Стадии




Скачать 229.86 Kb.
НазваниеСтадии
страница1/3
Дата конвертации10.02.2013
Размер229.86 Kb.
ТипДокументы
  1   2   3
Опыт учителя английского языка М.А. Яковлевой по использованию технологии

«Развитие критического мышления через чтение и письмо»
Таблица 1. Стадии технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

Название стадии

Цель стадии

Значение стадии

Некоторые методы и приемы

1. ВЫЗОВ

(EVOCATION)


- актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме;

- пробуждение интереса к изучаемой теме;

- обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний;

- побуждение ученика к активной деятельности

- происходит вызов того, что учащийся знает о данной теме. Это заставляет его анализировать собственные знания и начинать думать о той теме, которую им предстоит разбирать. Через эту стадию учащийся определяет уровень собственных знаний (формирует собственный запрос на получение информации). Это важно, так как знание становится прочным только тогда, когда оно увязывается с уже известным;

- происходит активизация обучаемого. Учение – активная деятельность. Участие становится активным, когда учащийся целенаправленно думает, выражая свои мысли собственными словами;

- вызывается интерес и определяется личная цель рассмотрения данной темы. Целенаправленная учеба более эффективна, чем нецеленаправленная. Цели, выбранные самостоятельно более сильны, чем цели, поставленные преподавателем.

- ЗХУ (все три этапа)

- Кластер

- Загадка


2.ОСМЫСЛЕНИЕ (REALIZATION OF MEANING)


- активное получение новой информации;

- осмысление новой информации;

- соотнесение новой информации с собственными знаниями;

- отслеживание процесса познания и собственного понимания

- главная задача - поддержать активность, интерес и инерцию движения, созданную во время стадии вызова;

-важно поддержание усилий учащихся по отслеживанию собственного понимания. В этот момент учащиеся сознательно увязывают новое с уже известным;

- на этой стадии осуществляются критический и сравнительный анализ и синтез.

- Инсерт

- Взаимоопрос

- Зигзаг

- Кубик

- «Двойной дневник»

- Концептуальная таблица

- Чтение с остановками

3.РАЗМЫШЛЕНИЕ (REFLECTION)


- целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;

- выработка собственного отношения к изучаемому материалу;

- выявление еще непознанного;

- анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций;

- поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).

- происходит выведение знания на уровень понимания и применения;

- идет рефлексия своего процесса учения;

- для развития коммуникативных навыков крайне важен непосредственный живой обмен идеями;

- выражение новой информации своими словами позволяет лучше понять и принять её.


- Кластер

- Выходная карта

- Концептуальная таблица

- Синквейн



Таблица 2. Методы технологии РКМЧП, применимые к использованию на уроках английского языка




Название метода

Описание метода

Развивающий потенциал

1

ЗХУ

(Знаю. Хочу узнать. Узнал)

(можно использовать на всех этапах урока: вызов, осмысление, рефлексия)

На доске чертится таблица с 3 колонками:

«Знаю. Хочу узнать. Узнал».

В начале урока до предъявления самого теста учитель предлагает обучающимся вспомнить все, что они знают по теме текста (урока). Ученики высказываются. Учитель записывает их высказывания в 1-ю колонку.

Учитель не должен высказывать свое мнение, например, правильно/неправильно, нравится/не нравится.

После того, как будет собрана вся имеющаяся у класса информация, учитель просит учеников ответить на вопрос: «Что вы хотели бы узнать ещё по теме текста (урока)?» Ученики высказываются, учитель записывает их ответы во вторую колонку «Хочу узнать».

В конце урока на этапе рефлексии учитель вновь обращает внимание учеников на таблицу «ЗХУ» и интересуется, оправдались ли их ожидания, удалось ли им узнать все, что они хотели. Если остаются неотвеченные вопросы, они переносятся на домашнее задание. Обычно это вопросы исследовательского характера, ответы на которые требуют использования исследовательских методов и обращения к дополнительной справочной литературе и ресурсам Интернет.

1. Позволяет провести ревизию базовых (фоновых) знаний обучающихся, активизируя долговременную память («Знаю»).

2. Развивает прогностические умения.

3.Развивает познавательную потребность, любознатель-ность («Хочу узнать»).

4. Формирует умение классифицировать информацию.

5.Нацеливает учеников на планирование своей деятельности, повышает мотивацию, ведь каждый ученик будет стараться найти ответы на интересующие именно его вопросы. Индивидуализирует процесс получения и усвоения нового знания («Хочу узнать»).

6. Развивает навык постановки вопросов, а с точки зрения лингвистики учит обучающихся задавать общие и специальные вопросы на иностранном языке (порядок слов в вопросительном предложении) («Хочу узнать»).

7.Развивает навык планирования стратегии своей деятельности в течение всего урока с последующей рефлексией в конце урока («Хочу узнать», «Узнал»).

8.Развивает навыки поисковой и исследовательской деятельности.



2

Чтение с пометками

(используется на этапе осмысления)

Обучающимся предлагается прочитать текст. Во время чтения они делают на полях пометки «V» - уже знал; «+» - новое, «-« - думал иначе; «?» - не понял, есть вопросы.

Не надо помечать каждую строчку. В процессе чтения ученик обращается к тексту несколько раз, возможно, добавляя или удаляя некоторые значки.

1.Развивает непроизвольное внимание, удерживая его на протяжении всего этапа урока на содержании текста.

2.Развивает умение классифицировать информацию по заданному признаку.

3.Развивает умения просмотрового и изучающего чтения на иностранном языке.

3

Инсерт (заполнение маркировочной таблицы Инсерт)

(используется на этапе осмысления)

Обучающимся предлагается заполнить маркировочную таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы:

«V» - уже знал; «+» - новое, «-« - думал иначе; «?» - не понял, есть вопросы.

Для этого им необходимо вновь вернуться к тексту. Можно использовать варианты метода: 2 значка: «V» - уже знал; «+» - новое; 3 значка: «V» - уже знал; «+» - новое, «-« - думал иначе; четыре значка: «V» - уже знал; «+» - новое, «-« - думал иначе; «?» - не понял, есть вопросы.


1.Развивает умения просмотрового и изучающего чтения на иностранном языке.

2.Развивает умения делать выписки из прочитанного.

3.Развивает умение сжимать, сворачивать информацию в письменной форме с последующим её разворачиванием при устном или письменном высказывании.

4.Развивает умения выписывать необходимую информацию в виде тезисов.

5.Развивает познавательную потребность, любознательность («?»- хочу узнать, есть вопросы).

6.Создает проблемную ситуацию («-« - думал иначе), поощряет ученика к исследованию и поиску решения проблемы.

7. Создает базу для последующего устного высказывания с выражением собственного мнения.

4

Взаимоопрос

(используется на этапе осмысления)

Работа в парах. Ученики читают текст вслух, останавливаясь после каждого абзаца и по очереди задают друг другу вопросы по содержанию прочитанного. После обсуждения всей информации, содержащейся в абзаце, ученики переходят к следующему абзацу.

1.Развивает умение изучающего чтения на иностранном языке.

2.Развивает внимание к деталям, внутренним связям, глубокое проникновение в замысел автора.

3.Развивает навык постановки вопросов, а с точки зрения лингвистики учит обучающихся задавать общие и специальные вопросы на иностранном языке (порядок слов в вопросительном предложении)

4.Повышает учебную мотивацию, активность во время урока.

5

Чтение с остановками

(используется на этапе осмысления)

Учитель предварительно делит текст на смысловые фрагменты (сюжетные эпизоды, события).

Перед чтением текста просит учеников спрогнозировать его содержание на основании заголовка (варианты: картинки, заголовка и картинки).

Далее читается первый фрагмент текста. Учитель спрашивает у учеников, подтвердились ли их догадки (прогнозы), чьи догадки подтвердились, а также о том, о чем, по их мнению, пойдет речь в следующем абзаце. Затем учащиеся читают следующий фрагмент, делается остановка с последующим обсуждением, и так – до конца текста.

1.Развивает произвольное внимание обучающихся.

2.Развивает умение просмотрового чтения на иностранном языке.

3.Развивает умение находить слова, несущие смысловую нагрузку, игнорировать незнакомые слова, которые не мешают пониманию текста в целом.

4.Развивает умение получать представление о содержании абзаца на основании первых фраз.

5.Развивает умение прогнозировать содержание последующего абзаца на основании последних фраз предыдущего абзаца.

6.Развивает умение определять взаимосвязи между фрагментами текста.

7.Является подготовкой для работы с текстами на установление логической последовательности, так как учит находить связи между частями текста.

6

«Двойной дневник»

(используется на этапе осмысления)


Ученики делят страницу пополам вертикальной чертой. В первой колонке они записывают фрагменты текста: цитаты, цифры, факты, ключевые события и др. в зависимости от задания учителя. Во вторую колонку ученики записывают свое отношение к представленным слева фрагментам (комментарии, мнения, ассоциации и др.).

1.Развивает умение чтения с извлечением информации.

2.Развивает умение вычленять из текста факты, отделяя их от имеющихся там мнений, т.е учит различать факты и мнения.

3.Развивает умение формулировать свое отношение к происходящему, прочитанному, выражать и аргументировать свою точку зрения.

4.Развивает умение делать выписки из текста.

7

«Тройной дневник»

(используется на этапе осмысления)

Вариант предыдущего метода. В данном случае добавляется графа «Письма к учителю».

1.Позволяет вести индивидуальный диалог с учителем по содержанию прочитанного.

7

«Бортовой журнал»

(используется на этапе осмысления)


Перед чтением ученики чертят таблицу с графами «Что мне известно по данной теме?» и «Что нового я узнал из текста?».

Первая графа заполняется перед чтением, вторая – во время чтения. По мере обнаружения новой информации ученики заносят её во 2-ю колонку.

1.Позволяет провести ревизию базовых (фоновых) знаний обучающихся, активизируя долговременную память

2.Развивает навыки сравнения старого с новым.

3.Развивает рефлексивные навыки, позволяя ученику определить достигнутый им уровень базовых знаний.

8

«Кластер»

(используется на этапе осмысления и размышления)


В центре листа пишется какое-либо слово- понятие, явление, событие, описанное в тексте. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. Они соединяют их с ключевым словом черточкой. Получается кластер (гроздь). В результате у учеников остается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.

Важно записать все мысли и ассоциации, не думая об их качестве или орфографии. Нужно постараться найти максимальное количество связок между идеями. При необходимости можно перерисовать свой кластер в систематизированном виде.

1.Развивает зрительную и моторную память.

2.Позволяет каждому учащемуся выйти на собственное целеполагание, выделить значимые именно для него понятия.

2.Позволяет не только активизировать лексические единицы в речи учащихся и ввести новые, но и, объединив их в связное высказывание, тренировать различные грамматические структуры, в зависимости от поставленной цели.



9

Синквейн

(используется на этапе размышления)


Слово «синквейн» происходит от франц. «пять». Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:

  1. В первой строчке одним словом (обычно существительным) называется тема.

  2. Вторая строчка – это описание этой темы двумя прилагательными.

  3. Третья строчка – это 3 глагола (или глагольные формы), называющие самые характерные действия предмета.

  4. Четвертая строчка – это фраза из 4-х слов, показывающая личное отношение к теме.

  5. Пятая строчка – это синоним темы, подчеркивающий её суть.

1.Развивает творческие, художественные способности обучающихся.

2.Может служить методом выявления одарённых детей.

3.Учит детей находить самые точные слова и в лаконичной форме кратко передавать смысл всего текста.

4.Тренирует навык различения смыслов, т.к. при написании синквейна нельзя отходить от содержания текста.

5.Может служить подготовкой для последующей монологической речи на основе синквейна.

10

Выходная карта

В конце урока учитель предлагает ученикам написать три тезиса:

1. Самая важная идея занятия (текста, темы).

2. Самая спорная мысль занятия (текста, темы).

3. Идея, которую я хотел бы обсудить на следующем занятии.

1.Развивает умение определять самую важную мысль занятия (текста, темы) и формулировать её одним словом или кратким словосочетанием.

2.Провоцирует дальнейший поиск информации для решения проблемы.



Методическая разработка урока английского языка

с использованием технологии

«Развитие критического мышления через чтение и письмо»

  1   2   3

Похожие:

Стадии iconР: Владимир му еще на стадии литературной разра- (Freedomland) сша, 2006 г., 113 мин. ва ● Драма
Владимир му еще на стадии литературной разра- (Freedomland) сша, 2006 г., 113 мин. ва ● 
Стадии icon  Программа mba / Master of Business Administration  (модульная)  
Состав девелоперского проекта (ДП). Стадии ДП. Функциональная модель ДП. Участники ДП и 
Стадии iconАудитории стадии и циклы в2в производство в2с услуги
Переход  издана исключительно  в полноэкранный режим в электронном виде и бесплатно 
Стадии iconОтчет о деятельности Уполномоченного по правам человека в Республике Казахстан за 2009 год
Права человека в стадии исполнения судебных решений
Стадии iconОтчет о деятельности Уполномоченного по правам человека в Республике Казахстан за 2009 год
Права человека в стадии исполнения судебных решений
Стадии iconТема: «Наркомания» Цели урока
Что такое табакокурение? Назовите стадии развития никотиновой зависимости и наиболее опасные для организма человека компоненты табачного...
Стадии iconУчащимся   необходимо   подготовить   ответы   на   предложенные  вопросы по изученным темам. Ответы можно присылать по электронной  почте
Периодизация   истории   человечества   на   стадии   первобытно-общинного   строя 
Стадии iconВосстановление зрения — метод профессора Жданова
Почти любая болезнь глаз отступает перед методикой профессора Жданова: близорукость, дальнозоркость, астигматизм, косоглазие, начальные...
Стадии iconБыл, как это становится все более очевидным, выдающимся  мыслителем-культурологом, создателем собственной теории культуры
Развитие  современной  теории  культуры  находится  в  стадии  завершения  процесса 
Стадии iconEfxMediateca – библиотека медиа (медиатека) Назначение этого документа
Назначение этого документа – общее описание системы на стадии прототипа (alpha версия)
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница