Методические рекомендации Екатеринбург 2012 Рецензенты: Пакалина Е. Н., доцент кафедры профессионального образования гбоу дпо со «Институт развития образования»




НазваниеМетодические рекомендации Екатеринбург 2012 Рецензенты: Пакалина Е. Н., доцент кафедры профессионального образования гбоу дпо со «Институт развития образования»
страница1/7
Дата конвертации09.02.2013
Размер1.02 Mb.
ТипМетодические рекомендации
  1   2   3   4   5   6   7
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области

«Институт развития образования»
Кафедра методологии и методики образования детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей,

оставшихся без попечения родителей


Организация и содержание деятельности психолого-медико-педагогического консилиума в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Методические рекомендации


Екатеринбург 2012

Рецензенты:

Пакалина Е.Н., доцент кафедры профессионального образования ГБОУ ДПО СО «Институт развития образования», кандидат педагогических наук

Замятина Л.Ф., доцент кафедры профессионально-педагогического образования Филиала ФГАОУ ВПО «Российский профессионально-педагогический университет» в г. Березовском, кандидат психологических наук

Чиж В.В.
Организация и содержание деятельности психолого-медико-педагогического консилиума в учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст]: метод. Рекомендации / В.В. Чиж. – Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «Институт развития образования», 2012. – 72 с.

В методических рекомендациях представлена система взаимодействия специалистов психолого-медико-педагогического консилиума в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Раскрыты цель и задачи деятельности психолого-медико-педагогического консилиума, методика психолого-педагогического обследования воспитанников, представлены примерные формы документов.


  • ГБОУ ДПО СО «ИРО»

  • Чиж В.В.


ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 4
Нормативно-правовые основания деятельности ПМПк

в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся

без попечения родителей 6
Документационное обеспечение деятельности ПМПк 7
Содержание деятельности ПМПк в условиях учреждения

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения

родителей 9

Литература 32
Приложение 1. Отличие ПМПкомиссии от ПМПконсилиума 34

Приложение 2. «Методические рекомендации по психолого-

педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-

воспитательном процессе в условиях модернизации образования»:

Письмо Министерства образования Российской Федерации

от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16 38




Приложение 3. Форма приказа 48



Приложение 4. Примерный план работы ПМПк 49
Приложение 5. Форма протокола заседания ПМПк 50
Приложение 6. Документы, предоставляемые на ПМПк 51

Введение
Фактические и статистические данные последних лет, приводимые в ежегодных государственных докладах «О положении детей в Российской Федерации», свидетельствуют о кризисном социально-экономическом положении детей в нашем обществе:

  • резко обозначилось противоречие между миром взрослых и миром детства, возросло непонимание и отчуждение взрослых по отношению к миру детства. Дети стали самостоятельнее, более независимыми от родителей в то время, как во взрослом обществе отсутствуют реальные возможности и механизмы поэтапного включения подростков в серьезные дела общества;

  • основные качественные показатели жизнеобеспечения детей остаются низкими: расширение масштабов бедности российских семей; ухудшение здоровья детей и подростков, рост числа социально обусловленных и социально значимых заболеваний детей (в том числе туберкулезом, наркоманией, ВИЧ-инфекцией, а также инвалидизации детского населения); ухудшение показателей физического развития; особо трудное положение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей-инвалидов, детей семей вынужденных переселенцев и мигрантов;

  • высок уровень социальной патологии в детской среде: наблюдается тенденция роста детской преступности, безнадзорность и беспризорность детей; растет число социальных сирот в связи с ростом числа родителей, злостно не выполняющих свои обязанности;

  • большие масштабы приобретает проблема насилия и жестокого обращения с детьми, в т.ч. сексуального насилия и эксплуатации.

В современной России предпринят широкий спектр социально-экономических и правовых мер в аспекте реализации Конвенции ООН «О правах ребенка», создан специальный механизм контроля за соблюдением принятых обязательств. Наиболее характерной тенденцией развития современной российской системы социальной защиты детства является более детальная дифференциация объектов специализированной помощи, в частности, переход от системы всеобщей помощи всех детей без учета индивидуальных особенностей каждого ребенка к коррекционной помощи конкретному ребенку, оказание ему адресной помощи. Именно это определяет содержание, формы, методы функционирования, основные направления поддержки и защиты детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей, определяя во многом ее эффективность.

В интересах развития системы защиты детства Правительством РФ разработаны и продолжают разрабатываться специальные целевые программы и подпрограммы.

В субъектах Российской Федерации активно осуществляется законодательная деятельность по следующим направлениям: охрана семьи, материнства, отцовства и детства; социальная поддержка детей групп риска; защита прав детства; трудоустройство несовершеннолетних.

В соответствии с федеральным законодательством основными направлениями государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ являются: укрепление правовой защиты детства; поддержка семьи как естественной среды жизнеобеспечения детей; обеспечение безопасного материнства и охраны здоровья детей; улучшение питания детей; обеспечение воспитания, образования и развития детей; поддержка детей, находящихся в особо трудных обстоятельствах.

В нормативном обеспечении Свердловской области по защите детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей, разработан перечень законов регулирующих их права, о формах их устройства, оплате труда приемных родителей, патронатных воспитателей. Разработаны дополнительные меры социальной помощи, поддержка семьи, материнства, отцовства и детства. По социальной поддержке и дополнительной защите детей-инвалидов работа осуществляется в рамках комплексной программы. Нормативная база по социальной поддержке и защите данной категории детей постоянно регулируется и обновляется.

В функционировании системы помощи детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей определяющую роль играют ее субъекты. Ведущая роль среди субъектов принадлежит организациям, учреждениям, социальным институтам общества. Главнейшим субъектом является семья – важнейший институт социализации ребенка. Образовательные и учебно-воспитательные учреждения выступают также в роли активных субъектов поддержки и защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: дошкольные учреждения, образовательные учреждения общего среднего, начального профессионального образования, специальные коррекционные образовательные учреждения, учреждения дополнительного образования.

К сожалению, в целом современное состояние защиты детства и реализация прав ребенка вызывает обоснованную тревогу. Сегодня мы должны признать, что социальные катаклизмы в детской среде, достигли опасных для российского общества масштабов, являясь мощным дестабилизирующим фактором длительного действия, угрожая социальной безопасности общества. Данное положение и определяет актуальность тематики методических рекомендаций.

Целью методических рекомендаций является – изложение рекомендаций по организации системы сопровождения и внедрения наиболее эффективных методов и форм оказания психолого-педагогической помощи детям в условиях учреждений для детей-сирот и детей. Оставшихся без попечения родителей.

Методические рекомендации могут быть использованы в работе педагогов-психологов, социальных педагогов, воспитателей, заместителей директоров по учебной и воспитательной работе, классных педагогов дополнительного образования учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Нормативно-правовые основания деятельности ПМПк

в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся

без попечения родителей
1. Закон «Об образовании» № 3266-1 от 10.07.1992 г.

2. Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) в образовательном учреждении».

3. Письмо Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 29.11.2002 № 171 «О Примерном положении о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения».

4. Приказ директора образовательного учреждения о создании ПМПк (срок работы консилиума с определенным составом, назначение председателя, заместителя председателя, секретаря консилиума, утверждение графика проведения заседаний консилиума на учебный год).

  • Положение о ПМПк (общие положения, цель и задачи деятельности, организация работы консилиума, обязанности и права членов консилиума).

  • График плановых заседаний ПМПк.

Целью деятельности ПМПк является обеспечение психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии с особыми образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников

Задачами деятельности ПМПк является:

  • выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в ОУ) диагностика отклонений в развитии и (или) состоянии декомпенсации;

  • профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

  • выявление актуальных и резервных возможностей развития;

  • анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогических комиссий, клинико-экспертных комиссий, бюро медико-социальной экспертизы, отдельных специалистов, обследовавших детей;

  • определение и конкретизация специальных условий, содержания и способов организации психолого-медико-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями;

  • определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;

  • разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медико-социальной помощи, а также их корректировка на основе анализа эффективности;

  • подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности;

  • внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по обеспечению доступности и адаптивности образования применительно к условиям и особенностям развития детей;

  • участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, детей;

  • организация взаимодействия между педагогическим коллективом школы и специалистами, участвующими в деятельности консилиума.


Документационное обеспечение деятельности ПМПк


  1. Приказ о создании психолого-медико-педагогического консилиума.

  2. Карта развития ребенка.

  3. Анкета оценки особенностей развития ребенка дошкольного возраста.

  4. Логопедическое заключение.

  5. Психологическое заключение.

  6. Заключение педагога школы, где обучается ребенок.

  7. Заключение психолого-медико-психологического консилиума.

  8. Лист коррекционной работы.

  9. Журнал регистрации первичных обращений.

  10. Журнал обследования ребенка.

  11. График плановых заседаний ПМПк.

Документы ПМПк которые ведет секретарь ПМПк.

1. Журнал записи и учета детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.




п/п

Дата,

время

Ф.И.О.

ребенка

Пол

Проблема

Инициатор

обращения

Повод

обращения

График консультирования специалистами

1

2

3

4

5

6

7

8


























2. Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк (ведет секретарь консилиума)




п/п

Дата, время

Ф.И.О.

ребенка

Пол

Проблема

Заключение специалиста или коллегиальное заключение ПМПк

Рекомендации

Специалист

ПМПк

1

2

3

4

5

6

7

8


























3. Договор о порядке взаимодействия ПМПк с законными представителями воспитанника.

4. Карта развития обучающегося (воспитанника):

1) «Вкладыши»:

  • выписка из медицинской карты;

  • анкета по изучению ребенка;

  • педагогическая характеристика;

  • анкета социального педагога.

2) Документация специалистов ПМПк:

  • заключения специалистов ПМПк;

  • коллегиальное заключение ПМПк . Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов, подписывается председателем и всеми членами ПМПк.

  • дневник динамического наблюдения с фиксацией времени и условий возникновения проблемы; мер, предпринятых до обращения в ПМПк, их эффективности; сведения о реализации и эффективности рекомендаций ПМПк.

Кроме того, в карту развития ребенка вносятся данные об обучении ребенка, данные по специальной коррекционной работе, проводимой психологами, логопедами, другими специалистами. Эти сведения вносятся в конце каждой учебной четверти (для педагогов), а также после каждого курса занятий со специалистами с описанием наблюдаемой динамики.

5. Протокол заседания ПМПк

6. Аналитические материалы:

  1. Статистический отчет о деятельности ПМПк.

Отчетная ведомость составляется один раз в год. Копия отчетной ведомости сдается в вышестоящую организацию.

Отчет включает:

  • данные по обеспеченности ПМПк специалистами;

  • количество детей, прошедших ПМПк за отчетный период;

  • основные выявленные проблемы детей;

  • основные рекомендации специалистов;

  • сведения о направлении детей в другие инстанции;

  • анализ трудностей, встречающихся в деятельности ПМПк.

8. Список специалистов ПМПк.

9. График плановых консилиумов (не реже одного раза в четверть).

10. Списки групп коррекционно-развивающей, иной специальной образовательной направленности, находящихся под динамическим наблюдением специалистов ПМПк.

11. Нормативные и методические документы, регулирующие деятельность специалистов ПМПк.

Содержание деятельности ПМПк в условиях учреждения

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения

родителей
ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и (или) состояниями декомпенсации.

ПМПк может быть создан на базе образовательного учреждения любого типа и вида, независимо от организационно-правовой формы, приказом руководителя образовательного учреждения при наличии соответствующих специалистов.

Общее руководство ПМПК возлагается на руководителя образовательного учреждения.

ПМПк образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется Уставом образовательного учреждения, договором между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника, договором между психолого-медико-педагогичским консилиумом и психолого-медико-педагогичской комиссией.

Примерный состав ПМПк:

  • заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума);

  • воспитатель, представляющий ребенка на психолого-медико-педагогическом консилиуме;

  • воспитатели с большим опытом работы;

  • педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, врачи, медицинская сестра.

Основные функции специалистов ПМПк образовательного учреждения:

Экспертно-диагностическая: специалисты ПМПк образовательного учреждения осуществляют диагностику развития ребенка, формирование знаний, умений и навыков общесоциального и академического плана, целостное развитие личности, способностей к самореализации, адаптации и интеграции в социум на каждом возрастном этапе. Экспертные аспекты предполагают высокопрофессиональный уровень диагностики развития ребенка. Экспертно-диагностическая функция обеспечивает достоверность диагностики развития ребенка с опорой на следующие диагностические параметры:

I. Своевременная, комплексная, всесторонняя, динамическая диагностика отклонений в развитии, препятствующих развитию детей и реализации по отношению к ним процесса образования.

1. Своевременность диагностики. Как можно более раннее выявление отклонений в развитии или постановка вопроса о подозрении на наличие отклонений в развитии с последующей адекватной процедурой диагностики.

2. Комплексность предполагает учет медицинских, психологических, педагогических, социальных аспектов диагностики развития, выявляемых специалистами соответствующих профилей.

3. Всесторонняя диагностика развития ребенка осуществляется специалистами разных профилей в рамках их профессиональных задач и компетенции.

4. Динамические аспекты диагностики предполагают анализ анамнестических и катамнестических данных, «срезовые» исследования и наблюдения за развитием ребенка на разных возрастных этапах.

5. Целостный подход к ребенку реализуется на основании всех перечисленных аспектов диагностики развития. Он заключается в понимании закономерностей развития и создании необходимых условий для адаптации и максимальной самореализации личности ребенка в социуме.

II. Обоснование специальных образовательных потребностей детей с отклонениями в развитии. Имеются в виду потребности, связанные со следующими особенностями развития ребенка:

1. Индивидуальная структура развития (особенности отклонений и резервных возможностей развития).

2. Возрастные особенности развития.

3. Интересы.

4. Способности

5. Социальная ситуация развития.

III. Определение специальных условий получения образования детьми с отклонениями в развитии:

1. Тип, вид образовательного учреждения, осуществляющего или курирующего обучение и воспитание ребенка.

2. Образовательная программа (содержание, уровень, направленность, степень дифференциации и индивидуализация).

3. Формы получения образования (семейное образование, самообразование, экстернат; в образовательном учреждении в форме очной, очно-заочной (вечерней), заочной).

4. Условия получения образования (фронтальное, индивидуальное, фронтально-индивидуальное обучение; обучение на дому; смешанное обучение-индивидуальный режим посещения учебных занятий, один-два или более свободных дней в неделю в соответствии с показаниями и по согласованию с администрацией образовательного учреждения).

IV. Направление детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей для консультирования в учреждениях других ведомств, чтобы обеспечить им сопутствующую или основную помощь вне системы образования:

1. Необходимость совмещения обучения и поддерживающего лечения.

2. Приоритетность лечения при поддерживающем развитие ребенка обучении и воспитании.

3. Необходимость временного освобождения ребенка от учебной деятельности.

4. Необходимость совмещения обучения с решением вопросов социальной и правовой защиты ребенка.

V. Информационная: формирование информационной базы данных, необходимой для обеспечения деятельности психолого-медико-педагогического консилиума:

  • формирование базы данных в образовательном учреждении о детях и подростках с отклонениями в развитии, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи;

  • формирование базы данных об учреждениях систем образования, здравоохранения, социальной защиты, правоохранительной системы, сотрудничающих с ПМПк образовательного учреждения и обеспечивающих процесс образования детей с ОВЗ или содействующих его обеспечению.

Аналитическая функция.

1. Профессиональный анализ каждым специалистом ПМПк «входящей» информации и результатов обследования ребенка. Формирование и проверка гипотезы о структуре и динамике развития ребенка:

  • планирование обследования ребенка на ПМПк на основании «первичного анализа».

  • решение вопроса о процедуре и условиях обследования ребенка.

  • коллегиальное обсуждение результатов обследования ребенка.

2. Представление ежегодной аналитической справки по результатам деятельности ПМПк руководителю образовательного учреждения.

Организационная функция.

  1. Координация деятельности специалистов и педагогов образовательного учреждения в решении психолого-педагогических и коррекционно-развивающих задач в работе с детьми и подростками.

  2. Разработка и реализация форм взаимодействия ПМПк образовательного учреждения с другими учреждениями, осуществляющими психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение и поддержку развития детей и подростков.

Методическая функция: проведение методических совещаний специалистами психолого-медико-педагогического консилиума. На всех уровнях системы социально-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса используются:

  1. Единый пакет стандартизированных диагностических методик для обследования детей (набор диагностических методик для каждого конкретного ребенка индивидуален и соответствует плану обследования ребенка).

  2. Единые требования к формам документации и статистической отчетности по результатам деятельности.

  3. Единые требования к процедуре обследования ребенка, в соответствии с показаниями.

Обязательное для каждого специалиста ПМПк повышение квалификации на соответствующих профильных курсах, не реже одного раза в пять лет.

Консультативная функция: все специалисты ПМПк, посредством профессионально организованных способов осуществляют консультирование детей и подростков с отклонениями в развитии; консультирование лиц, представляющих интересы детей с отклонениями в развитии.

Функция сопровождения: контроль эффективности психолого-педагогической и коррекционно-развивающей деятельности специалистов ПМПк.

Просветительская функция: обмен основами профессиональных знаний с воспитателями, детьми, общественностью и специалистов между собой.

Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с ОВЗ.

Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе законных представителей или сотрудников образовательного учреждения (законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и законными представителями воспитанников.

Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия законных представителей направляет ребенка в детскую поликлинику.

Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально, с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.

По данным обследования каждым специалистом составляется заключение, и разрабатываются рекомендации.

На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк.

Изменение условий получения образования (в рамках возможностей, имеющихся в данном образовательном учреждении) осуществляется по заключению ПМПк и заявлению законных представителей.

При отсутствии в данном образовательном учреждении условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют законным представителям обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию.

Председатель ПМПк ставит в известность специалистов психолого-медико-педагогического консилиума о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует подготовку и проведение заседания психолого-медико-педагогического консилиума.

Свою деятельность ПМПк образовательного учреждения осуществляет на основании годового плана работы, который обсуждается и утверждается на заседании ПМПк и согласовывается с руководителем образовательного учреждения.

Специалистами ПМПк планируется отслеживание динамики развития каждого ребенка; обсуждение и утверждение списков детей, нуждающихся в психолого-педагогической и коррекционно-развивающей помощи, программы психолого-педагогической и коррекционно-развивающей работы с детьми, отчеты специалистов о реализации программ психолого-педагогической и коррекционно-развивающей работы с детьми; организация и содержание деятельности образовательного учреждения по внедрению и использованию в образовательном процессе здоровьесберегающих и здоровьесохраняющих технологий, профориентационной деятельности, с детьми «группы риска»; планируются тематические консультации для всех субъектов коррекционно-образовательной деятельности; повышение уровня профессиональной компетентности специалистов ПМПк образовательного учреждения.
3.1. Подготовительное обследование

ПМПк – организационная форма, в рамках которой происходит разработка и планирование психолого-педагогического сопровождения учащегося, определенных ученических групп и параллелей в процессе обучения и воспитания. Консилиум объединяет информацию об отдельном ребенке, группе, которой владеют педагоги, медик, психолог, социальный работник, и на основе целостного видения ребенка разрабатывает и реализовывает общую линию его дальнейшего обучения и развития.

ПМПк позволяет:

  • специалистам передать имеющиеся у них знания о ребенке или группе тем субъектам учебно-воспитательного процесса, которые обладают значительно большими возможностями влияния и взаимодействия с ним;

  • учителям стать наблюдательнее и объективнее в оценке различных сторон обучения и поведения детей, собственных взглядов, помогает выработать общий язык обсуждения тех или иных проблем, дает опыт коллективной деятельности;

  • объединить усилия педагогов, психологов и других субъектов учебно-воспитательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей и подростков;

  • наметить программу индивидуального развития воспитанника;

  • распределить обязанности и ответственность субъектов учебно-воспитательного процесса;

  • координировать действия субъектов учебно-воспитательного процесса в выработке совместной стратегии помощи проблемному ученику.

ПМПк проводится:

  • по результатам обследования (психологической диагностики);

  • по запросу учителя;

  • по запросу психолога;

  • по запросу воспитателя;

  • по запросу социального работника;

  • по запросу медицинского работника;

  • по запросу воспитанника.

ПМПк планируются в начале учебного года и проводится в соответствии с планом.
  1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Методические рекомендации Екатеринбург 2012 Рецензенты: Пакалина Е. Н., доцент кафедры профессионального образования гбоу дпо со «Институт развития образования» iconМетодические рекомендации для педагогов по подготовке к егэ по литературе авторы-составители
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области гоу дпо «Институт развития регионального образования Свердловской...
Методические рекомендации Екатеринбург 2012 Рецензенты: Пакалина Е. Н., доцент кафедры профессионального образования гбоу дпо со «Институт развития образования» iconМетодические рекомендации для педагогов по подготовке к егэ по русскому языку авторы-составители
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области гоу дпо «Институт развития регионального образования Свердловской...
Методические рекомендации Екатеринбург 2012 Рецензенты: Пакалина Е. Н., доцент кафедры профессионального образования гбоу дпо со «Институт развития образования» iconЭкспертный лист  Экспертиза электронных образовательных ресурсов (гуманитарная направленность) 
Место работы, должность  аоу во дпо «Вологодский институт развития  образования», доцент кафедры естественнонаучного и 
Методические рекомендации Екатеринбург 2012 Рецензенты: Пакалина Е. Н., доцент кафедры профессионального образования гбоу дпо со «Институт развития образования» iconДополнительного профессионального образования «нижегородский институт развития образования» кафедра педагогики и андрагогики методические рекомендации
Мольков А. С., старший преподаватель кафедры педагогики и андрагогики, аспирант гоу впо нгпу
Методические рекомендации Екатеринбург 2012 Рецензенты: Пакалина Е. Н., доцент кафедры профессионального образования гбоу дпо со «Институт развития образования» iconОбразовательная программа принята на заседании Ученого совета гоу дпо «Костромской областной институт развития образования»
Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Методические рекомендации Екатеринбург 2012 Рецензенты: Пакалина Е. Н., доцент кафедры профессионального образования гбоу дпо со «Институт развития образования» iconОбразовательная программа принята на заседании Ученого совета гоу дпо «Костромской областной институт развития образования»
Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Методические рекомендации Екатеринбург 2012 Рецензенты: Пакалина Е. Н., доцент кафедры профессионального образования гбоу дпо со «Институт развития образования» iconМетодические рекомендации. Екатеринбург, 2011
Методические рекомендации предназначены педагогическим и руководящим работникам учреждений начального и среднего профессионального...
Методические рекомендации Екатеринбург 2012 Рецензенты: Пакалина Е. Н., доцент кафедры профессионального образования гбоу дпо со «Институт развития образования» icon  Методические рекомендации   по выполнению контрольной работы №1  для студентов заочной формы обучения направления 
Рецензенты:  Демчук  О. В.,  к э н.,  доцент,  зав.  кафедры  экономики  предприятия 
Методические рекомендации Екатеринбург 2012 Рецензенты: Пакалина Е. Н., доцент кафедры профессионального образования гбоу дпо со «Институт развития образования» iconЭлективные курсы
Рецензент: Петрович В. Г., к и н., доцент кафедры гуманитарно-художественного образования гоу дпо «Сарипкипро»
Методические рекомендации Екатеринбург 2012 Рецензенты: Пакалина Е. Н., доцент кафедры профессионального образования гбоу дпо со «Институт развития образования» iconМетодические рекомендации по вопросам реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования в части индивидуализации образования Волгоград
Гоу дпо «Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования»
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница