Тренинг по журналистике «Десятидневная Школа репортера» Автор: Зоя Казанжи, медиатренер, Украина. Вступительная часть




НазваниеТренинг по журналистике «Десятидневная Школа репортера» Автор: Зоя Казанжи, медиатренер, Украина. Вступительная часть
страница2/23
Дата конвертации03.02.2013
Размер1.93 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23

---- (новая страница)


На что необходимо обратить внимание при организации группы и пространства?
Технология проведения тренинга заключается в одной простой фразе: «действуя, обучай». Школа, университет – важные звенья в образовании, спору нет. По крайней мере, базу они дают. Но получать новые знания и навыки все-таки гораздо эффективнее практически, в условиях, максимально приближенным к реальным.
Итак, обучение при помощи тренинговых методик позволяет быстро и эффективно приобрести не только знания, но и навыки, которые будут необходимы именно в каждодневной работе.
Обучение имеет смысл проводить в небольших группах. На мой взгляд, наиболее оптимальной для обучения есть группа в 12 или в 16 человек. Группы большей численностью нет смысла собирать, поскольку эффективность в таком случае снижается, внимание участников рассеивается. Получение обратной связи затягивается. Это утомляет, снижает групповую динамику.
При этом количество участников должно делиться на 2 и на 4 – это для того, чтобы можно было работать и в парах, и в малых группах.
Также следует понимать, что во время тренинговых занятий очень важно «вытащить» участников из их опыта и выбирать темы для работы в тренинге таким образом, чтобы они не совпадали с обязанностями на основной работе участников. Но здесь, естественно, важен разумный баланс. Грань надо чувствовать и не переступать ее.
Удобно работать, когда слушатели – участники тренинга размещены по кругу. Это позволяет всем чувствовать себя комфортно, вести диалог на равных и, кроме того, центр круга можно использовать для различных игр и разминок.

Вариант размещения участников тренинга.
Столы нужны. Лучше, когда их 2-4 штуки. Поскольку, как правило, участники разделяются на четыре малые группы, и для работы именно такое количество столов оптимально.
При организации рабочего пространства также надо учесть расположение экрана для проекции слайдов или мультимедийных презентаций, а также флип-чарта.
Кроме того, следует предусмотреть места для вывешивания результатов работы в группах – листы формата А-2 или А-3 лучше крепить при помощи бумажного скотча. Он легче снимается. Результаты работы участников не следует выбрасывать до последнего часа занятий. Поскольку в любую минуту может возникнуть необходимость вернуться к тому или иному выполненному заданию.
Также, во время простраивания и организации рабочего пространства следует учесть, что, кроме работы в «малых группах», участники будут работать в парах, индивидуально, будут принимать участие в ролевых, проективных и деловых играх, будут принимать участие в мозговых штурмах, дискуссиях. А для этого они должны иметь возможность свободного передвижения и не должны при этом мешать друг другу.
Очень важно получение обратной связи от слушателей – это важно и для тренера, и для участников. Тренер при помощи обратной связи понимает, что происходит с группой, помогает определять актуальность обсуждаемых тем, а участники могут делиться впечатлениями, формулировать свои потребности, получать ответы на интересующие их вопросы.
Все это позволяет корректировать программу с учетом потребностей участников. С другой стороны, возврат к обсуждаемым в течение дня или учебного модуля вопросам и проговаривание результата-пользы позволяют участникам осмысливать эффект от их работы и эффективнее усваивать материал.
Также следует ежедневно возвращаться к темам, которые обсуждались накануне. Потому что вопросы у участников могут возникнуть спустя некоторое время.
Важным моментом является предоставление материалов для участников. Это могут быть материалы, записанные на CD, или копии раздаточных материалов. Важно, чтобы ВСЕ участники получали инструкции или условия заданий (не по одному листику на группу из четырех человек). Это позволяет экономить время участников. К тому же, по моим наблюдениям, журналисты быстрее работают с текстом, который перед глазами.
Конечно, за исключением тех заданий, которые должны восприниматься на слух.
Тренинговый курс, вне зависимости от его продолжительности, требует усилий преподавателей, направленных на формирование командного духа в группе, эффективной коммуникации, обстановки психологического комфорта, позитивного отношения и открытости участников к обсуждению.
Все это достигается при помощи специальных игровых методик. И это надо обязательно учитывать при планировании курса обучения.
Рекомендовано каждый день в начале занятий проводить игры-приветствия, которые помогают проснуться, настроиться на деловой лад, создают доброжелательную и позитивную обстановку.

Кроме того, следует учитывать, что ежедневные многочасовые занятия утомляют. Для сохранения работоспособности и групповой динамики целесообразно использовать игры, направленные на повышение эмоционально-психологического тонуса, внимания и концентрации участников тренинга.
Как познакомить участников друг с другом и представиться самому?
Существует много самых различных вариантов знакомства тренера с группой и участников между собой. Считаю, что надо выбрать какой-либо один, наиболее приемлемый метод для группы и для целей тренинга. Ну и, конечно, для вашей целевой аудитории.
Можно использовать мини-презентации, когда участники сами себя представляют; или игру «интервью в парах» (описание можно найти ниже, в методической части), когда участники интервьюируют друг друга, а затем представляют друг друга группе.
Знакомство участников должно проходить, на мой взгляд, как можно более неформально.

Это важный момент, поскольку при помощи знакомства можно создать определенный задел на будущую работу группы – это своеобразная инвестиция в «хорошие отношения». Ведь если люди хорошо относятся друг к другу, то и работа происходит более эффективно. Знакомство облегчает процесс объединения людей в один коллектив.

Как и зачем формулировать цели и задачи тренинга?
Чем бы мы ни занимались, мы всегда ставим перед собой конкретные цели. Цель нашего тренинга - профессиональный рост участников в пределах заявленной темы. Здесь важно правильно выбрать тему, конкретизировать ее, разделить на смысловые блоки. Не следует расписывать эти цели слишком широко, лучше сосредоточиться на конкретике, выбрав две-три, а не пятнадцать.
Важно также трезво оценивать свои силы, как тренера, при формулировании целей.
Задачи тренинга – это некий путь достижения цели (целей) тренинга. Это те конкретные знания, навыки и умения, которые должны приобрести участники в процессе проведения тренинга.
Профессиональная литература по методике тренинга предлагает применять технику SMART при постановке задач:
(S) Specific/ Конкретность

(M) Measurable/Измеримость

(A) Achievable/Достижимость

(R) Relevant/Релевантность

(T) Time/Ограниченность во времени


  1. (S) Specifik/ Конкретность не позволит отклоняться от темы и максимально компактно сформировать наполнение тренинга.

  2. (M) Measurable/Измеримость помогает учитывать количественные показатели – количество тренеров, участников, дней тренинга.

  3. (A) Achievable/Достижимость указывает на выполнимость поставленных задач – они должны быть соизмеримы с возможностями и потребностями группы.

  4. (R) Relevant/Релевантность как адекватность заявленных в тренинге задач.

  5. (T) Time/Ограниченность во времени – это некое напоминание о том, что «80 процентов работы люди делают за 20 процентов времени, а остальные 20 процентов – за 80 процентов времени». Соблюдение временных рамок очень важно – это позволяет не только не затягивать процесс, но и учиться работать со временем. Соблюдение де-длайнов очень важно для журналиста!



Как и зачем представлять программу тренинга и почему необходимо определять правила работы в тренинге?



Участников тренинга необходимо заранее информировать о программе и о задачах тренинга. Если есть возможность, сделайте рассылку через организаторов тренинга с тем, чтобы получить представления и пожелания будущих слушателей.
На тренинге необходимо проговорить программу еще раз. Подробное информирование мотивирует желание обучаться. Потому как невозможно стремиться к тому, о чем не имеешь понятия.
В любом тренинге важно обговорить, как, каким образом вы будете работать – начало и окончание обучения; мини-перерывы и перерывы на обед; выполнение домашнего задания; пользование (непользование) мобильным телефоном и др. Также важно определить и проговорить, по каким правилам будут вестись дискуссия и прочее (ниже, в методической части – прилагается образец некоего «добровольного соглашения»).
После представления программы всем участникам можно предложить высказать свои пожелания и дополнения к программе, задать вопросы, а также заявить об ожиданиях и опасениях от тренинга. Выяснение ожиданий позволяет скорректировать программу тренинга, исходя из потребностей участников. Выяснение наличия опасений помогает их упредить. Скорее всего, можно ожидать, что участники будут высказывать опасения психологического характера: работа в незнакомом коллективе, возникновение конфликтов и стрессов.
Как правило, в таком случае надо включить в программу дополнительные игровые методики, направленные на формирование команды и создание благоприятного психологического климата в группе. Ожидания могут записываться на флип-чарте, или каждый участник может получить по листу бумаги, на которых они напишут одним словом то, чего ждут от тренинга.
Еще одним проективным способом выяснения ожиданий и опасений участников является упражнение, для выполнения которого каждый участник берет неограниченное количество желтых и красных самоклеящихся листков (стикеров). В течение 5 минут анонимно он должен написать те профессиональные качества или навыки журналиста, которыми он обладает, а на красных – те, которые требуют дополнительного развития.
Затем результаты наклеиваются на две стены и остаются там в течение всего курса – 10 дней, как в нашем случае. Причем участники могут перемещать стикеры с одной стенки на другую, если сочтут, что приобрели те навыки или качества, которых им недоставало.

В конце курса можно будет посмотреть и обсудить перемещение стикеров.
(новая страница)
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ШКОЛЫ РЕПОРТЕРА
Методические материалы на 1-й день занятий
Шаг 1. Приветствие, представление программы, определение правил работы.
Раздаточный материал № 1.
Правила работы в тренинге. Групповые принципы
1. Добровольность. Участник должен иметь естественную внутреннюю заинтересованность в собственных изменениях в ходе работы группы.
2. Закрытость. Обязательное участие в работе группы в течение всего времени.
3. Равноценность. Мы сидим в правильном круге (равные условия)! Нет статусных различий. Нет правильных или неправильных действий, хороших или плохих результатов. Ценен непосредственный опыт каждого члена группы.
4. Активность. От активности каждого участника выигрывают все и, главным образом, сам участник.
5. Искренность. Говорим правду или молчим. «Я не хочу обсуждать с тобой этот вопрос» - это тоже искренность.
6. Ответственность. Потребности и цели, желаемые результаты в обучении индивидуальны для каждого участника. Каждый несет ответственность как за свои решения, так и за групповые.
7. Обратная связь. Обращать внимание на поведение, а не на личность. Описывать, а не оценивать. Обсуждению полежит только то, что происходит здесь и сейчас. Анализ производить по эпизодам, а не в «целом». Исключаются ярлыки и диагнозы.
Шаг 2. Знакомство с участниками. Игра «Интервью в парах». Представление результатов работы.
Раздаточный материал № 2.
Упражнение «Взаимные интервью» и представление друг друга.
Участники разбиваются на пары и в течение 10 минут должны взять интервью друг у друга, по 5 минут на каждое интервью. Задача - узнать как можно больше о своем собеседнике. Затем каждый участник представляет своего собеседника. После представления необходима обратная связь.
Вопросы для обратной связи: что было легче – задавать вопросы или отвечать на них? Каким образом вы фиксировали информацию? Все ли вопросы во время интервью были вам приятны? Что легче - представлять своего собеседника или слушать, как он представляет вас? Все ли было корректным в представлении? Не хотите ли вы что-либо из сказанного опровергнуть или исправить?
Методика взаимных интервью позволяет участникам поработать в парах, тренирует внимание, умение слушать, задавать вопросы, а также развивает навыки фиксирования и передачи информации. Кроме того, взаимные интервью позволяют участникам лучше узнать друг друга и снимают скованность и страх перед группой. Участнику нет необходимости рассказывать о себе, за него это сделает его коллега, о котором, в свою очередь, будет говорить он.
Шаг 3. Понимание потребностей читательской аудитории. Проективная игра «Лесная газета». Представление и обсуждение результатов работы.
Раздаточный материал № 3.
Участники достаточно легко понимают потребности аудиторий, для которых работают, на примере простой проективной игры «Лесная газета».
«Лесная газета» – участники разбиваются на 4 группы.
Это читательские аудитории: «волки», «зайцы», «комары» и «деревья». Все они живут в одном лесу. И вот появилась новость: люди собираются проложить через лес и болото дорогу к центру леса, где будет построена ферма.
Задача каждой группы - в течение 15 минут обсудить и написать на листе флип-чарта вопросы, ответы на которые «зайцы», «волки», «комары» и «деревья» хотели бы прочесть в связи с этой новостью в «Лесной газете».
Результаты вывешиваются на стене и представляются каждой группой. Как правило, среди вопросов, которые интересуют все группы, выделяются те, которые касаются «базовых потребностей» (по Маслоу), а именно физиологических – пищи, продолжения рода, выживания и безопасности. Кроме того, практически все аудитории интересуют ответы на вопросы: «Кто? Что? Когда? Где? Как? Почему?» - то есть вопросы, присутствие ответов на которые в начале материала соответствует принципу перевернутой пирамиды.
Данная игра направлена на осознание того, что у всех сегментов читательской аудитории могут быть общие информационные потребности, которые могут быть удовлетворены при профессиональном подходе к освещению новостей.
Шаг 4. Профессиональные стандарты и профессиональная этика. Лекционная часть. Работа в малых группах по обсуждению конкретных этических ситуаций.
Стандарты профессии и этики.
Данная тема предполагает формирование представления о профессиональных и этических стандартах журналистики и определенных навыков в принятии решений по проблемам этического характера.
Участникам предлагается теоретический и раздаточный материал, касающийся требований к профессиональной журналистике, а также критериев оценки работы журналиста.
Раздаточный материал № 4.

Журналист
Функции: освещает текущее состояние дел по заданной тематике или события/новости, происходящие на данной географической территории.


  1. Должен уметь разрабатывать и писать материалы новостей или тематические материалы в законченной форме, чтобы не требовалась дополнительная литературная обработка или дополнительный материал в большом объеме;

  2. Собирает информацию и пишет материалы новостей или тематические материалы по своей специализации или по географической территории. Пишет материалы по своей инициативе и выбору и по заданию редактора полосы;

  3. Материалы новостей, которые он предоставляет, должны быть подлинными, основанными на фактах, полными и не противоречивыми. Осуществляет свою деятельность в соответствии с принципами журналистской этики, принятыми в данном издании, а также согласно общепринятым стандартам журналистской этики, и правилам редактирования, принятым в данном издании;

  4. Является основным, но не единственным лицом, несущим ответственность за достоверность фактов, правильность содержания и стиля новостей;

  5. Специализируется в освещении таких тем/вопросов;

  6. Передает материалы, готовые к публикации, редактору полосы или старшему редактору;

  7. Предлагает варианты заголовков к материалам, над которыми работает. За разработку окончательного варианта заголовка отвечает редактор полосы;

  8. Тесно сотрудничает с фотографом, которому заказывает фотографии к темам, которые освещает;

  9. По просьбе редактора полосы может предоставить информацию в рамках своей специализации;

  10. Изыскивает внешние информационные ресурсы и привлекает внештатных журналистов, по согласованию с редактором полосы заказывает материалы внештатным журналистам;

  11. Отвечает за сбор данных, необходимых для выплаты гонорара внештатным журналистам за опубликованные материалы. Должен передать эти данные администратору отдела новостей не позднее двух дней до появления выпуска в свет;

  12. Может предложить размер гонорарных выплат внештатным журналистам за опубликованный материал. Если он не предоставляет эту информацию в течение двух рабочих дней после выхода издания в свет, ответственный редактор вправе принять самостоятельное решение, не рассматривая каких-либо дополнительных причин.



Раздаточный материал № 5.
Критерии определения уровня журналистских материалов.
Низкий уровень.


  • Превалирует информация, поступающая из государственных источников и близких к правительству агентств новостей.

  • Факты не отделены от комментариев.

  • Поверхностное освещение новостей обслуживаемого региона.

  • Нет жанрового разнообразия.

  • Публикации отдельных журналистов не имеют признаков узнаваемого стиля.

  • Много скрытой рекламы.


Средний уровень.

  • Некоторый объем информации поступает от собственных корреспондентов, от некоммерческих организаций и независимых информационных агентств.

  • Не всегда факты отделены от комментариев.

  • В новостях обслуживаемого региона не всегда представлены альтернативные точки зрения.

  • Газета имеет узнаваемый стиль, но яркие журналистские материалы редки.

  • Скрытая реклама присутствует, но не доминирует. Во многих случаях она обозначена другим шрифтом или дизайном.


Высокий уровень.

  • Представлены альтернативные точки зрения.

  • Факты отделены от комментариев.

  • Имеются рубрики, направленные на удовлетворение запросов обслуживаемого региона.

  • Газета имеет узнаваемый стиль.

  • Ряд журналистов имеют у аудитории статус признанных авторитетов.

  • Скрытой рекламы практически нет.



Раздаточный материал № 6.
«Этические дилеммы»
Участники разбиваются на пары и рассматривают этические кейсы. После обсуждения каждая пара представляет и поясняет свое решение группе, отвечая на вопросы коллег. После обсуждения участникам предлагаются раздаточные материалы, касающиеся журналистской этики.
Этическая дилемма 1

К вам, редактору издания, пришел журналист и сказал, что у него есть неопровержимые доказательства злоупотреблений в городском управлении образования. Он представил документы и записанные на диктофонную ленту свидетельства людей. Аргументы журналиста достаточно убедительны, тема – важная и касается интересов большого количества жителей вашего города и ваших подписчиков. Но все дело в том, что ваша жена работает в этом управлении образования.
Как вы поступите:

а) скажете об этом журналисту и попросите его прекратить журналистское расследование;

б) попросите не торопиться с выводами и еще поработать над этой темой;

в) попросите подготовить материал, потом отправите материал на доработку, затем скажете, что вас не устраивает качество материала… Короче: этот материал никогда не увидит свет в вашем издании;

г) уволите журналиста (повод найдете самый что ни на есть безупречный);

д) расскажете жене о разговоре с журналистом и предложите уволиться ей. Материал опубликуете;

е) и др. – ваши варианты.
Этическая дилемма 2

Вы узнаете, что ваш журналист, который блестяще и профессионально готовит материалы к публикации, уже давно берет деньги за свои труды.
Как вы поступите:

а) выслушаете его объяснения и уволите;

б) уволите без выслушивания объяснений;

в) поговорите «по душам», пытаясь узнать, что именно явилось причиной его поступка;

г) не захотите терять столь профессионального журналиста, поэтому просто строго его предупредите;

д) переведете работать в отдел рекламы на должность спичрайтера;

е) ваш вариант
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23

Похожие:

Тренинг по журналистике «Десятидневная Школа репортера» Автор: Зоя Казанжи, медиатренер, Украина. Вступительная часть iconОтчет 2008   2    Вступительная часть    2  01  Об ОАО «Уралкалий»

Тренинг по журналистике «Десятидневная Школа репортера» Автор: Зоя Казанжи, медиатренер, Украина. Вступительная часть iconОтчет 2008   2    Вступительная часть    2  01  Об ОАО «Уралкалий»

Тренинг по журналистике «Десятидневная Школа репортера» Автор: Зоя Казанжи, медиатренер, Украина. Вступительная часть iconУрок литературы в 7 классе Тема «Легенда о Данко»
Вступительная часть урока. Создание мотивации, эмоциональный настрой на анализ легенды
Тренинг по журналистике «Десятидневная Школа репортера» Автор: Зоя Казанжи, медиатренер, Украина. Вступительная часть iconЭлизабет Кристофер Лэрри Смит тренинг в рекруитменте Элизабет Кристофер, Лэрри
К82 Тренинг в рекруитменте. — Спб.: Питер, 2002. — 224 с. — (Серия «Эффективный тренинг»)
Тренинг по журналистике «Десятидневная Школа репортера» Автор: Зоя Казанжи, медиатренер, Украина. Вступительная часть iconI часть II часть iiia Часть iiiб Часть iiiв Часть ivа Часть ivб Часть ivв Часть ivг
...
Тренинг по журналистике «Десятидневная Школа репортера» Автор: Зоя Казанжи, медиатренер, Украина. Вступительная часть icon2 этап «Стилистический тренинг»
...
Тренинг по журналистике «Десятидневная Школа репортера» Автор: Зоя Казанжи, медиатренер, Украина. Вступительная часть icon  вступительная  часть  сочинения,  вводящая  в  его 
...
Тренинг по журналистике «Десятидневная Школа репортера» Автор: Зоя Казанжи, медиатренер, Украина. Вступительная часть icon«Пушкинская осень – 2011» 
«Общеобразовательная школа  І ііі  ступеней №22 -многопрофильный  лицей»,  Украина 
Тренинг по журналистике «Десятидневная Школа репортера» Автор: Зоя Казанжи, медиатренер, Украина. Вступительная часть iconПолвека безверия Часть I в начале Часть II евангелие от братьев Барнабас Часть III свершилось! Часть IV трагедия пожилого джентльмена Часть V у предела мысли
Бернард Шоу. Полное собрание пьес в шести томах. Том 5 //Искусство, Ленинград, 1980
Тренинг по журналистике «Десятидневная Школа репортера» Автор: Зоя Казанжи, медиатренер, Украина. Вступительная часть iconКалендарный план работы гоу цо «Школа здоровья» №2000 на апрель 2010 года Дата
Учеба старших вожатых округа "Система организации школьного самоуправления в современной России" (тренинг)
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница