Е. Ю. Коростелева профессиональное технологическое развитие




Скачать 50.27 Kb.
PDF просмотр
НазваниеЕ. Ю. Коростелева профессиональное технологическое развитие
Дата конвертации04.02.2013
Размер50.27 Kb.
ТипДокументы
Е.Ю. Коростелева
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ...
Таблица 1
Сводные результаты определения коэффициента трудового участия (КТУ) учителя
Класс
Всего учащихся
Кол-во читающих на
КТУ учителя
«5»
«4»
«3»
«2»
2 «А»
23
15
1
4
3
1,39 
Высокий 
2 «Б»
23
14
5
4
0
1,65 
Очень высокий
ВСЕГО
46
29
6
8
3
%
100
63
13
17
7
ста,  а  следовательно,  и  скорость  выполнения  домашнего 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
задания;
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической техноло-
-  технология, применяемая ежеурочно, даёт хорошие  гии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.
результаты;
2. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. Учебное посо-
-  при  уменьшении  объема  тренировок  происходит  бие. Для педагогических специальностей университетов и 
быстрое ухудшение умения читать бегло.
институтов повышения квалификации работников образо-
Таким образом, обучение учителей, а также обеспече- вания. – М.: Народное образование, 1999. – 328 с.
ние их технологической подготовки позволили значитель-
3.  Коростелев  А.А.,  Монахов  В.М.,  Ярыгин  А.Н.  Пе-
но  увеличить  результативность  профессиональной  педа- дагогические  объекты.  Педагогическое  проектирование. 
гогической  деятельности.  Все  это  требует  дальнейшего  KNOW  HOW  технологии:  учеб.  пособие.  -  Тольятти: 
продолжения обучения и осуществления технологической  Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2004. - 38 с.
подготовки, обеспечивая профессиональное развитие учи-
4. Сластенин В.А. Педагогика профессионального об-
теля.
разования. - М.: Академия, 2004. – 420 с.
TECHNOLOGICAL DEVELOPMENT OF VOCATIONAL TEACHER PRIMARY SCHOOL
© 2011
E.Y. Korosteleva, candidate of pedagogical sciences
Togliatti State University, Togliatti (Russia)
Keywords: technological training of teachers, educational technology, forms of education.
Annotation: The article discusses the implementation process of training teachers, providing the personal improvement of the 
teacher, and provides a quality required in professional activities in order to ensure professional results.
УДК 373.292  ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 
В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
© 2011 
И.И. Левашева, старший преподаватель кафедры методик дошкольного и начального образования
Нижневартовский государственный гуманитарный университет, Нижневартовск (Pоссия)
Ключевые слова: дошкольное образование, учебно-познавательная компетенция, исследовательская деятельность, 
организация исследовательской деятельности старших дошкольников.
Аннотация: В статье рассматриваются способы организации исследовательской деятельности старших дошкольников 
как средства формирования учебно-познавательной компетенции.
Национальная образовательная инициатива «Наша но- исковая активность определяется лишь наличием самого 
вая школа» обозначила государственные приоритеты, свя- факта поиска в условиях неопределенной ситуации, а ис-
занные  с  обеспечением  соответствия  образования  целям  следовательское  поведение  описывает  преимущественно 
опережающего развития. Соответственно, дошкольное об- внешний контекст функционирования субъекта в этой си-
разование призвано формировать у детей те компетенции,  туации, то исследовательская деятельность характеризует 
которые станут основой их обучения в начальной школе.
саму структуру этого функционирования. Она логически 
В  современной  образовательной  практике  термины  включает в себя мотивирующие факторы (поисковую ак-
компетентность  и  компетенция  выступают  в  качестве  тивность)  исследовательского  поведения  и  механизмы 
определяющих. В рамках научных дискуссий вокруг этих  его осуществления. Исследовательская деятельность рас-
понятий  обсуждаются  вопросы  выделения  различных  сматривается как деятельность обучающихся, связанная с 
оснований  компетенций  (личностные  характеристики,  поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу 
свойства  деятельности);  описание  их  через  процесс  или  с  заранее  неизвестным  решением  и  предполагающая  на-
результат;  описания  их  состава,  а  также  самого  термина  личие основных этапов, характерных для исследования в 
«компетентность»  или  «компетенция»  [1].  Рассматривая  научной сфере (В.Г.Загвязинский).
вопросы  формирования  учебно-познавательной  компе-
Применительно  к  нашей  работе  исследовательская 
тенции у детей старшего дошкольного возраста, мы ранее  деятельность  может  быть  рассмотрена  как  определенная 
отмечали, что она определяется, как готовность самостоя- совокупность  связанных  действий  (операций),  функция 
тельно решать задачи, связанные с освоением содержания  которых состоит в получении знаний об объекте или яв-
образования и способов получения знаний на основе раз- лении. Исследовательская деятельность не исчерпывается 
вития основных познавательных процессов [2].
наличием факта поисковой активности, она предполагает 
В настоящее время в дошкольном образовании широ- также анализ полученных результатов, оценку на их осно-
ко используется понятие исследовательская деятельность.  ве  развития  ситуации,  прогнозирование  (построение  ги-
В  работах,  посвященных  этому  вопросу,  исследователь- потезы), в соответствии с этим дальнейшего её развития. 
скую  деятельность  рассматривают  как  особый  вид  ин- Сюда  же  можно  добавить  моделирование  и  реализацию 
теллектуально  –  творческой  деятельности,  возникающий  своих будущих предполагаемых действий – коррекцию ис-
в  результате  функционирования  механизмов  поисковой  следовательского поведения. В дальнейшем все это, буду-
активности  и  строящийся  на  базе  исследовательского  чи проверенно на практике (наблюдение и эксперимент) и 
поведения  (Н.А.Поддьяков,  Н.А.Короткова).  Но  если  по- вновь оценено, выводит поисковую активность на новый 
180
Вектор  науки ТГУ. 3(6). 2011

И.И. Левашева
ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ...
уровень и вновь вся схематически описанная последова- доступное  и  привлекательное  для  детей,  где  последние 
тельность повторяется.
получают возможность проявить собственную исследова-
Одним  из  важных  способов  получения  ребенком  до- тельскую  активность. 
школьного возраста представлений об окружающем мире 
Н.А. Короткова [4, с. 118] выделяет основные функции 
является  исследовательская  деятельность.  Подготовка  исследовательской  деятельности  на  этапе  старшего  до-
ребенка к исследовательской деятельности, обучение его  школьного возраста:
умениям и навыкам исследовательского поиска становятся 
-  развитие познавательной инициативы ребёнка (лю-
важными  задачами  дошкольного  образования.  Федераль- бознательности);
ные  государственные  требования  к  структуре  основной 
-  освоение ребёнком основополагающих культурных 
общеобразовательной  программы  дошкольного  образо- форм  упорядочения  опыта:  причинно–следственных,  ро-
вания четко обозначают роль исследовательской деятель- до-видовых  (классификационных),  пространственных  и 
ности  дошкольников.  Так,  содержание  образовательной  временных отношений;
области  «Познание»  направлено  на  достижение  целей 
-  перевод ребёнка от систематизации опыта на уров-
развития у детей познавательных интересов, интеллекту- не практического действия к уровню символического дей-
ального развития в процессе развития познавательно-ис- ствия  (схематизация,  символизация  связей  и  отношений 
следовательской деятельности [3].
между предметами и явлениями окружающего мира);
Исследовательская деятельность зарождается в раннем 
-  развития восприятия, мышления, речи (словесного 
детстве, представляя собой простое, бесцельное экспери- анализа  рассуждения)  в  процессе  активных  действий  по 
ментирование с вещами, в ходе которого дифференциру- поиску связей вещей и явлений;
ется  восприятие,  возникает  простейшая  категоризация 
-  расширение  кругозора  детей  посредством  выве-
предметов  по  цвету,  форме,  назначению,  осваиваются  дения  их  за  пределы  непосредственного  практического 
сенсорные эталоны, простые орудийные действия. К стар- опыта в более широкую пространственную и временную 
шему  дошкольному  возрасту  она  вычленяется  в  особую  перспективу ( освоение представлений о природном и со-
деятельность  ребёнка  со  своими  познавательными  моти- циальном мире, элементарных географических и истори-
вами. В старшем дошкольном возрасте ребёнок начинает  ческих представлений).
осваивать  нормативно  –  знаковые  средства  (письменную 
Таким  образом,  исследовательская  деятельность  это 
речь и математические знаки), которые обеспечивают всё  путь  к  знанию  через  собственный  творческий,  исследо-
больший отрыв от наличной ситуации и дальнейший пе- вательский поиск. Составляющие исследовательской дея-
реход к исследованию во внутреннем, мысленном плане.  тельности – выявление проблемы, выработка и постановка 
Чем  старше  становится  ребёнок,  тем  в  большей  степени  гипотезы, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сде-
исследовательская  деятельность  включает  все  средства  ланные на их основе суждения и умозаключения. Задачи 
её осуществления и, соответственно, разные психические  исследовательской деятельности специфичны для каждого 
функции,  выступая  как  сложное  переплетение  действия,  возраста. В младшем дошкольном возрасте – это вхожде-
образа, слова (восприятия, мышления, речи). Познаватель- ние детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль 
ная активность ребёнка смещается с окружающих его ве- педагога);  активизация  желания  искать  пути  разрешения 
щей к более отвлечённым предметам, не входящим в его  проблемной ситуации (вместе с педагогом); формирование 
непосредственный опыт.
начальных предпосылок исследовательской деятельности 
Исследовательская  деятельность  старшего  дошколь- (практические опыты). В старшем дошкольном возрасте – 
ника в естественной форме проявляется в виде так назы- это формирование предпосылок поисковой деятельности, 
ваемого детского экспериментирования с предметами и в  интеллектуальной  инициативы;  развитие  умения  опреде-
виде  вербального  исследования  –  вопросов,  задаваемых  лять  возможные  методы  решения  проблемы  с  помощью 
взрослому  (почему,  зачем,  как?).  Удовлетворяя  свою  лю- взрослого, а затем и самостоятельно; формирование уме-
бознательность в процессе исследовательской деятельно- ния применять данные методы, способствующие решению 
сти, ребёнок, с одной стороны, расширяет свои представ- поставленной задачи, с использованием различных вари-
ления о мире, с другой – овладевает основополагающими  антов;  развитие  желания  пользоваться  специальной  тер-
культурными  формами  упорядочения  опыта:  причинно- минологией,  ведение  конструктивной  беседы  в  процессе 
следственными,  родо-видовыми,  пространственными  и  совместной исследовательской деятельности.
временными  отношениями,  позволяющие  связывать  от-
Для формирования у ребенка основ исследовательско-
дельные представления в целостную картину мира.
го поведения можно использовать различные способы. Во-
В  исследованиях  Л.М.Маневцовой,  Т.А.Куликовой,  прос о том, как обучать детей дошкольного возраста умени-
посвященных  развитию  познавательной  активности  у  ям и навыкам, необходимым в исследовательском поиске, 
старших  дошкольников  показано,  что  одним  из  ведущих  практически не рассматривается в психологической и пе-
условий  является  активная  позиция  ребенка  в  усвоении  дагогической литературе (А.Н.Поддъяков, А.И.Савенков). 
знаний, обеспеченная организацией элементарной иссле- Предлагаемые методики направлены на развитие у детей 
довательской деятельности.
умения видеть проблему, задавать вопросы, выдвигать ги-
В процессе исследовательской деятельности дошколь- потезы,  давать  определения  и  других  исследовательских 
ник получает возможность удовлетворить присущую ему  умений.  В  современных  вариативных  образовательных 
любознательность (Почему? Зачем? Как? Что будет, если?),  программах для детей дошкольного возраста акцент дела-
почувствовать себя исследователем. При этом взрослый —  ется на развитие когнитивных функций. Проводимые в их 
не учитель-наставник, а равноправный партнер, соучаст- рамках  занятия  направлены  на  познавательное  развитие, 
ник деятельности, что позволяет ребенку проявлять соб- на развитие логики, творческого мышления и т.п. 
ственную  исследовательскую  активность.  Толчком  к  на-
При этом важно помнить, что исследование дошколь-
чалу  экспериментирования  может  послужить  удивление,  ников  в  данном  случае  будет  отличаться  от  проектиро-
любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба.
вания.  В  современной  педагогике  исследовательскую 
Говоря  об  исследовательской  деятельности,  мы  име- деятельность  и  проектирование  используют  часто  как 
ем в виду активность ребёнка, впрямую направленную на  синонимичные  понятия.  Отмечая  их  близость,  нельзя  не 
постижение  устройства  вещей,  связей  между  явлениями  отметить и разницу между ними. Проектирование всегда 
окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.
направлено на решение какой-либо практической задачи. 
Становлению ребёнка как самостоятельного и инициа- Исследовательская деятельность более свободная и не ре-
тивного субъекта деятельности, в данном случае – субъек- гламентирована внешними установками.
та познания, способствует организация в форме партнёр-
В  современной  педагогике  накоплен  опыт  обучения, 
ской деятельности взрослого с детьми, развёртывающейся  построенного  на  основе  исследовательского  поведения. 
как  исследование  вещей  и  явлений  окружающего  мира,  Так, например, выделяется три уровня реализации иссле-
Вектор науки ТГУ. 3(6). 2011
181

И.И. Левашева
ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ...
довательского обучения:
вая объект непосредственно наблюдая его.
-  педагог  ставит  проблему  и  намечает  стратегию  и 
Задание «Наблюдаем настроение». Изучение и интер-
тактику  ее  решения,  само  решение  предстоит  самостоя- претация внутреннего состояния человека или сказочного 
тельно найти ребенку;
героя побуждают детей к описаниям.
-  педагог ставит проблему, но метод ее решения ре-
Игра  «Карусель».  Педагог  предлагает  детям  сесть  на 
бенок  ищет  самостоятельно  (на  этом  этапе  допускается  карусель. После каждого оборота останавливаются в раз-
коллективный поиск);
ных мирах, например, в мире воды (воздуха, земли, огня). 
-  на третьем уровне постановка проблемы, поиск ме- Это помогает детям заметить вокруг себя то, что соответ-
тодов ее исследования и разработка ее решения осущест- ствует этому миру и чего они раньше не замечали. Напри-
вляются детьми самостоятельно.
мер, вода в вазе с цветами, на стекле, дождь за окном, в 
Старшие дошкольники способны работать на любом из  кране и т.д. 
этих уровней. Большие возможности в этом плане имеют 
Игра «Волшебные превращения». На ее основе можно 
практически  все  виды  занятий  в  дошкольном  образова- провести мысленный эксперимент, например, как стихия 
тельном учреждении. 
огня воздействует на изменения физических свойств воды. 
Развитие исследовательских навыков детей начинается  Педагог предлагает выбрать детям кого-либо, кто возьмет 
с  умения  видеть  проблемы.  Найти  проблему  часто  труд- на себя роль «Огня». Остальные становятся «капельками 
нее, чем ее решить. Развивается оно в разных видах дея- воды», которые в холоде замерзают. Они двигаются очень 
тельности в течение длительного времени, однако можно  медленно, превращаются в снежинки, когда «Огонь» дале-
подобрать  задания  и  методики,  которые  помогут  решать  ко. Когда «Огонь» рядом, они двигаются быстрее, испаря-
эту задачу. 
ются, становятся невидимыми.
Задание «Посмотрите на мир чужими глазами». Важ-
Задание «Тема одна – сюжетов много». Детям предла-
ная способность – изменять свою точку зрения, смотреть  гается подумать и нарисовать как можно больше сюжетов 
на  объект  исследования  с  разных  сторон,  развивается  с  на одну и ту же тему.
помощью простого задания. Необходимо продолжить рас-
Другой блок заданий для развития внимания и наблю-
сказ, начатый взрослым, но с позиций разных его участни- дательности – «Парные картинки, содержащие различия». 
ков. Как бы посмотреть со стороны на существо дела.
Найти одинаковые фигуры, различия, найти, какие пред-
Задание «Составить рассказ от имени другого персона- меты нарисованы. Задания с намеренно сделанными ошиб-
жа». Детям оно формулируется примерно так: «Представь,  ками  –  «Найди  ошибку  художника»  и  другие  развивают 
что ты на какое-то время стал своей любимой игрушкой,  умение анализировать зрительные образы и способность к 
предметом мебели, цветком на окне, животным, человеком  наблюдению. Таким образом, у дошкольников развивается 
определенной профессии. Расскажи об одном своем дне».
одно  из  важных  исследовательских  умений  –  умение  за-
Задание «Составь рассказ, используя данную концов- мечать проблемы. В дальнейшем можно использовать ме-
ку». Педагог читает детям концовку рассказа и предлагает  тоды, направленные на формирование умений выдвигать 
подумать и рассказать, что было в начале. Задание «Сколь- гипотезы, формулировать вопросы и т.д., что способствует 
ко значений у предмета». Детям предлагается хорошо зна- саморазвитию ребенка. 
комый им предмет, со свойствами, также им известными. 
Развитию  учебно-познавательной  компетенции  стар-
Задание – найти как можно больше вариантов нетрадици- ших  дошкольников  способствует  организация  исследо-
онного,  но  реального  и  пользования  этого  предмета.  За- вательской  деятельности  детей.  Важно  чтобы  учебная 
дание  «Назови  как  можно  больше  признаков  предмета».  деятельность  ребенка  была  максимально  приближена  к 
Педагог  показывает  или  называет  какой-нибудь  предмет,  исследовательской  деятельности,  в  таком  случае  приоб-
задача детей – назвать как можно больше признаков это- ретаемые знания будут наполнены жизненным и личност-
го предмета. Умение видеть проблемы связано с умением  ным смыслом. 
наблюдать. Наблюдение является одной из важных разно-
видностей  познавательной  деятельности  дошкольников. 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Наблюдение  как  метод  лишь  внешне  является  простым. 
1.  Коростелев  А.А.,  Ярыгин  О.Н.  Компетентностный 
Наблюдению необходимо учить детей.
подход: проблемы терминологии // Вектор науки ТГУ. Се-
Эффективным  заданием  для  развития  умения  наблю- рия: Педагогика, психология. – 2011. - № 2(5). – С. 212 - 
дать может стать предложение рассмотреть какие-либо ин- 220.
тересные и хорошо знакомые детям предметы. Это может 
2. Левашева И.И. Особенности учебно-познавательной 
быть яркая интересная игрушка. Рассмотрим вместе этот  компетенции старших дошкольников // Вектор науки ТГУ. 
предмет внимательно и спокойно. Уберем предмет и по- Серия: Педагогика, психология. – 2011. - № 2(5). – С.133.
просим детей вспомнить и назвать все детали. Затем вновь 
3. Федеральные государственные требования к струк-
предъявим предмет и побеседуем о том, что назвали, а что  туре основной общеобразовательной программы дошколь-
пропустили. Создание изображений также учит детей на- ного  образования:  Приказ  Министерства  образования  и 
блюдать за живыми и неживыми объектами. Задание нари- науки  Российской  Федерации  (Минобрнауки  России)  от 
совать предмет по памяти или с натуры поможет ребенку  23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в 
выделить самые важные, характерные признаки.
действие  федеральных  государственных  требований  к 
Задание «Наблюдение очевидного». Ребенку предлага- структуре основной общеобразовательной программы до-
ют рассмотреть какой-либо хорошо знакомый ему объект  школьного образования» [Электронный ресурс] // Режим 
и сказать, что он видит в данную минуту. При этом важно  доступа: http://mon.gov.ru/
подчеркнуть, что говорить он должен не о том, что может 
4. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах 
показаться ему, благодаря предыдущему опыту, а описы- детей старшего дошкольного возраста. - М.: Лика-Пресс, 
2007.- С.118.
FORMATION OF EDUCATIONAL COGNITIVE COMPETENCE WITHIN RESEARCH ACTIVITIES 
OF SENIOR PRE-SCHOOL CHILDREN 
© 2011 
Levasheva Irina Igorevna, senior lecturer, the chair of pre-school and primary education
Nizhnevartovsk State University of Humanities, Nizhnevartovsk (Russia)
Keywords:  educational  cognitive  competence,  organization  of  senior  pre-school  children’s  research  activities,  research 
behavior.
Annotation: The article is deals with the ways of organizing of pre-school children’s research activities as the means of 
formation of their educational cognitive competence.
182
Вектор  науки ТГУ. 3(6). 2011


Похожие:

Е. Ю. Коростелева профессиональное технологическое развитие iconГосударственный образовательный стандарт высшего профессионального образования
Общая характеристика специальности 030500. 08 Профессиональное обучение (машиностроение и технологическое оборудование)
Е. Ю. Коростелева профессиональное технологическое развитие icon  Профессиональное развитие  будущих инженеров-строителей  средствами иностранного языка 
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования 
Е. Ю. Коростелева профессиональное технологическое развитие iconУрок по коррекции нарушений чтения (смешанная форма дислексии)
Развитие общей и мелкой моторики; -развитие дикции; -развитие артикуляции; -развитие фонематического слуха; -развитие внимания; -развитие...
Е. Ю. Коростелева профессиональное технологическое развитие iconПояснительная записка в 21 веке технологическое образование становится объективной необходимостью. Настоящий этап развития общества отличается интенсивным внедрением во все сферы человеческой деятельности новых,
Технологическая культура – это новое отношение к окружающему миру, основанное на преобразовании, улучшении и совершенствовании среды...
Е. Ю. Коростелева профессиональное технологическое развитие iconПубликации
Мельникова.  Сост.  и подг.  текста  О. А.  Коростелева  и  Н. Г.  Мельникова.  Предисловие, 
Е. Ю. Коростелева профессиональное технологическое развитие iconУправление образования прика з
«Образование» на профессиональное развитие педагога и его социальную активность, повышения открытости образования, общественного...
Е. Ю. Коростелева профессиональное технологическое развитие iconО конкурсе профессионального мастерства «педагог года- 2012»
«Образование» на профессиональное развитие педагога и его социальную активность, повышения открытости образования, общественного...
Е. Ю. Коростелева профессиональное технологическое развитие icon                    Профессиональное самосознание и   экономическое поведение личности
Данное  издание  содержит  труды  участников 3-ей  международной  интернет-конференции  «Профессиональное  самосознание  и  эконо-...
Е. Ю. Коростелева профессиональное технологическое развитие icon          Профессиональное самосознание и  экономическое поведение личности
«Профессиональное  самосознание  и экономическое  поведе- ние  личности»,  размещенной  на  портале  конференции  по  адресу 
Е. Ю. Коростелева профессиональное технологическое развитие icon151900- Конструкторско-технологическое обеспечение машинострои-  тельных производств

Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница