Образовательная программа мбоу сош №1 города Семенова «Гармония» Принята на заседании Совета школы




НазваниеОбразовательная программа мбоу сош №1 города Семенова «Гармония» Принята на заседании Совета школы
страница3/20
Дата конвертации03.02.2013
Размер2.51 Mb.
ТипОбразовательная программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20




    1. Учебные программы

Основные требования , предъявляемые при выборе учебных программ и учебников, реализующих общеобразовательную программу общего начального общего образования:

-научность, в соответствии с дидактической ориентацией(упрощенная система знаний , не искажающая элементов этой системы);

- соответствие целям обучения;

-соответствие возрастным и иным характеристикам учащихся

(с учетом психологических исследований);

- потенциал учебника (воспитательный, развивающий,

мотивирующий);

- содержательная и структурная преемственность с другими

учебниками по данному предмету в рамках общей серии

учебников.

В соответствии с целями 1 ступени общего образования в школе используются следующие учебные программы и учебники (см Приложение 1).

Основу базовой образовательной программы для 1 ступени обучения составляет Государственная программа для четырехлетней начальной школы по системе Л.В.Занкова.
2.6.Организационно- педагогические условия
Нормативные:

В соответствии с гигиеническими требованиями к режиму учебно- воспитательного процесса, установленными СанПин 2.4.21178-02, занятия проводятся в 1 смену:

при 6-дневной учебной неделе - 2-4 классы

при 5-дневной учебной неделе - 1 классы.

Максимальный объем учебной нагрузки составляет:

1 классы - 20 недельных часов;

2-4 классы - 25 недельных часов.

Занятия начинаются в 8 часов 00 минут.

Продолжительность уроков- 40 минут.

Продолжительность перемен:1 перемена 10 минут, 2 перемены по 20 минут. После 4 урока перед занятиями блока дополнительного образования – динамический час продолжительностью 40 минут.

На третьем уроке для учащихся 1-х классов – динамический час (40 минут) , который проводится на свежем воздухе в течение всего учебного года.

В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей в 1-х классах применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки:

в сентябре, октябре - 3 урока по 35 минут каждый,

со второй четверти - 4 урока по 35 минут каждый.

В учебных кабинетах организованы зоны отдыха .

Средняя наполняемость классов- 20- 25 человек.
Организационные:

Основной формой организации обучения является классно-урочная .

Учебный год делится в 1-4 классах на четверти. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом не менее 12 недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные каникулы в феврале.

В школе работает столовая. Все учащиеся 100% обеспечены горячими обедами и 2 раза в неделю молочными продуктами.

Образовательный процесс на 1 ступени обучения строится на основе принципов личностно-ориентированного подхода. В основе учебно-воспитательной деятельности лежит процесс формирования индивидуальности ребенка, развитие устойчивого интереса к обучению.
Описание педагогических технологий:

В своей образовательной деятельности, направленной на гармоничное развитие личности ребенка, учителя используют следующие педагогические технологии

Традиционные технологии:

- проверка усвоения пройденного;

- объяснение нового материала;

- закрепление полученных знаний;

- домашние задания.

Технологии форм и методов:

- уроки-путешествия;

- уроки- фантазии;

-уроки- сказки;

-игровые технологии;

-технология опережающего обучения;

-работа в парах и группах;

-разработка и защита проектов(индивидуальных и групповых);

-инсценировка;

-путешествие.

Развивающие технологии Л.В.Занкова:

-обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;

- ведущая роль теоретических знаний;

-быстрый темп прохождения учебного материала;

- осознание процесса учения;

-работа над развитием каждого, в том числе и самого слабого.

Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических особенностей учащихся (половых, возрастных, свойствах темперамента). Учет индивидуальных особенностей учащихся проводится учителями начальной школы в рамках учебной и проектной деятельности.
Технологии организации внеурочной деятельности:
- технологии (методики) воспитания: приемы и методы моделирования воспитательной системы класса, методы коллективной творческой деятельности, творческая мастерская, творческий отчет.;

- формы организации воспитательного процесса: праздник, коллективное дело, викторина, конкурс, выставка, экскурсия, устный журнал, беседа и др.;

- ученическое самоуправление, осуществляемое в рамках классного коллектива ( ответственные дежурные, система индивидуальных и групповых поручений);

- школьные кружки «Истоки» и «Уроки здоровья», секции, клубы, студии.
2.7.Формы учета и контроля достижений учащихся
Текущие формы контроля

- текущая успеваемость

- устные ответы на уроках

- самостоятельные и проверочные работы

- контроль учителями техники чтения

- контрольные работы

Вводится формирование каждым ребенком собственного «Портфолио».

Обязательные формы итогового контроля

- годовые контрольные работы по русскому языку и математике

- контроль учителями техники чтения

Используются формы общественной аттестации:

- классные, школьные, районные конкурсы;

-предметные олимпиады;

-защита творческого проекта.
2.8. Методы диагностики освоения образовательной программы

Диагностика включает в себя:

социально-педагогическую диагностику:

- социальный статус семьи;

- наличие условий для развития и воспитания ребенка дома;

- необходимость оказания различных видов необходимой

помощи;

медицинскую диагностику: уровень здоровья ребенка;

психологическую диагностику:

-сформированность произвольности психических процессов;

- развитие мышления ( овладение приемами понятийного

мышления, восприятия);

-уровень сформированности мыслительных процессов ( памяти,

внимания, восприятия);

- уровень адаптации к обучению в школе, уровень школьной тревожности, учебной мотивации;

педагогическую диагностику:

-сформированность важнейших учебных действий;

-уровень активности, самостоятельности в учебной работе, самостоятельная организация деятельности в рамках учебной работы;

-развитие речи (понимание смысла изучаемых понятий, использование речи как инструмента мышления, грамотности словарный запас устной речи));

-развитие тонкой моторики руки (понятность письма, аккуратность оформления письменных работ, способность к различным видам ручного труда);

-умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузке, способность работать в едином темпе со всем классом);

- взаимодействие с учителем (установление адекватных ролевых отношений с учителем на уроках и вне их, проявление уважения к учителям, способность к установлению межличностных отношений с учителем).

Рабочая программа по русскому языку 2 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Изучение русского языка на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

– создать условия для осознания ребёнком себя как носителя языка, открыть ему русский язык как предмет наблюдения и изучения, пробудить интерес к его освоению, заложить основы сознательного отношения к своей речи;

– обеспечить становление всех видов речевой деятельности, становление коммуникативной компетенции младших школьников;

– использовать возможности языка для интеллектуального, эмоционального и эстетического развития ребёнка, для расширения его познавательных интересов, для формирования учебной самостоятельности и в целом умения учиться.

Для достижения этих целей необходимо решение следующих задач:

– приобретение детьми первоначальных знаний о языке и речи, освоение основных лингвистических понятий и правил из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (с учётом возраста учащихся и практических потребностей);

– становление умения выполнять разнообразные действия с языковым материалом (анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение), устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключения, подводить конкретные факты языка под понятия и на этой основе – развитие мышления детей, их языковой интуиции, чувства слова, накопление опыта пользования языком для понимания чужих мыслей и выражения своих;

– формирование комплекса языковых и речевых умений, необходимых для успешного общения в устной и письменной форме, для создания высказываний и использования в них языковых средств с учётом задач и условий общения, для осознания и верного решения возникающих при письме вопросов правописания и в целом для контроля за качеством своей речи.

Для решения выдвинутых задач и достижения поставленных целей в курсе русского языка обеспечивается реализация деятельностного подхода к процессу обучения, что предполагает особую организацию работы над речевыми и языковыми понятиями, над закономерностями и правилами: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

1. Язык является средством общения людей, поэтому знакомство с системой языка направлено на обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления более эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность, для чего обеспечивается: 1) привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса; 2) пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи; 3) усиление объяснительного (для детей) аспекта при рассмотрении системы языка; 4) одновременно с изучением языка обучение выбору языковых средств с учётом задач и условий общения, в целом культуре речи и речевого поведения; 5) обращение при обучении построению предложений и текстов к реальным речевым жанрам, актуальным для практики общения младших школьников; 6) обучение не только созданию, но и восприятию высказываний: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним.

2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Освоение детьми русского языка, обучение его умелому использованию в процессе общения нацелено на осознание каждым ребёнком богатых возможностей языка для выражения мыслей и чувств и тем самым – на воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю. Так изучение языка рассматривается как средство формирования у учащихся языкового самосознания как элемента гражданственности.

3. Освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию; освоение русского языка способствует развитию мышления учащихся, их воображения, эстетических чувств, интеллектуальных и творческих способностей. Значением учебного предмета «Русский язык» определяется его ведущее место в системе общего образования младших школьников

Место предмета «Русский язык» в учебном плане и структура курса

Изучение предмета «Русский язык» в начальной школе – это первый этап лингвистического образования учащихся, всех направлений их развития, в том числе и речи, формирования их коммуникативной компетенции. Именно в начальных классах закладываются основы как отношения детей к предмету «Русский язык», так и всего комплекса языковых и речевых умений, базирующихся на системе лингвистических знаний.

Освоение русского языка на первой ступени общего образования начинается с курса «Обучение грамоте», который занимает большую часть учебных часов 1-го класса. В данной программе он рассчитан на 22 учебных недели (200 часов)[1] при 9 часах в неделю. Распределять часы между уроками работы по букварю и прописям предлагается по-разному на разных этапах обучения. Так, в добуквенный период (42 ч.) рекомендуется проводить 5 уроков на основе букваря и 4 – на основе прописей; в основной и завершающий периоды (158 ч.) планируется отводить на уроки по букварю и прописям по 4 часа в неделю, делая 1 урок (девятый) комплексным – уроком упражнения в чтении и письме.

На этом этапе школьники осваивают первоначальное чтение и письмо, получают первые представления об основных единицах языка, о видах речи и правилах общения, начинают накапливать опыт осознанного наблюдения за фактами языка, за особенностями русского правописания, опыт применения приобретаемых знаний и умений на практике, а также опыт учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Систематический курс русского языка начинается в последние 3 месяца 1-го класса. На него отводится 560 часов (по 5 часов в неделю): 50 часов в 1-м классе и по 170 часов во 2-м, 3-м и 4-м.

Данная рабочая модульная  программа составлена на основе Федерального компонента образовательного стандарта начального образования, программы по русскому языку для 2 класса автора М. С. Соловейчик (УМК «Гармония») из расчета 5 часов в неделю (170 часов в год). Принцип модульности предполагает целостность и завершённость, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков – модулей, внутри которых учебный материал распределён по темам. Учебный курс русского языка во 2 классе состоит из    6 блоков – модулей. Тематическое планирование составлено из расчета 4 часов в неделю, а пятый час согласно методическим рекомендациям авторов программы и учебных пособий является резервным. Этот час не жестко закреплен за определенным днем недели, а используется по мере необходимости, что позволяет учитывать трудность тем, качество усвоения материала и, следовательно, более гибко строить учебный процесс. Помимо этого, в учебном плане из вариативной части запланирован еще 1 учебный час в неделю, который планируется использовать для проведения дополнительных уроков развития речи.

Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых — формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых — совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей. Важным компонентом развития школьников считается и становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе — потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов. Воспитание связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной речи.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает целенаправленное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.

Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1 -го класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.

Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им.  В связи с этим в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся.

Во втором классе вся начатая работа углубляется и расширяется. Так, в связи с повторением основных проблем  русской графики рассматриваются вопросы: а) обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [й'].

Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года — после изучения состава слова.

Работа над словом как морфологической единицей продолжается на том же уровне, что и в 1-м классе. Отличие состоит лишь в том, что при повторении классификации слов вводится понятие предмет, за которым скрывается категориальное значение всех имен существительных. До этого момента понятие не использовалось.

Особенностью работы над предложением является  знакомство на данном этапе с главными и второстепенны­ми членами предложения. Здесь же учащиеся овладевают понятием предложение, знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.

Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним связанных, — тема и основная мысль. Все понятия служат базой для формирования умения обдумывать текст (при пересказе и создании собственного) и после записи совершенствовать его.

Работа ведется на текстах делового и художественного стилей, преимущественно повествовательного характера, включающих чаще одну микротему, состоящих из одного абзаца с зачином и концовкой. Специально обсуждается роль первого и последнего предложений в тексте.

Центральным направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии.

 Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый — «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» — изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а второй — «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» — охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.

В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (понятия «позиционное чередование звуков», «сильная, слабая позиции фонем» не вводятся — работа ве­дется с опорой на них, но на практическом уровне). Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глу­хости-звонкости согласных в одну группу, которую они со­ставляют как орфограммы слабых позиций, используется вы­ражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их частотности, в чем учащиеся убежда­ются, проведя подсчеты всех известных орфограмм в двух-трех текстах.

На том же этапе вводится особый вид письма — «с окош­ками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, орфограмму пропускают. Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а по­том переходят на пропуск только тех, на месте которых за­трудняются в выборе буквы. (Прием предложен П.С. Жедек и в сотрудничестве с нею разработан В.В. Репкиным; в дан­ном курсе он взят на вооружение, методически интерпрети­рован и детально проработан.)

Этап изучения правил и обучения решению главных, орфографических задач сознательно отсрочен — отведено время на практическое освоение письма «с окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и форми­рование основ орфографического самоконтроля, на возник­новение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.

Изучение основных орфографических правил отличается двумя особенностями:

1)Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных изучаются не изо­лированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опас­ное место» делай «безопасным»).

2)С учащимися целенаправленно обсуждается вопрос: как искать проверочные слова. Отвечая на него, второкласс­ники осваивают конкретные способы изменения слов разных частей речи и подбора родственных слов. При этом осо­бо выделяется один: объяснение значения слова (сИлач — это тот, кто сИльный и т.п.). Пристальное внимание к этому воз­можному способу выяснения нужной буквы позволяет орга­нично соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность той и другой.

Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: корень слова, однокоренные (родственные) слова, изменения слов, окончание. Для их введе­ния второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики (приставка и суффикс) вводятся в 4-й четверти, когда на рас­смотрение выносится раздел «Состав слова». После знаком­ства с приставками завершается работа над темой «Разделительные ь и ъ».

Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».

Указанные в программе каждого модуля – блока ЗУН по темам развиваются и формируются последовательно в ходе изучения всего курса.

На каждом уроке младшие школьники учатся работать с учебником, ориентироваться в нём, понимать назначение выполняемых упражнений. В целях активизации познавательной деятельности в учебный процесс вводятся игровые технологии, ИКТ.

Во 2 классе активно внедряется работа в парах постоянного и сменного состава ( ППС, ПСС), работа в малых группах.

 

 

 

 

 

II. Основные блоки изучаемого материала.

 

Круг сведений о языке, речи и правописании

Повторение (21 ч).Буква ь для обозначения мягкости согласных в середине слова (перед твердым и мягким соглас­ным); случаи, когда ь не пишется (чк, чн и др. сочетания). Использование букв ь и ъ как разделительных (предупреди­тельных) при обозначении звука [и'].

Слово. Состав слова (46 ч).Предмет как общее название слов, отвечающих на вопросы кто? что? Слова и их значения; семьи слова, родственные слова, корень слова, понятие однокоренные слова, слова близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы); отличие однокоренных слов от синонимов и слов с омонимичными («похожими») корнями. Способ нахождения корня в словах.

Изменение слов по числам и «по команде вопросов», по­нятие об окончании, в том числе нулевом (об «окончании-не­видимке»).

Приставки и суффиксы: их назначение, место в словах. Анализ состава слова, основные действия при его проведе­нии. Разграничение приставок и предлогов. Наиболее распро­страненные значения приставок и суффиксов, использование их в речи и написание.

Предложение (12ч).Назначение предложения, признаки (наличие выраженной мысли и в устной речи интонации ее конца, связь слов); оформление границ предложений в уст­ной и письменной речи. Возможность запятых и других зна­ков внутри предложений; запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но.

Виды предложений по цели: повествовательные, вопроси­тельные, побудительные. Разговор двух людей (диалог), обращение (на уровне общего представления), их оформление в письменной речи (выделение реплик диалога «черточками», восклицательный знак при обращении). Правила вежливос­ти при разговоре по телефону. Виды предложений по интонации: восклицательные и невосклицательные; их оформление при письме. Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?»; грамотная их запись (общее знаком­ство). Побудительные предложения с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произне­сения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи.

Текст (12 ч).Отличие текста от предложения: развитие мысли и потому наличие нескольких предложений. Тема и основная мысль как стержень текста. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи. Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ.

Кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка как разновидности текстов, особенности их построения.

Орфография (68 ч). Понятие орфограмма, необходимость выбора буквы как ее признак. Наиболее частотные орфограм­мы как «главные опасности письма»: орфограммы безудар­ных гласных и парных по глухости-звонкости согласных.  Запись с пропуском орфограмм («с окошками») как способ письма без ошибок. Орфографический словарь, его назначе­ние и порядок поиска слов.

Понятие орфографическое правило, применение правил как способ решения орфографических задач. Выбор буквы на кон­це слов, называющих предметы (сливА, яблонЯ, деревО, морЕ, сливЫ, яблокИ), действия (игралА, игралО, игралИ; играТЬ, играеТ), на месте звука [yl (клУбника, тЮльпан, на сливУ, на яблонЮ). Наличие двух орфограмм в безударных слогах жи-ши (жИвут).

Решение орфографических задач в корнях слов: прове­рочные слова как помощники при выборе правильной бук­вы. Общее правило и способы подбора проверочных слов для корневых орфограмм безударных гласных и парных по глухо­сти-звонкости согласных (на конце слова и перед другими согласными) в названиях предметов, действий, признаков. Пользование орфографическим словарем как способ выяс­нения непроверяемых написаний.

Возможность непроизносимых согласных звуков в кор­нях слов и способы решения орфографической задачи. Удво­енные согласные в корне слова и на границе частей слов. Правило выбора разделительного (предупредительного) знака: ь или ъ. Написание наиболее распространенных приставок и суффиксов. Буквы в окончаниях слов при их изменении как еще не решаемые орфографические задачи.

 Обобщение в конце года (11 ч). Уроки развития речи (34 ч).

 

III. Календарно-тематическое планирование

Количество часов в неделю – 5

Количество часов в год - 170

 

№ урока

Тема

Кол-во уроков

№ упр.

Конт-роль

Дата

основных

резерв

 

Знаем – повторим, не знаем – узнаем.

17+4

4

Часть 1

 

 

1.

Поговорим об ушедшем лете…

1

 

1-4

 

 

2.

О нашей речи.

1

 

5-7

 

 

3-4.

Что ты знаешь о словах?

2

 

8-20

 

 

5,7.

Будем говорить понятно!

1

1

21-27

 

 

6.

Развитие речи:

1

 

 

 

 

8-9.

Может ли быть непонятной письменная речь?

2

 

28-38

 

 

10,11,

13,14,15

Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?

4

1

39-60

 

 

12

Развитие речи:

 

 

1

 

 

 

 

16,17,

19,20,21

За какими буквами прячется звук  й  ?

4

1

61-87

 

 

18.

Развитие речи:

 

 

1

 

 

 

 

22,23,25

Подведем первые итоги.

2

1

88-92

диктант

 

24.

Развитие речи:

 

 

1

 

 

 

 

 

Главные опасности письма.

19+4

5

 

 

 

26.

Новое научное слово

1

 

93-99

 

 

27.

Орфограммы безударных и ударных гласных.

1

 

100-105

 

 

28.

Орфограммы парных по глухости – звонкости согласных.

1

 

106-110

 

 

29,31,32.

Когда согласным можно доверять?

2

1

111-124

 

 

30.

Развитие речи:

1

 

 

 

 

33.

Учимся записывать орфографические задачи

1

 

125-128

 

 

34,35,37

Обращаемся в орфографическое справочное бюро.

1

 

129-136

 

 

 

Учимся писать без ошибок

1

1

137-140

 

 

36.

Развитие речи:

1

 

 

 

 

38,39.

Орфографические задачи, которые легко решать.

2

 

141-150

 

 

40,41,43.

Знаю или не знаю? Пишу или…?

2

1

151-159

С.р.

 

42.

Развитие речи:

 

 

1

 

 

 

 

44.

Бывает ли буква одна, а орфограмм две?

1

 

160-166

 

 

45,46.4749,50.

Проверяем себя.

4

1

167-171

диктант

 

48.

Развитие речи:

1

 

 

 

 

51.

Научим друг друга.

1

 

172-173

 

 

52-53.

Пробуем сочинять загадки

1

1

174-178

 

 

 

Выражаем мысли и чувства (понятие о предложении).

9+2

4

 

 

 

1-4.

Как мы строим предложения?

3

1

179-201

 

 

5,7,8.

Какие бывают предложения?

2

1

202-214

 

 

6.

Развитие речи:

1

 

 

 

 

9.

Как спросишь – так и отвечу.

1

 

215-220

 

 

10.

Отвечаем на вопрос «Почему?»

1

 

221-223

 

 

11,13-15.

Предлагаем, просим, желаем.

2

2

224-233

диктант

 

12.

Развитие речи:

1

 

 

 

 

 

Хочу сказать больше.

9+3

3

 

 

 

16.

А если одного предложения мало?

1

 

234-239

 

 

17.

Как в детской пирамидке.

1

 

240-246

 

 

18.

Развитие речи:

1

 

 

 

 

19.

Как сделать текст хорошим?

1

 

247-252

 

 

20-21.

От слов к тексту.

1

1

253-258

 

 

22,23,25

Составляем и пишем диктанты.

2

1

259-263

диктант

 

24.

Развитие речи:

1

 

 

 

 

26,27.

Учимся письменному пересказу.

2

 

264-270

 

 

28,29.

Рассказываем сами и обобщаем.

1

1

271-274

 

 

30.

Развитие речи:

1

 

 

 

 

 

Размышляем о словах.

14+3

3

Часть 2

 

 

31.

Что в слове главное?

1

 

275-280

 

 

32-35.

Собираем родственников.

3

1

281-299

 

 

36.

Развитие речи:

1

 

 

 

 

37-40.

Скоро Новый год!

3

1

300-308

 

 

1,2,4,5.

Вспомним и узнаем новое.

3

1

309-324

 

 

3.

Развитие речи:

1

 

 

 

 

6-8.

Наблюдаем за изменениями слов.

3

 

325-339

 

 

10.

Чему учиться дальше?

1

 

340-345

 

 

9.

Развитие речи:

1

 

 

 

 

 

Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова.

33+8

9

 

 

 

11.

Слова- подсказки – какие они?

1

 

346-354

 

 

12-14,16.

Проверочные слова для названий предметов.

3

1

355-373

С.р.

 

15.

Развитие речи:

1

 

 

 

 

17.

От значения слова к правильной букве.

1

 

374-378

 

 

18-20.

Как узнать буквы корня в названиях действий?

2

1

379-392

С.р.

 

21.

Развитие речи:

1

 

 

 

 

22,23.

Узнаем буквы корня в названиях признаков предметов.

1

1

393-401

 

 

24.

Снова о значении слова.

1

 

402-406

 

 

25.26, 28,29.

Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова.

3

1

407-423

С.р.

 

27.

Развитие речи:

1

 

 

 

 

30-32,34,35.

Обобщаем и стараемся писать без ошибок.

4

1

424-435

С.р.

 

33.

Развитие речи:

1

 

 

 

 

36,37,39.40.

Буква на месте звука, Которого нет.

3

1

436-450

 

 

38.

Развитие речи:

1

 

 

 

 

41.

Когда командует словарь.

1

 

451-456

 

 

42,43,45.

Звук один, а буквы две.

2

1

457-471

 

 

44.

Развитие речи:

1

 

 

 

 

46,47

Подведем итоги.

2

 

472-477

С.р.

 

49.

Развитие речи:

1

 

 

 

 

48,50-52.

Контрольная работа.

2

2

 

диктант

 

53.

Развитие речи:

1

 

 

 

 

54-60.

Сочиняем, пересказываем, рассказываем.

7

 

478-496

 

 

 

Как устроены слова?

23+6

6

 

 

 

1-2.

Что я знаю о словах?

2

 

497-508

 

 

3.

Знакомься: другие части слов!

1

 

509-514

 

 

4-5,7-8.

Словесный конструктор.

3

1

515-530

 

 

6.

Развитие речи:

1

 

 

 

 

9-11.

Как узнать строение слова?

2

1

531-542

 

 

12.

Развитие речи:

1

 

 

 

 

13-14.

Новое об известных опасностях письма.

2

 

543-552

 

 

15-17.

Мягкий или твердый знак?

2

1

553-563

 

 

18.

Развитие речи:

1

 

 

 

 

19-22.

Повторяем, готовимся к диктанту.

3

1

564-571

С.р.

 

23,25,26.

Контрольная работа.

2

1

 

диктант

 

24.

Развитие речи:

1

 

 

 

 

27,29.

Теперь я знаю и умею…

2

 

572-577

С.р.

 

28.

Развитие речи:

1

 

 

 

 

30-32.

Как сказать лучше?

2

1

578-587

 

 

33.

Развитие речи:

1

 

 

 

 

34-35.

Я размышляю о словах своего языка.

2

 

588-595

 

 

36-38, 40-44, 46-48.

Повторение и обобщение изученного за год.

11+2

 

 

диктант

 

39.

Развитие речи:

1

 

 

 

 

45.

Итоговый урок.

1

 

 

 

 

Итого: 201ч.

 

135+32

34

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

Похожие:

Образовательная программа мбоу сош №1 города Семенова «Гармония» Принята на заседании Совета школы iconОсновная образовательная программа начального общего образования моу «сош №12 зато шиханы Саратовской области»
Рассмотрена на совместном заседании Педагогического совета и Управляющего совета школы
Образовательная программа мбоу сош №1 города Семенова «Гармония» Принята на заседании Совета школы iconОсновная образовательная программа начального общего образования моу «березовская сош имени и. Е. Душкина»
Принята на заседании Педагогического совета моу «Березовская сош имени И. Е. Душкина» ( от 31. 08. 2011г протокол №2)
Образовательная программа мбоу сош №1 города Семенова «Гармония» Принята на заседании Совета школы iconОсновная образовательная программа муниципального автономного общеобразовательного учреждения -основной общеобразовательной школы «Гимназия Квант»
Принята с изменениями на заседании педагогического совета маоуоош «Гимназия Квант»
Образовательная программа мбоу сош №1 города Семенова «Гармония» Принята на заседании Совета школы iconОбразовательная программа моу куминская сош принята на заседании педагогического совета
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных(допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих...
Образовательная программа мбоу сош №1 города Семенова «Гармония» Принята на заседании Совета школы iconПояснительная записка Настоящая программа модуля используется в повышении квалификации учителей информатики школ и преподавателей дисциплин информационного цикла
Образовательная программа принята на заседании Ученого совета гоу дпо коиро протокол №47 от 12 февраля 2010 г
Образовательная программа мбоу сош №1 города Семенова «Гармония» Принята на заседании Совета школы iconОбразовательная программа принята на заседании Ученого совета гоу дпо «Костромской областной институт развития образования»
Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Образовательная программа мбоу сош №1 города Семенова «Гармония» Принята на заседании Совета школы iconОбразовательная программа принята на заседании Ученого совета гоу дпо «Костромской областной институт развития образования»
Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Образовательная программа мбоу сош №1 города Семенова «Гармония» Принята на заседании Совета школы iconОбразовательная программа начального общего образования в контексте фгос мкоу сош №9 г. Аши школа работает по умк «Перспектива»
Согласовано (одобрено) на заседании научно-методического совета (педагогического совета) общеобразовательного учреждения
Образовательная программа мбоу сош №1 города Семенова «Гармония» Принята на заседании Совета школы iconОсновная образовательная программа муниципального образовательного учреждения «сош №41» Вахитовского района города Казани пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования мбоу «сош №41» разработана на основе Примерной основной образовательной...
Образовательная программа мбоу сош №1 города Семенова «Гармония» Принята на заседании Совета школы iconПрограмма развития  мбоу сош №1                                       2011 г.    Программа развития мбоу сош №1      Необходимо «создание такой школы,   которая способна раскрыть личность ребенка,
Рассмотрено на педагогическом                                            Утверждено Приказом  
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница