Тренинг по журналистике «Десятидневная Школа репортера» Автор: Зоя Казанжи, медиатренер, Украина. Вступительная часть




НазваниеТренинг по журналистике «Десятидневная Школа репортера» Автор: Зоя Казанжи, медиатренер, Украина. Вступительная часть
страница23/23
Дата конвертации03.02.2013
Размер1.93 Mb.
ТипДокументы
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23

Рекомендации тренеру.

Этот самоанализ желательно сделать письменно, но если некоторые участники не захотят этого делать, не следует настаивать, пусть просто подумают о себе эти минуты.

Это очень сложная тема, и для некоторых участников она является весьма трудной. Но уходить от ее обсуждения не следует, так как все равно даже школьники над этими вопросами задумываются, пытаются найти пути применения своих сил.
Шаг 2. Подведение итогов. Обсуждение результатов работы в тренинге.

Завершение курса потребует нескольких часов. На этом этапе важно не только подвести итоги, но и напомнить участникам о том, с чего начался курс, об их ожиданиях. В некоторых случаях имеет смысл вернуться к записанным ожиданиям участников и проговорить их. Обязательно следует дать время на размышление и оценку всего, что происходило в течение десяти дней. Затем каждый участник в течение 5-7 минут может высказаться о том, что было новым, полезным, что было бесполезным, что пригодится в будущем. Главное условие – предельная конкретность.

Для более четкой фиксации результатов курса имеет смысл провести анонимное или открытое анкетирование участников.

Еще несколько важных моментов.

Шпаргалка для тренера:

Обучение взрослых, конечно же, отличается от обучения детей.

Я бы советовала обратить внимание тренера на некоторые «тренерские заповеди»:


  • Со слушателями следует обращаться и общаться на равных. В тренинге нет «гуру» и «двоечников». Иногда даже самый незначительный опыт может помочь в разрешении конкретной ситуации и может не спасти опыт, накопленный годами. Все весьма относительно.

  • Стимулируйте слушателей к тому, чтобы они думали, прежде чем что-либо делать. Прежде, чем бежать, надо задать себе вопросы: куда я бегу? что мне там надо? кому это нужно? что мне нужно от этого забега? Иногда может оказаться, что бежать никуда не надо.

  • Уважайте чужое мнение и чужой опыт. Ни мнение, ни опыт не могут быть «неправильными». На любой аргумент может найтись контраргумент.

  • Дискуссия и спор – очень хороший метод «поиска истины». Иногда истина имеет несколько лиц.

  • Ваши занятия не должны быть совсем уж оторваны от реального мира. Проективные и деловые игры – хороши, конечно. Но желательно все-таки не забывать, что после тренинга всех ждут реалии и конкретика. Так что лучше любую тему рассматривать применительно к конкретным вещам.

  • Разделите обучение на несколько этапов. Выработайте ваш личный алгоритм, при помощи которого вы добиваетесь поставленных целей. К примеру, сначала вы предлагаете теоретическую часть, затем практическую, затем обсуждение и выработку конкретных предложений.

  • Чередуйте теорию с практикой и предусмотрите перерывы на кофе-чай, на обед и просто для того, чтобы слушатели смогли переключиться и отдохнуть. Вспомните продолжительность школьного урока. Приблизительно на протяжении 45-60 минут можно удержать внимание, можно сконцентрироваться.

  • Обучение должно быть активным. Скучно и нудно – эти понятия в жизни ваших слушателей уже были. Попробуйте их удивить – предложите нестандартность и участие в обучении, возможность спорить и защищать свое мнение; желание тут же воплотить теоретические знания в практическую работу; разрешите им пить кофе и быть раскованными – в неволе творческие мысли не рождаются!

  • Постарайтесь вложить в 7-10-дневный курс как можно больше материала. Не переживайте – речь не идет о часовых лекциях, на которых пространно объясняется, что такое аудитория. Однажды один из моих слушателей сказал: «Мне три года в университете пытались объяснить, что такое «потребности читательской аудитории». Я не понимал. А на тренинге за час я сам дошел до этого и усвоил уже навсегда». Иногда сложные вещи постигаются гораздо быстрее, нежели нам может казаться.

  • Хвалите своих слушателей, но поощрения не должны быть надуманными и неестественными! Искренность – очень хорошая штука.

  • Не бойтесь сознаться, что вы чего-то не знаете. Мы всю жизнь учимся чему-либо друг у друга. Что в этом зазорного?

  • Важный материал, на мой взгляд, лучше представлять до обеда, когда слушатели еще нацелены на обучение и достаточно активны. А вот после обеда можно устраивать больше практических занятий и обсуждений. Чтобы не дать уснуть воображению и телу.

  • Не умничайте. О сложном – просто! Не надо «забивать» слушателей своими бесконечными знаниями и умением цитировать классиков наизусть. Это, как правило, пугает.

  • Перед занятиями узнайте как можно больше о своих слушателях: где они работают – учатся, что собой представляет их город (если вы живете в другом городе-стране) – побольше того, что позволит вам разговаривать на равных и быть и понятным, и понятым в этой аудитории.

  • При изложении материала обращайтесь к примерам из реальной жизни – это всегда вызывает большее доверие к тому, о чем вы говорите.

  • Умейте слушать и имейте неподдельный интерес к вашим слушателям и к результатам их работы.


Как создать доброжелательную обстановку?


  • Не мудрите без надобности – все, о чем вы говорите, должно быть понятным.

  • Шутите по делу и не злоупотребляйте юмором.

  • Выдерживайте темп, который подходит всей группе.

  • Хвалите за конкретное и старайтесь не «цепляться» по мелочам.

  • Не сплетничайте и не насмехайтесь.


Зачем взрослым людям играть в игры? Играя, люди:


  • начинают чувствовать себя непринужденно;

  • становятся активнее;

  • подкрепляют теорию практикой;

  • помогают тестировать состояние группы;

  • позволяют себе раскрываться в процессе обучения;

  • помогают определить свой уровень и уровень получаемых знаний;

  • не имеют шансов уснуть после обеда.


Какие методы можно использовать еще?
Метод «мозгового штурма».
Это метод, при помощи которого можно выработать один или несколько возможных (приемлемых) вариантов.

Основные принципы:

  • предлагается как можно больше идей или вариантов;

  • рассматриваются все варианты (предложения);

  • все варианты обсуждаются с точки зрения плюсов и минусов;

  • ни один из этих вариантов не критикуется.


Метод «работа в малой группе».
Это работа, которая объединяет слушателей для выполнения одной, конкретной задачи.

Основные принципы:

  • важно, чтобы все участники были вовлечены в процесс;

  • важно минимизировать «перетягивание одеяла» на кого-то конкретного;

  • надо дать возможность всем участникам «малой группы» высказаться и поучаствовать в коллективном деле;

  • дать возможность поучиться друг у друга;

  • улучшить навыки решения возникшей проблемы;

  • научиться слушать и слышать друг друга;

  • повысить свою личную ответственность за происходящее;

  • попробовать контролировать свое время.


Метод «лекции».
Этот метод базируется на донесении до слушателей теоретической части, которая содержит информацию. Здесь очень важны знания преподавателя. Лучше, когда лекции в условиях тренинга сопровождаются визуальной частью – иллюстрациями на экран через проектор или электронной презентацией.
Принципы «метода лекции»:

  • ознакомить слушателей с новым предметом;

  • донести важную, серьезную информацию;

  • сконцентрировать внимание большой группы слушателей одновременно; на большом объеме материала;

  • адаптация к аудитории в зависимости от уровня подготовки слушателей;

  • помните о том, что во время лекции надо дать возможность слушателям задавать вопросы.


Какие бывают слушатели?
Конечно, любой преподаватель и тренер может много чего рассказать о своих студентах и слушателях. Собственно говоря, как и студенты-слушатели о своих преподавателях-тренерах.
Я вот тут подумала и предлагаю вам тоже свою «классификацию»:


  • Активный – ему действительно все-все интересно, он проявляет живое участие и к сказанному, и к происходящему.

  • Пассивный – расшевелить можно, но практически нереально. Он никому не мешает, ему просто все равно, что вы говорите и что происходит вокруг. Он даже может выполнить какое-то задание и поделиться своим мнением на какую-то тему. А в остальном – ну не заводит его это все!

  • «Тормозящий» - есть такие типы. Вы уже полчала как идете дальше, а он все не может понять, что за загогулинка осталась на том перекрестке?!

  • Агрессивно-обидчивый – любое слово воспринимает в штыки, постоянно на взводе, всем недовольный, пытается прицепиться ко всему, к чему можно прицепиться.

  • Всезнайка-цитатник – он уже все это видел, слышал и пробовал. Он везде был, всюду работал, со всеми знаком и знает, что ничего толкового в жизни не происходит – вон даже древние по этому поводу говорили (пространные цитаты в подтверждение своих же слов).

  • Пессимист - у этого просто «все плохо». Он и на тренинг пришел, чтобы убедиться, что жизнь – тоска, и журналистика - тоже…

  • Целеустремленный – он точно знает, куда и зачем он пришел. Поэтому никаких помех на пути к своей цели быть не может. Он пришел за конкретными вещами, и он их получит любой ценой!

  • Трудный – это некий симбиоз, где присутствует либо всего понемножку из вышеперечисленного, либо что-то труднообъяснимое. Как правило, в КАЖДОЙ группе есть ОДИН (что уже легче) «трудный» слушатель. Задача тренера – обнаружить этого «фрукта» как можно быстрее. Затем надо попытаться его понять, понаблюдать за ним.


Как избегать или «гасить» конфликты?


  • Обсуждайте проблему, а не человека. Скажите: «Как нам решить эту проблему?». Но не говорите: «Это из-за вас у нас возникла такая проблема».

  • Говорите соответственно мыслям и чувствам. Скажите: «Ваше поведение расстроило меня». Но не говорите: «Я кажусь вам расстроенным? Да нет. Все хорошо».

  • Описывайте, но не оценивайте. Скажите: «Вот что случилось; вот моя реакция на это; вот что я полагаю наиболее приемлемым для меня». Но не говорите: «Все, что вы сделали, неправильно».

  • Дайте шанс. Скажите: «У меня есть некоторые соображения, ну а какие предложения у тебя?». Не говорите: «Вы не понимаете – и мы сделаем по-моему».

  • Будьте конкретным. Скажите: «Вы прервали меня трижды во время работы». Не говорите: «Вы всегда стараетесь привлечь внимание».

  • Связывайте с предыдущими положениями. Скажите: «Относительно того, что вы только что сказали, - я хотел бы это обсудить». Не говорите: «Я хочу это обсудить (не считаясь с тем, хотят этого или нет)».

  • Будьте определенны, не будьте уклончивы. Скажите: «Я решил отклонить ваш запрос, потому что…». Не говорите: «Ваша идея очень хорошая, но мы ее не будем использовать – применять».


Перечень использованных материалов:

  1. Мишель А.Картер. Современный дизайн газет. 1995

  2. Кенни Эрби, статья, Poynter Institute

  3. Дмитрий Сурнин, статья "Как планировать иллюстрации? "

  4. Андрей Тушер. Как делаются газеты (Ako sa rodia noviny),. СОФА (SOFA), Братислава, 1999

  5. Материалы Лиги малой прессы Чувашии

  6. Из книги Робин Уильямс “Недизайнерская книга о дизайне”

  7. Методическая разработка проективной игры «Работа репортера с источниками информации», Е. Гусаренко, О. Хоменок
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23

Похожие:

Тренинг по журналистике «Десятидневная Школа репортера» Автор: Зоя Казанжи, медиатренер, Украина. Вступительная часть iconОтчет 2008   2    Вступительная часть    2  01  Об ОАО «Уралкалий»

Тренинг по журналистике «Десятидневная Школа репортера» Автор: Зоя Казанжи, медиатренер, Украина. Вступительная часть iconОтчет 2008   2    Вступительная часть    2  01  Об ОАО «Уралкалий»

Тренинг по журналистике «Десятидневная Школа репортера» Автор: Зоя Казанжи, медиатренер, Украина. Вступительная часть iconУрок литературы в 7 классе Тема «Легенда о Данко»
Вступительная часть урока. Создание мотивации, эмоциональный настрой на анализ легенды
Тренинг по журналистике «Десятидневная Школа репортера» Автор: Зоя Казанжи, медиатренер, Украина. Вступительная часть iconЭлизабет Кристофер Лэрри Смит тренинг в рекруитменте Элизабет Кристофер, Лэрри
К82 Тренинг в рекруитменте. — Спб.: Питер, 2002. — 224 с. — (Серия «Эффективный тренинг»)
Тренинг по журналистике «Десятидневная Школа репортера» Автор: Зоя Казанжи, медиатренер, Украина. Вступительная часть iconI часть II часть iiia Часть iiiб Часть iiiв Часть ivа Часть ivб Часть ivв Часть ivг
...
Тренинг по журналистике «Десятидневная Школа репортера» Автор: Зоя Казанжи, медиатренер, Украина. Вступительная часть icon2 этап «Стилистический тренинг»
...
Тренинг по журналистике «Десятидневная Школа репортера» Автор: Зоя Казанжи, медиатренер, Украина. Вступительная часть icon  вступительная  часть  сочинения,  вводящая  в  его 
...
Тренинг по журналистике «Десятидневная Школа репортера» Автор: Зоя Казанжи, медиатренер, Украина. Вступительная часть icon«Пушкинская осень – 2011» 
«Общеобразовательная школа  І ііі  ступеней №22 -многопрофильный  лицей»,  Украина 
Тренинг по журналистике «Десятидневная Школа репортера» Автор: Зоя Казанжи, медиатренер, Украина. Вступительная часть iconПолвека безверия Часть I в начале Часть II евангелие от братьев Барнабас Часть III свершилось! Часть IV трагедия пожилого джентльмена Часть V у предела мысли
Бернард Шоу. Полное собрание пьес в шести томах. Том 5 //Искусство, Ленинград, 1980
Тренинг по журналистике «Десятидневная Школа репортера» Автор: Зоя Казанжи, медиатренер, Украина. Вступительная часть iconКалендарный план работы гоу цо «Школа здоровья» №2000 на апрель 2010 года Дата
Учеба старших вожатых округа "Система организации школьного самоуправления в современной России" (тренинг)
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница