Педагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное формирование общеучебных умений и навыков ученика




Скачать 288.75 Kb.
НазваниеПедагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное формирование общеучебных умений и навыков ученика
страница2/2
Дата конвертации02.02.2013
Размер288.75 Kb.
ТипПедагогическая практика
1   2

В колонки необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию. Особое требование - записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Прием «Маркировочная таблица» дает возможность проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется прямо на учебном занятии, а если нет, то можно предложить завершить ее дома.

Возможен и другой вариант работы с данной таблицей. Она используется на первом этапе работы (вызов) для проверки домашнего задания и актуализации темы. В первой колонке «Знаю» ученики кратко записывают все, что им уже известно по теме. Вторая колонка «Узнал» заполняется либо после прочтения учебника, либо после объяснения учителя или после лекции. Это позволяет сосредоточить и активизировать внимание учеников на изучаемом вопросе.

Приведу фрагмент урока по обществознанию в 6 классе по теме “Семья”. Цель: получить представление о семье, как малой социальной группе и её роли в жизни общества (первичное знакомство). На стадии вызова прошу учащихся вспомнить, что им известно о данном предмете. Они высказывают свои знания, версии. Вместе оформляем графу “знаю”. Таблица “ З-Х-У” оформляется следующим образом:

Верхняя часть таблицы:

Знаю

Хочу узнать

Узнал

 

 

 

Нижняя часть таблицы:

Категории информации

Источники информации

1.
2.

1.
2.




Знаю

Хочу узнать

Узнал

1.семья – группа людей, имеющих общие цели;

2. в семье есть родители и дети (родственники);

3.в семье всё общее, все уважают друг друга, помогают;

4.есть семьи, где родители пьют, бьют детей.

1. что такое семья?

2.какие правила поведения существуют в семье?

3.как создать счастливую, полноценную семью?

4.почему распадаются семьи?

5.как образуются семьи?

6.зачем нужна семья?

1.семья – группа родственников, имеющих общие интересы.

2.уважать, любить друг друга, помогать. Родители обязаны воспитывать детей, заботиться об их здоровье, содержать детей. Дети обязаны слушаться, содержать родителей, когда они не могут о себе позаботиться и т.д.

Систематизируем версии ребят и заполняем нижнюю часть таблицы.

Категории информации

Источники информации

1.определение “семья”
2.счастливая семья
3.несчастная семья
4.роль семьи (добавлено на стадии рефлексии)

1.рассказы взрослых
2.телевидение
3.книги
4.текст параграфа (на стадии рефлексии)

Следующий этап работы на стадии вызова – заполнение графы “хочу узнать”. Для этого задаю вопрос детям: “что бы вы хотели узнать о “семье”? Поставьте вопросы к нашей теме”. После заданных учащимися вопросов, заполняем вторую графу. Так, на стадии вызова мы систематизировали имеющиеся информацию и её источники по изучаемому вопросу, и вышли на постановку задач. На стадии осмысления учащимся предлагается выделить вопросы, на которые они могли бы сами ответить. После этого данные вопросы обсуждаются в группах, в классе и правильность ответа подтверждается соответствующими страницами в тексте параграфа. Оставшиеся вопросы мы рассматриваем отдельно по группам. На стадии рефлексии в ходе обсуждения мы заполняем 3-ю графу “узнал”. Добавляем категории информации и источники информации (заполняем нижнюю часть таблицы). Использование данного приёма позволяет связать воедино все стадии урока и поддерживать стойкий высокий интерес в течение всего урока.

Приём таблица “тонких и толстых” вопросов формирует умение ставить вопросы разного уровня сложности. Он используется на любой стадии урока. На стадии вызова, это те вопросы, на которые учащиеся хотят получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления вопросы ставятся учащимися по ходу чтения, или слушания материала. При рефлексии – для демонстрации понимания пройденного материала. Приведу фрагмент урока обществознания в 10 классе по теме “Познавательная деятельность человека” на стадии осмысления содержания. Цель: изучение содержания материала через активную фиксацию тонких (репродуктивных) и толстых (более сложных) вопросов в таблице.

тонкие” вопросы

толстые” вопросы

1.Что такое знания? Кому принадлежат слова “Знание – сила”?

1.Какова роль знаний в жизни человека и человечества? Объясните, что обозначают слова Ф.Бэкона “Знание – сила”?

2. Разнообразны ли знания?

2. Насколько разнообразны знания? Какие виды знаний существуют?

3. Что такое познавательная деятельность человека?

- Что является S и О познания?
- Какова цель познания?

- Что такое чувственное познание? Какие существуют органы чувств? Назовите элементы чувственного познания?

- Что такое рациональное познание? Какие 3 формы есть у рационального познания? Какие существуют мыслительные операции?

3. Объясните цель познания? Как человек познаёт окружающий мир?

Как связаны между собой ощущение, восприятие и представление? Какова роль чувственного познания в познавательной деятельности человека? Какова роль рационального познания и его форм в познавательной деятельности человека?

Как связаны чувственное и рациональное познание? ит.д.

Этот приём поддерживает высокий интерес к изучаемой теме и является основой для стадии рефлексии.

Третья стадия - рефлексия. Здесь основным является:

  • целостное осмысление, обобщение полученной информации;

  • получение нового знания, новой информации учеником;

  • формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Я считаю наиболее важной для развития личности в режиме критического мышления письменную рефлексию, так как именно она способствует развитию творчества ребёнка. В процессе письма учащийся формулирует свою собственную мысль по изученной теме в более “отточенном” виде (по сравнению с устной рефлексией). Чтобы создать творческий продукт письменной рефлексии (эссе, историческое сочинение, “репортаж”, синквейн и т.д.) школьник вновь “возвращается” к изученному материалу, отслеживает его и в письменной форме показывает своё личностное отношение к важным идеям пройденной темы. Остановлюсь на некоторых формах письменной рефлексии. Во-первых, это эссе. Сложность написания данного произведения заключается в умении автора раскрыть конкретную тему, показать своё собственное суждение и оформить сочинение в минимальном объёме (мини-сочинение).

Во-вторых, это “синквейн” (пятистишие, построенное по определённым правилам). Слово «синквейн» происходит от французского слова, означающего «пять». Таким образом, синквейн - это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила написания синквейна таковы:

• На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна.

• На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

• На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

• На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.

• Последняя строчка - это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по-возможности, эмоциональной.
Примеры синквейнов, написанных учащимися

Тема «Революция в Англии в 1640-1660 гг.»

Революция

Буржуазная, пуританская

Разрушает, уничтожает, устанавливает

Итог – создание парламентской монархии

Великобритания
Тема «Древний Египет»

Египет

Жаркий, плодородный

Занимаются, разливается, роют

Египет – дар Нила

Земледелие
Применение в учебно-воспитательном процессе описанной выше технологической модели соответствует реализации личностно-ориентированного подхода в обучении, позволяет создать на уроках истории и обществознания условия для успешной самореализации школьников, развития их индивидуальных интеллектуальных способностей. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся получает возможность самому в процессе обучения конструировать этот процесс.

Использование технологии критического мышления предполагает организацию групповых форм работы учащихся, работу в парах. Работа в группах над определенной проблемой повышает заинтересованность, углубляет мотивацию учащихся в учебной деятельности. Здесь создаются условия для раскрытия познавательных, мыслительных, интеллектуальных способностей каждого ученика. Начиная уже с первого урока обществознания в 8 классе, когда ученики знакомятся с понятиями «общество», «сферы общественной жизни» и с их характеристикой, обязательным домашним заданием является просмотр новостей и чтение периодической печати. Класс делится на четыре группы (по сферам общества: политическая - «политики», социальная - «социологи», экономическая - «экономисты», духовная - «искусствоведы»). Каждая группа собирает информацию по своей сфере в течение недели, на следующем уроке отводится 4-5 минут на обсуждение новостей. Такая форма организации работы позволяет развить коммуникативные и аналитические умения (корректировать информацию, дополнять ее с учетом результатов, полученных другими), понимать и принимать иную точку зрения при наличии убедительных аргументов, что важно для развития толерантности. Одной из наиболее эффективных форм групповой работы для учащихся являются, на мой взгляд, дискуссии, помогающие школьникам определиться в своих взглядах.

Исторические события происходят как во времени, так и в пространстве. Лишь в связи с определенными пространственными условиями могут быть поняты многие исторические факты. Использование наглядных средств обучения и, прежде всего, условно-графических (карт, схем), может стать прекрасной базой для развития мыслительной деятельности школьников. Практика показала, что умело выстроенная работа с картой превращает учеников в «ученых-аналитиков». Например, при изучении темы «Древнегреческая цивилизация» (10 класс, всемирная история) учащимся дается задание: Используя карту дать характеристику Греции (местоположение, природные, климатические условия). В итоге работы с картой и ее легендой в тетрадях учащиеся появляется запись:

  • юг Балканского полуострова;

  • с трех сторон окружено морем —› морская торговля, рыболовство;

  • большая часть страны - горы —> затруднено земледелие и разведение крупного скота

  • полноводных рек нет;

  • плодородной земли нет;

• климат засушливый, но создать оросительную систему невозможно, т.к. нет рек земледелие не развито;

• полезные ископаемые: золото, серебро, медь, свинец, мрамор.

Заключение

Для фиксации уровня развития умений, качеств личности, сформированности критического мышления учащихся на данном этапе обучения помимо письменной рефлексии использую ряд заданий. Например: 1. прочитать текст и заполнить таблицу инсерт; 2.составить таблицу “тонких” и “толстых” вопросов к прочитанному тексту; 3. составить кластер основного понятия темы. Тем самым проверяется умение учащихся реферировать материал, ставить разные по уровню сложности вопросы, систематизировать информацию, представлять её графически и понимание ими изучаемой темы.

Отслеживаю умение учащихся ставить цель и задачу в изучении темы. Например: “сформулируйте цель и задачу изучаемой темы “Опричнина” (10 класс)”, или “что из предложенного ниже является целью и задачей изучения “опричнины”:1.увидеть причины, сущность, итоги “опричнины”;2.сформировать понятие “опричнины”; 3.увидеть роль “опричнины” в укреплении царской власти? Считаю диагностику постановки цели и задач очень важной в развитии личности ученика, т.к. это умение является стратегическим в деятельности ребёнка, делает её продуктивной.

Работая в режиме ТРКМ, мне удалось заинтересовать ребят, и уроки превратились в уроки открытия, исследования, творчества и общения. Используя ТРКМ на своих уроках, я увидела следующие закономерности: устойчивый интерес к предмету; критическое (аргументированное, открытое) отношение к историческим фактам и социальным явлениям; стремление и осуществление творческой деятельности (креативность); развитие коммуникативной и рефлексивной культуры учащихся, их интеллекта (когнитивность).

Применение элементов технологии развития критического мышления дало положительные результаты:

  • Повышение интереса школьников к исследовательской и общественной деятельности. Учащиеся активно участвуют в научно-практических конференциях, в городских, региональных, Всероссийских конкурсах исследовательских и творческих работ.

  • Совершенствование у школьников приёмов логического мышления и умения классифицировать предметы на основе существенных признаков.

  • Изменение у учащихся отношения к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы (они стали восприниматься ими более спокойно, возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца).

  • Создать атмосферу доверия, сотрудничества в системе «учитель-ученик-класс», выработать осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности


Мониторинг

В ходе работы осуществляю мониторинг влияния методов и приемов технологии развития критического мышления на формирование общеучебных умений и навыков, на развитие мыслительной деятельности и творческих способностей учащихся. За основу были взяты следующие критерии:

  1. уровень восприятия учебного текста

  2. умение анализировать, синтезировать и обобщать

В качестве диагностического инструментария были выбраны диагностики:

  • диагностика уровня восприятия учебного текста;

  • умение составлять синквейн;


1.С целью выявления уровня восприятия учебного текста учащимися, мною была составлена диагностика, которая решала следующие задачи:

  • выявление умения отвечать на поставленные вопросы;

  • выявление умения ставить вопросы к учебному тексту.

Учащимся предлагалось письменно ответить на вопросы, затрагивающие разные стороны читательского восприятия. Оно предполагает овладение рядом умений: умение оценивать, умение размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей, осваивать идею темы. Ответы учащихся на каждый из вопросов позволяют судить о степени развития конкретного умения.

Определение уровня восприятия включает в себя не только умение отвечать на поставленные вопросы, но и способность учащихся самим выступать задавать вопросы к тексту. Поэтому, прежде чем сделать окончательный вывод, необходимо установить, насколько успешно учащиеся справляются с данным заданием.

После прочтения текста учащимся было предложено поставить пять вопросов. Оценка поставленных вопросов происходила следующим образом: вопросы на воспроизведение событийной стороны оценивались в 1 балл; вопрос на оценку событий, личности и установления причинно-следственных связей – в 2 балла; вопрос обобщающего характера – в 3 балла.

Анализ полученных результатов представлен в диаграмме.


2.В моей практике синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации. Он учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме, используя всего пять строк.

Синквейн – очень интересная форма работы, в ходе которой можно быстро получить эффективный результат. За один урок ученики создают тексты, которые они сами зачастую считают высокохудожественными. Следующая диаграмма показывает динамику развития мыслительных процессов и речевых умений моих учеников через овладение ими умением составлять синквейн.


Список используемой литературы

  1. Власова Т.А. Развитие критического мышления на уроках истории в старших классах// Преподавание истории и обществознания в школе. 2005, № 3.

  2. Долженко Ю.А. Методическое сопровождение личностно-ориентированного образования. Б., 2003.

  3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004.

  4. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя/ И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. - СПб: Альянс «Дельта», 2003.

  5. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: Пособие для учителей. М., 2002.

  6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

  7. Учим детей мыслить критически: Пособие для учителя/ И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек, И.В.Муштавинская. – СПб: Альянс «Дельта», 2003.

  8. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.



1 Школьный тест умственного развития, автор М.И.Рожков.

2 Методика выявления коммуникативных склонностей, автор Л.А.Воловичев.

3 Тесты, определяющие уровень развития творческих способностей, авторы М.И.Рожков, Ю.С.Тюнников, Б.С.Алишев, Л.А.Воловичев.

4 См. «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования»//Вестник образования. 2004. №14.
1   2

Похожие:

Педагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное формирование общеучебных умений и навыков ученика iconМуниципальный общеобразовательный лицей №1
Формирование общеучебных интеллектуальных умений и навыков (методическая разработка для психологов и педагогов)
Педагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное формирование общеучебных умений и навыков ученика iconCистема формирования общеучебных навыков у учащихся m b уренгой, 2006 – 2007 г
Система формирования общеучебных умений у учащихся. Кузяева Н. В., учитель математики
Педагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное формирование общеучебных умений и навыков ученика iconМоу «Средняя общеобразовательная школа п. Опытный Цивильского района Чувашской Республики» План-конспект открытого урока
Продолжить развитие общеучебных умений и навыков(отбор, систематизация и анализ материала, владение орфографическими и пунктационными...
Педагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное формирование общеучебных умений и навыков ученика iconО системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по
Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие перенос акцента с предметных знаний, умений...
Педагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное формирование общеучебных умений и навыков ученика iconПояснительная записка Календарно-тематическое планирование по физике
Государственного образовательного стандарта 2004 г в содержании календарно-тематического планирования предусмотрено формирование...
Педагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное формирование общеучебных умений и навыков ученика iconПП. 01 Практика для получения первичных профессиональных навыков
Правоведение задачами практика для получения первичных профессиональных навыков является подготовка студентов к осознанному и углубленному...
Педагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное формирование общеучебных умений и навыков ученика iconУрока:  «Природные  источники  углеводородов»
Урок   запланирован  в  рамках  технологии  формирования  общеучебных   умений  и  навыков
Педагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное формирование общеучебных умений и навыков ученика iconРешение  данных  проблем  невозможно  без  выявления  их  причин,  без 
Введение   3 
Педагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное формирование общеучебных умений и навыков ученика iconСценарий проведения мероприятия» тема: «моя семья»
Формирование чувства уважения к семье и семейным традициям необходимо начинать с дошкольного возраста, недаром гласит народная мудрость...
Педагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное формирование общеучебных умений и навыков ученика iconАнализ работы методического объединения учителей гуманитарного цикла над методической темой «Формирование и развитие оуун при изучении предметов гуманитарного цикла» за 2010 2011 учебный год
Цели и задачи методического объединения учителей гуманитарного цикла были направлены на совершенствование педагогического мастерства...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница