Программа «Метод наглядного моделирования как средство преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Учитель-логопед




НазваниеПрограмма «Метод наглядного моделирования как средство преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Учитель-логопед
страница1/4
Дата конвертации02.02.2013
Размер0.51 Mb.
ТипПрограмма
  1   2   3   4
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА – ДЕТСКИЙ САД №15»

ПРОГРАММА


«Метод наглядного моделирования

как средство преодоления общего недоразвития речи

у детей дошкольного возраста»

Учитель-логопед

Чеканова Марина Владимировна

г. Нефтеюганск

2011г.

Содержание

Раздел 1
1.1. Пояснительная записка 3

1.2. Актуальность 3 - 5

1.3. Цель, задачи, принципы 5 - 6

1.4. Речевые группы 8

1.5.Логопедические программы 9

1.6. Календарно – тематическое планирование по обучению грамоте 10 - 15

1.7.Календарно – тематическое планирование

по лексико-грамматическим категориям и развитию связной речи 15 - 18

Раздел 2
2.Периоды работы 18 - 21

2.2. Направления коррекционно – развивающей работы 21 - 23

2.3. Интеграция ключевых задач в работе по преодолению ОНР

с содержанием образовательных областей 24 - 27

2.4. Выводы 29

2.5. Взаимодействие специалистов и родителей

в коррекционно-развивающей деятельности 30 - 31

2.6.Эффективность данных результатов 32

17

19

Раздел 3
3.1.Приложение 1 первый период обучения 33 - 34

3.2. Приложение 2 второй период обучения 35

3.3. Приложение 3 третий период обучения 36 - 38

3.4. Приложение 4 динамика развития устной речи 39

3.5. Приложение 4 критерии оценивания воспитанников

в старшей и подготовительной группе 40 - 48

3.6. Приложение 6 конспекты 49 - 56

3.7. Список литературы 57


«Чтобы достичь цели,

Нужно, прежде всего, идти…»

Оноре де Бальзак
Пояснительная записка

За последние годы резко возросла речевая патология дошкольников.

У 70 – 90% детей, посещающих детский сад, имеются признаки задержки речевого развития разной степени выраженности: осложнённые формы ОНР. К сожалению, наш детский сад подтверждает статистику ( около 80 % детей средней, старшей и подготовительной группы нуждаются в коррекции речевых нарушений).

Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими. Он может понятно выражать свои мысли и желания, задать вопросы, договорится со сверстниками о совместной игре. И наоборот, дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, становятся молчаливыми, замкнутыми, а некоторые раздражительными. Необходимо, чтобы дети как можно раньше говорили правильно и красиво.

Актуальность:

Работая с детьми по преодолению общего недоразвития речи, приходится сталкиваться с проблемами:

  1. Быстрая утомляемость и потеря интереса,

  2. Слабое усвоение знаний по всем компонентам речевой системы.

Звуковой стороны:

  • несформированность звукопроизношения, фонематического слуха, звукового анализа и синтеза, слоговой структуры.

Смысловой стороны:

  • несформированность лексико – грамматического строя речи и связной речи.

В 2009-2010 учебном году в учреждении мною на первом этапе работы при диагностировании воспитанников у группы детей были выявлены грубые нарушения устной речи.




У воспитанников, зачисленных в логопедическую группу с ОНР наблюдались трудности в звукопроизношении: недифференцированное произнесе­ние звуков

(в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры)

Нестойкие замены; смешение звуков, когда изолиро­ванно ребенок произносит определенные звуки верно, а в сло­вах и предложениях их взаимозаменяет.

В слоговой структуре отмечались - перестановки и замены звуков и слогов, сокраще­ния при стечении согласных в слове.

в трех - четырехслож­ных словах сокращалось количе­ство слогов.

Словарный запас детей с ОНР – уровня ограничен. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Недостаточное понимание изме­нений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами, наблюдались трудности в различении морфологических элемен­тов, выражающих значение числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения.

В лексико – грамматическом строе проявлялась несформированность навыков практического словообразова­ния, аграмматизмы, ошибки в использовании как простых, так и сложных предлогов.

Связное речевое высказывание отличалось отсутст­вием четкости, последовательности изложения, в нем отража­лась внешняя сторона явлений и не учитывались их сущест­венные признаки, причинно-следственные отношения.

Как учителю-логопеду образовательного учреждения, мне приходится искать эффективные вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми нового материала.

Одним из таких средств является наглядное моделирование.

Наглядное моделирование это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. (Т.В. Егорова 1973г; А.Н. Леонтьев 1981 г.)
Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста (Леон Лоренсо, Хализева Л.М. и др.). Ученые также отмечают, что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.

Актуальность данного метода использования в работе с дошкольниками состоит в том, что:

  • наглядное моделирование способствует устранению недостатков звуковой стороны и смысловой стороны речи и развитию неречевых функций: внимание, память, восприятие.

В этом новизна, актуальность и отличие программы от других. Педагог может решать самые разные познавательные и творческие задачи. Доказательство этому - многолетние исследования, проведенные под руководством Л.А.Венгера, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина, Н.Н.Поддъякова. Эффективным способом решения проблемы развития интеллекта и речи ребенка является метод моделирования.

Обучение моделированию целесообразно начинать в дошкольном возрасте, так как, по данным Л.С.Выготского, Ф.А.Сохина, О.С.Ушаковой, дошкольный возраст - это период наиболее интенсивного становления и развития личности. Развиваясь, ребенок активно усваивает основы родного языка и речи, возрастает его речевая активность. Дети употребляют слова в самых разнообразных значениях, выражают свои мысли не только простыми, но и сложными предложениями: учатся сравнивать, обобщать и начинают понимать значение абстрактного слова.

Цель:

Достичь соответствия устной речи по всем параметра языковых норм с помощью метода наглядного моделирования.

Задачи:

  • Устранять дефекты звукопроизношения и развивать фонематический слух.

  • Развивать навыки анализа и синтеза.

  • Уточнять, расширять и обогащать лексический запас дошкольников.

  • Формировать лексико – грамматический строй речи.

  • Развивать связную речь.

Исходя из этого, логопедия опирается на следующие основные принципы:


Принципы:






Этапы






После диагностического этапа дети с выявленными нарушениями делятся на следующие группы:


Группы:










В соответствии с группами детей, мною подобрана программа по определению речевых нарушений.

Программы:

Принципы:








Календарно – тематическое планирование

по обучению грамоте в подготовительной группе

для детей с общим недоразвитием речи.



1 период обучения: сентябрь – ноябрь (25 часов)


№п/п

тема

Кол-во часов

Фонематическое восприятие


Звуко-слоговой анализ, грамота

1

Звук и буква А

1

Умение выделять начальный гласный звук А из слов

Выделение начального ударного гласного, опираясь на модель артикуляции гласных


2

Звук и буква У

1

Умение различать звуки А – У на слух

Анализ звукового ряда из двух звуков

3

Звук и буква И

1

Умение различать гласные А – У – И на слух и с помощью показа артикуляции на моделях

Анализ звукового ряда из трёх звуков. Умение последовательно называть и выкладывать с помощью условных обозначений гласные.




Звук и буква О

1

Воспроизведение слоговых рядов при помощи условных обозначений

Выделение ударного гласного после согласного. Печатание

4

Звуки П-ПЬ. Буква П

1

Умение различать твёрдые и мягкие звуки в слогах, опираясь на условные обозначения. Усвоение доступных ритмических моделей слов: па-па

( с ударением)

Выделение последнего глухого согласного. Анализ обратного слога: АП, ИП при помощи условных обозначений.

5

Звуки Т-ТЬ. Буква Т

1

Умение различать твёрдые и мягкие звуки в слогах, опираясь на условные обозначения.. Воспроизведение слогового ряда

АТ-УТ-ИТ

Выделение последнего согласного в слове КОТ. Звуковой анализ обратного слога УТ при помощи условных обозначений.

6

Звуки К-КЬ. Буква К

1

Воспроизведение слогового ряда

Преобразование обратных слогов в прямые на основе условных обозначений. Печатание

8

Звуки п-пь,

т-ть, к-кь. Буквы П-Т-К

2

Закреплять навык чёткого произношения звуков П-Т-К в слогах, словах.

Выкладывание букв из элементов. Печатание на слух.

9

Звук и буква Э

1

Воспроизведение слоговых рядов при помощи условных обозначений

Звуко-слоговой анализ слов: этот, эта. Моделирование в виде схемы предложения. Выделение начального ударного гласного

10

Звуки М-Мь. Буква М

1

Воспроизведение слогового ряда

Звуко-слоговой анализ слов: мак при помощи условных обозначений


11

Звук Ль. Буква Л

1






12

Ль- j

3

Дифференциация правильно произносимых звуков: Ль-j

Печатание слогов

13

Звуки Х-Хь. Буква Х

2

Умение различать твёрдые и мягкие звуки в слогах, словах, опираясь на условные обозначения.

Звуко-слоговой анализ слов:

хор - хорь

при помощи условных обозначений


14

Звуки Х-Хь,

К-Кь.

Буквы К-Х

3

Дифференциация правильно произносимых звуков, опираясь на условные обозначения.

Звуко-слоговой анализ слов:

ход - кот при помощи условных обозначений


15

Звук Ы.

Буквы Ы

1

Воспроизведение слоговых рядов при помощи условных обозначений

Выделение ударного гласного после согласного

16

Звуки Ы - И

1

Умение различать в словах гласные: Ы- И, опираясь на показ артикуляции звуков на модели.

Выделение ударного гласного после согласного

17

Звук С. Буква С

1

Выделение звука С в начале слова, в конце слова.

Определение места звука в слове на основе условного обозначения.

18

Звук С. Буква С

1

Выделение звука С в середине слова.

Определение места звука в слове. Деление слов на слоги при помощи моделирования «Слоговой дом»


19

Звук СЬ. Дифференциация звуков С-Сь

1

Умение различать твёрдые и мягкие звуки С-Сь, опираясь на условные обозначения.

Звуко-слоговой анализ слов: сети, сани, опираясь на модель: слово-слог-звук


Второй период обучения: декабрь – февраль (17 часов)


20

Звук Зь. Дифференциация звуков З-Зь

1

Умение различать твёрдые и мягкие звуки З-Зь, опираясь на условные обозначения.

Звуко-слоговой анализ слов: зубы, козы, зима, Зина, зонт на основе модели: слово – слог - звук. Схемы предложения.

21

Дифференциация звуков С-Сь- З-Зь

2

Умение различать звонкие и глухие согласные звуки, опираясь на условные обозначения.

Чтение и печатание слов по следам анализа

22

Звук и буква Ц

2

Умение выделять звук ц в начале и в конце слова

Звуко-слоговой анализ слов. Схема предложения.

23

Дифференциация звуков С-Ц

3

Умение различать звуки в начале, середине , в конце слова

Звуко-слоговой анализ слов. Деление слов на слоги при помощи моделирования «Слоговой дом»

24

Дифференциация звуков Ц-ТЬ

3

Умение различать на слух звуки

Звуко-слоговой анализ слов при помощи моделирования «Слоговой дом»

25

Звуки Б-БЬ. Буква Б

3

Выделение звука в начале слова. Умение различать твёрдые и мягкие звуки, опираясь на условные обозначения.

Звуко-слоговой анализ слов при помощи моделирования «Слоговой дом»

26

Дифференциация звуков П,ПЬ-Б,БЬ

3

Умение различать на слух звонкие и глухие согласные, опираясь на условные обозначения.

Звукослоговой анализ слов. Печатание предложения, опираясь на схему.


3 период обучения: март – май (22 часа)


27

Звук и буква Ш

2

Умение выделять звук Ш в начале, в середине, в конце слова.

Звуко-слоговой анализ слов. Печатание предложения.

28

Буква Ж

2

Умение выделять звук в начале слова

Печатание буквы, слов

29

Дифференциация звуков Ш-Ж

2

Умение различать звонкие и глухие согласные звуки в начале слова

Звуко-слоговой анализ слов при помощи моделирования «Слоговой дом»

30

Дифференциация Ш-С

2

Умение различать свистящие и шипящие звуки в слогах, словах

Звуко-слоговой анализ слов при помощи моделирования «Слоговой дом»


31

Звуки Р, РЬ. Буква Р

3

Умение выделять звук Р в начале, в середине, в конце слова. Умение различать твёрдые и мягкие согласные звуки, опираясь на условные обозначения.

Звуко-слоговой анализ слов. Печатание предложения.

32

Дифференциация звуков Р- Л

2

Умение дифференцировать звуки на слух в слогах, словах

Звуко-слоговой анализ слов при помощи модели: слово- слог – звук.


33

Звук и буква Ч

3

Умение выделять звук Ч в начале, в середине, в конце слова

Звуко-слоговой анализ слов при помощи модели: слово- слог – звук.


34

Звук и буква Щ

3

Умение выделять звук Щ в начале, в середине, в конце слова

Звуко-слоговой анализ слов при помощи моделировани «Слоговой дом»


35

Дифференциация звуков Ч-Щ

3

Умение дифференцировать звуки на слух, опираясь на модель в показе артикуляции.

Определение места звука в слове на основе условного обозначения.
  1   2   3   4

Похожие:

Программа «Метод наглядного моделирования как средство преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Учитель-логопед icon«программа логопедической работы ПО  преодолениюфонетико - фонематического недоразвития У  детей» 
В настоящее время нарушение речи - распространенное явление среди детей дошкольного  
Программа «Метод наглядного моделирования как средство преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Учитель-логопед iconРабочая программа по развитию речи детей дошкольного возраста ( «Школа раннего развития»)
Роль родного языка в воспитании детей дошкольного возраста очень велика. Через речь ребёнок усваивает правила поведения, общения,...
Программа «Метод наглядного моделирования как средство преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Учитель-логопед iconРазвитие связной речи у детей дошкольного возраста
Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается...
Программа «Метод наглядного моделирования как средство преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Учитель-логопед iconОб утверждении Примерного положения о логопедическом пункте для  детей дошкольного возраста в образовательном учреждении, реализующем  основную общеобразовательную программу дошкольного образования 
...
Программа «Метод наглядного моделирования как средство преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Учитель-логопед icon«Пальчиковые игры как способ развития речи детей дошкольного возраста»
«Воспитание и обучение (Традиции, инновации, результативность)» п. Струги – Красные
Программа «Метод наглядного моделирования как средство преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Учитель-логопед icon«Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников»
Цель: обобщение опыта педагогов доу по теме развитие связной речи детей дошкольного возраста
Программа «Метод наглядного моделирования как средство преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Учитель-логопед iconЛитература. Приложение
«Организация совместной работы учителя-логопеда и педагогов дошкольного образовательного учреждения по устранению речевых нарушений...
Программа «Метод наглядного моделирования как средство преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Учитель-логопед iconКонспект интегрированного занятия по развитию речи и ручному труду с элементами наглядного моделирования с детьми старшей логопедической группы Тема
Цель: учить детей придумывать сказки, связно высказываться; развивать речевые навыки и творческую активность детей; обогащать словарь...
Программа «Метод наглядного моделирования как средство преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Учитель-логопед iconВоспитание интонационной выразительности речи детей дошкольного возраста
Физиологическое дыхание детей с речевыми нарушениями имеет свои особенности. Оно, как правило, поверхностное, ритм его недостаточно...
Программа «Метод наглядного моделирования как средство преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Учитель-логопед icon«Народные сказки, как средство воспитания культуры поведения детей старшего школьного возраста»

Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница