие особенности строения рыб Какие особенности строения земно- позволяют им обитать в водной среде? водных позволяют им обитать...
Насколько ученик понял проблему текста, позволяют судить iconПроблема выбора в литературе. Выбор писателя, выбор героя, ваш выбор. Урок – исследование по рассказу И. С. Тургенева «Бирюк». Цель урока
Цель урока: проверить степень усвоения содержания рассказа после самостоятельного чтения; совершенствовать навыки выборочного пересказа...
Насколько ученик понял проблему текста, позволяют судить iconШестого Патриарха «Сутра Помоста Шестого патриарха»
Чань и вошедший в Трипитаку. Первоначальный вариант «Сутры» был создан в середине VIII века. По преданию, он был записан учеником...
Насколько ученик понял проблему текста, позволяют судить iconСлайд-викторина "Вопросы задает Колобок" Задачи викторины
Задачи викторины: с одной стороны, выяснить, насколько современные дети знакомы с произведениями народного творчества, сказками русских...
Насколько ученик понял проблему текста, позволяют судить icon                                                                                                                      как приходит счастливый случай И   
Хранитель, 2008. - 156, [4] с: ил.  в начальной строке текста; 2  часть текста от одного 
Насколько ученик понял проблему текста, позволяют судить iconКнига II. Ресторан “На Конце света”
Всякое коммерческое использование текста или какой-либо части текста без согласования с вла­
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница