Трудные случаи правописания Составитель: Зятькова Любовь Семеновна, учитель русского языка и литературы




НазваниеТрудные случаи правописания Составитель: Зятькова Любовь Семеновна, учитель русского языка и литературы
страница1/12
Зятькова Любовь Семеновна
Дата конвертации11.02.2013
Размер2.2 Mb.
ТипУрок
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
Муниципальное общеобразовательное учреждение:

основная общеобразовательная школа с.Тюли

Программа курса по выбору

для учащихся 9 класса


Путешествие в страну Орфографию

(трудные случаи правописания)


Составитель:

Зятькова Любовь Семеновна, учитель русского языка и литературы,

1-ая кв. категория


Рецензент:

Косинцева Елена Викторовна, кандидат филологических наук, доцент кафедры общего языкознания и уралистики Югорского государственного университета


Программа рассмотрена на заседании методического совета,

протокол № 1 от 01.09.2009г.
Программа утверждена на заседании педагогического совета общеобразовательного учреждения,

протокол № 102 от 10.09.2009г.

2009г.

c.Тюли

Содержание:
1. Пояснительная записка……………………………………………………стр. 3

2. Учебно-тематический план………………………………….…………...стр.11

3. Содержание программы…………………………………...…………..…стр.13

4. Этапы педагогического контроля………………………...…………...…стр.15

5. Литература…………………………………………………….………..…стр.18

6. Организация учебного процесса:

6.1. Приложение №1. Мой путь к успеху….………………………..стр.20

6.2. Поурочные разработки занятий:

Урок №1. Орфография как система правил русского правописания……стр.24

Уроки №2-3. Правописание приставок…………………………………....стр.30

Урок №4. Правописание безударных гласных в корне слова..………....стр.47

Урок №5. Правописание корней с чередованием гласных………………стр.51

Урок №6. Правописание согласных в корнях слов………………………стр.56

Урок №7. Употребление ъ, ь……………………………………………….стр.61

Урок №8. Употребление ь после шипящих в разных частях речи………стр.69

Уроки №9-10. Слитные, раздельные и дефисные написания слов………стр.78

Урок №11. Правописание н, нн в разных частях речи……………….…..стр.98

Урок №12. Правописание о-ё после шипящих……………………….…стр.104

Урок №13. Правописание суффиксов существительных, прилагательных, глаголов, наречий, причастий…………………………………………..…стр.111

Урок №14. Правописание окончаний…………………………………....стр.120

Урок №15. Не с разными частями речи………………………………….стр.126

Урок №16. Правописание производных предлогов, союзов, частиц….стр.137

Урок №17. Итоговое тестирование………………………………………стр.143

6.3. Приложение №2.Творческие работы учащихся………………стр.149

6.4. Приложение №3. Диск. Презентации………………………....стр.151

6.5. Приложение №4. Экспертиза (рецензия на рукопись)……….стр.152

6.6. Приложение №5. Рецензия на программу………………..…...стр.154

6.7. Приложение №6. Справка……………………………………...стр.157


  1. Пояснительная записка


Учебно - методический комплекс курса по выбору «Путешествие в страну Орфографию (трудные случаи правописания)» разработан в соответствии с государственным образовательным стандартом полного среднего образования. Комплекс включает программу курса, учебно-тематический план, методические рекомендации для педагога по ее реализации в условиях школы, конспекты уроков, презентации и предназначен для учащихся 9 класса, незаменим при сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ). Данный курс поможет учащимся восполнить пробелы в знаниях по определенной теме, повысить коммуникативную компетентность, активизировать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности, подготовит психологически к сдаче ЕГЭ по русскому языку. Может быть использован всеми, кто интересуется вопросами культуры устной и письменной речи.

Цель и задачи курса
Учебная программа курса «Путешествие в страну Орфографию (трудные случаи правописания)» составлена в соответствии с государственным стандартом образования, определяющим требования и содержащим рекомендации по обучению русскому языку в основной школе. Программа акцентирует внимание на развитии реальных навыков владения языком как важнейшим коммуникативным средством, обуславливающим успешное взаимодействие в служебной и частной жизни.

Основная цель курса формирование речевой компетенции и орфографической грамотности учащихся.

Данная цель реализуется посредством решения ряда задач:

  1. Обучающие расширение познаний учащихся по определенным темам, изученным ранее.

  2. Развивающие развитие умения применять теоретические знания на практике, активизировать внимание учащихся на собственной письменной речи, научить самостоятельно систематизировать материал, выделять главное.

  3. Воспитывающие воспитание  стремления к самостоятельной работе по приобретению знаний и умений в различных областях жизни, интереса к предмету, осознания необходимости изучения орфографии как основы для правильного общения в любой сфере профессиональной деятельности.

  4. Практические – овладение навыками пользования различными словарями и другой справочной литературой для решения орфографических задач, применение изученного материала на практике.

Структура курса
Предлагаемый курс рассчитан на 17 часов учебного времени (по одному часу в неделю) в 9 классе и построен на блочной подаче материала. Это даёт возможность в каждом новом разделе предлагать учащимся новое содержание, но освоить его можно только в том случае, если опираться на те знания, умения и навыки, которые были получены в предшествующем блоке. Учитывая особенности школы, класса, уровень подготовки учащихся, учитель может изменять последовательность изучения материала, уровень его сложности, самостоятельно распределять часы и выбирать конкретные формы занятий. Этот курс может служить основой для курсов по выбору в 11-м классе.

Для достижения основных целей курса необходимо использовать наиболее эффективные приёмы: работа с обобщающими схемами, таблицами по орфографии, разнообразными лингвистическими словарями, алгоритмами, текстами, этимологическим анализом слов.

Для решения орфографических задач предлагается обратить внимание на орфографический и словообразовательный разборы слова. Они помогают предвидеть затруднения, вызванные морфемной особенностью словообразовательного образца.

Таким образом, курс по углублению и систематизации знаний орфографических правил поможет учащимся грамотно, точно, логически стройно передавать свои мысли в письменной форме, что является для девятиклассников особенно актуальным в связи с предстоящей государственной итоговой аттестацией по русскому языку. Он является предметно ориентированным и даёт учащимся возможность проверить свои способности в этой области. Использование средств ИКТ позволяет наглядно представить материал, создать условия для повышения мотивации учащихся, обеспечить стабильное качество знаний, экономить учебное время. Практическую пользу будут иметь школьники, которые хотят быть успешными в сфере профессиональной деятельности, требующей знания русского языка. Изучение курса поможет учащимся получить опыт работы на уровне повышенных требований.

Вопросы, рассматриваемые в данном курсе, тесно примыкают к обязательному содержанию образования по русскому языку. Поэтому данный курс будет способствовать совершенствованию и развитию важных знаний и умений, предусмотренных школьной программой, поможет учащимся оценить свои возможности по русскому языку и более осознанно выбрать профиль дальнейшего обучения. Изучение орфографии в разрезе данного курса восполнит недостатки в орфографической грамотности и повысит ответственность учащихся за конечный результат обучения.
Система мотивации и стимулирования учащихся предусматривает поощрение по результатам работы и проведение диагностической работы. Основная задача учителя на этапе мотивации - привлечение учащихся к занятиям познавательной деятельностью и поддержка этого интереса. Мотивация проходит по принципу: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, дай действовать самому – я научусь». Учебный материал конструируется так, чтобы заинтересовать учащихся.

Новизна программы – формирование компетентной личности. Современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно и активно действовать, принимать решения, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Школа, выполняя заказ общества, должна вовлекать каждого ученика в активный познавательный процесс, причём это должна быть активная познавательная  деятельность каждого учащегося, предполагающая:

  • чёткое осознание им, где, каким образом, для чего эти знания могут быть применены;

  • умение работать в сотрудничестве для решения разнообразных проблем, проявляя при этом коммуникативные навыки;

  • умение находить необходимую информацию не только в информационных центрах своей школы, но и в научных, культурных, информационных центрах города, страны, всего мира, сети Интернет.

Технология блочно-модульного обучения
В 9 классе орфография в структуре школьного курса не выделена в качестве самостоятельного раздела. Это приводит к угасанию орфографических умений и знаний и осложняет процесс обучения грамотному письму. Поэтому при организации повторения, обобщения, систематизации изученного, подготовке к ЕГЭ использование блочной системы подачи орфографических знаний через обобщенно-сопоставительные правила на завершающем этапе изучения русского языка является необходимостью.

Осмысление и прочное усвоение знаний, формирование навыков и умений связано с изучением материала в системе, с осознанием его частей как единого целого и как совокупности взаимосвязанных фактов – грамматических признаков, понятий, правил, условий, действий по их применению. Поэтому особый интерес должна представлять форма систематизации и обобщения пройденного на основе выявления внутренних связей, существующих в языке между его единицами. Результатом такой систематизации являются блоки обобщенно-сопоставительных правил, которые позволяют сформировать у школьников представление о русском правописании как о стройной, логически обоснованной, доступной для осознания и усвоения системе.

Применение технологии блочно-модульного обучения позволяет:

  • осуществлять дифференцированный подход в обучении;

  • использовать различные виды деятельности (индивидуальной, в парах, в группах);

  • способствовать накоплению материала к выпускным экзаменам;

  • подготовить учащихся к ЕГЭ;

  • повысить уровень обученности учащихся и мотивацию к изучению русского языка.

Методика позволяет обеспечивать реализацию принципа дифференциации, что предполагает возможность выбора со стороны учащихся заданий и форм обучения, а это поможет школьнику добиться успеха.

Актуальность и перспективность опыта, его практическая значимость для повышения обученности учащихся заключается в возможности:

  • сокращения количества правил до необходимого минимума;

  • логического осмысления связи норм правописания;

  • доведения алгоритма действия по правилу до автоматизма;

  • высвобождения учебного времени для формирования коммуникативной, культурологической компетенции учащихся.

Теоретической базой опыта являются:

  • концепция укрупнения дидактических единиц в педагогике, психологии, методике преподавания;

  • труды Б.П. Эрдниева «Укрупнение дидактических единиц как технология обучения»;

  • психолого-педагогическая теория планомерного (поэтапного) формирования знаний, умений и умственных действий Гальперина А.Я.

Блочное обучение – это не сиюминутное достижение успеха, это интересный и необходимый для ученика материал, рассчитанный на систематизацию, обобщение изученного в 9 классе.

Новизной данного опыта является отбор оптимального варианта обобщенно-сопоставительного правила, алгоритма его поэтапного усвоения, использование разработанного дидактического, контрольно-измерительного материала, способствующего успешному усвоению правила.

Технология опыта:

  • диагностика имеющихся знаний;

  • теория через обобщенно-сопоставительное правило;

  • алгоритмизация действий учащихся;

  • тренировочные, контрольные задания;

  • анализ, ликвидация пробелов (обращение ко всему блоку или его отдельному звену) – индивидуально.

Технология блочного обучения позволяет учителю оперировать всеми типами уроков:

  • урок изучения нового материала;

  • урок комплексного применения знаний;

  • урок обобщения и систематизации знаний;

  • комбинированный урок;

  • учетно-контрольный урок;

  • урок коррекции.

В результате использования технологии блочно-модульного обучения повышаются:

  • уровень знаний по предмету;

  • качество сдачи ЕГЭ;

  • конкурентоспособность знаний при подготовке к поступлению в вузы.



Для получения устойчивых положительных результатов необходимо:

  • владеть технологией структурирования учебного материала и его схематизацией;

  • обращаться к работе с блоком правил по сходным опознавательным признакам в 59 классах;

  • выработать алгоритм действий для поэтапного усвоения правила;

  • неоднократно обращаться к правилу на различных уровнях изучения языка.

Блочная подача материала позволит актуализировать полученные знания, вводить новые источники информации, усложнять приемы познавательной деятельности, подводить учащихся к самостоятельным выводам.

Плюсы технологии блочно-модульного обучения

Преимущества работы по технологии блочно-модульного обучения состоят в том, что осуществляются:

  • дифференцированный подход в обучении;

  • возможность использования различных видов деятельности (индивидуальной, в парах, в группах);

  • накопление материала к выпускному сочинению;

  • подготовка к ЕГЭ;

  • повышение уровня обученности учащихся;

  • повышение мотивации в изучении русского языка.

Такая технология  помогает развивать общеучебные умения и навыки:

  • навык внимательного чтения;

  • умение сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять главное;

  • умение вычленять противоречия;

  • умение формулировать проблемы, аргументировать, доказывать;

  • исследовательские умения;

  • умения участвовать в учебном диалоге, дискуссии, споре,  вести полемику;

  • навыки работы со словарем, справочником и другими источниками информации;

  • умение планировать текущую и перспективную учебную работу, организовать себя на выполнение поставленных задач, действовать по алгоритму;

  • умение осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль.

Для предотвращения усталости и утомляемости, повышения мотивации к учебной деятельности применяется здоровьесберегающее обучение. Это достигается через учет особенностей класса; возможностей учащихся; создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности; применение наглядности. Теоретический материал дается блоками, а спрашивается по способностям.

Для внедрения здоровьесберегающих технологий на занятиях используются различные методы и приемы:

  • построение урока с учетом работоспособности;

  • своевременное чередование смены деятельности на уроке;

  • создание ситуации успеха;

  • опорные конспекты;

  • схемы;

  • алгоритмы правил;

  • творческие задания;

  • тестовые задания с выбором ответа, тесты на поиск ошибок.

Отличительные особенности курса:

  • системность;

  • целостность;

  • научность;

  • доступность;

  • регулярное повторение;

  • воспитывающее, развивающее обучение;

  • создание успеха в обучении;

  • оптимальное психическое напряжение;

  • максимальное участие учеников в учебном процессе;

  • ориентация на зону ближайшего развития.

Дидактические принципы отбора содержания материала:

  • научность;

  • доступность;

  • последовательность, системность изложения материала;

  • преемственность и перспективность;

  • связь теории с практикой;

  • наглядность;

  • целостность.

Средства достижения цели

Для реализации программы предлагается использовать различные традиционные и инновационные методы и приемы работы над курсом, руководствуясь характером учебного материала и конкретными задачами его изучения.

Программа предусматривает применение разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, создание атмосферы заинтересованности каждого ученика, использование различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, поощрение стремления находить свой способ работы, создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу.

На занятиях курса предпочтительны формы работы, расширяющие классно-урочную систему: практикумы, семинары, занятия с использованием обучающих компьютерных программ, организационно - деятельностная игра, презентация, соревнование и др.

При обсуждении теоретических вопросов используются лекционные приемы работы, метод беседы, организуются выступления учащихся с короткими сообщениями по материалам рекомендованной учебной литературы, проблемно-поисковые задания, лингвистические игры, индивидуальные задания.

Важным считаю один из принципов развивающего обучения принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным.

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии самоанализ деятельности и её  результатов.

Рефлексия может осуществляться на любом этапе занятия и направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Важно выстроить смысловую цепочку, сравнить свои способы и методы с применяемыми другими учащимися.

Для развития речи учащихся необходима работа с образцами правильной русской речи, поэтому дидактическим материалом уроков являются тексты мастеров художественного слова. Курс базируется на межпредметных связях с литературой, историей, биологией, на реализации личностно-ориентированного подхода, суть и основа которого остается прежней: требование индивидуального подхода к ученику.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения курса учащийся должен:
Знать:

  • основные понятия, определения, правила по орфографии, алгоритмы написания суффиксов существительных, прилагательных, наречий, причастий, приставок пре- и при-, частиц не и ни, слитных, дефисных и раздельных написаний, алгоритмы написания трудных орфограмм.

Уметь:

  • грамотно писать доклад, реферат и другие документы;

  • использовать средства русского языка (лексика, грамматика, фонетика) в соответствии с содержанием и коммуникативными задачами.

Иметь навыки:

владения языком как важнейшим коммуникативным средством, обуславливающим успешное взаимодействие и взаимопонимание как в служебной, так и в частной жизни.

Обоснование отбора содержания в последовательности его изучения

Предлагая данную программу, я считаю, что занятия по ее реализации следует проводить для учащихся 9 класса, потому что знания важны не сами по себе, а лишь тогда, когда они реализованы в конкретных умениях: проанализировать, обозначить, систематизировать, аргументировать, применить в конкретной ситуации. Чем больше умений приобретет ребенок в школе, тем легче ему будет ориентироваться в непростых современных социальных условиях.

Система оценивания
Особенность программы: деятельность учащихся оценивается по принципу: «зачёт» / «незачёт».

Одна из актуальнейших задач современной методики – организация постоянного учета знаний, умений и навыков (ЗУН) учащихся.
Основные принципы контроля:

  • целенаправленность;

  • систематичность;

  • объективность.

Контроль уровня сформированности ЗУН по освоению курса осуществляется на трёх уровнях:

  1. текущий (коэффициент успешности выполнения заданий на каждом уроке);

  2. промежуточный (проводится в форме творческих работ);

  3. итоговый (проводится в форме тестирования).


Для контроля уровня достижений учащихся могут быть использованы такие способы, как наблюдение активности на занятии, беседа с учащимися, родителями, анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради, анкетирование, тестирование. Важно использовать оценку промежуточных достижений как инструмент положительной мотивации, а также своевременной коррекции деятельности как учащихся, так и учителя. Проверка уровня знаний по орфографии осуществляется с помощью тестовых заданий. Тестирование позволяет учителю осуществлять необходимую обратную связь, которая обеспечивает управление учебным процессом и способствует повышению эффективности обучения русскому языку.

Для проведения итоговой аттестации по результатам изучения курса можно использовать как специальную зачетную работу (тест), так и портфолио ученика, т.е. совокупность самостоятельно выполненных творческих работ (рефераты, доклады, сочинения).

Итоговая оценка может быть накопительной, когда результаты выполнения всех предложенных заданий оцениваются в баллах, которые суммируются по окончании курса.

Итоговый тест проверяет, достиг ли ученик обязательного уровня усвоения материала. За каждое задание выставляется один балл. Сумма баллов равна числу выполненных заданий.

К каждой зачетной работе дается таблица, указывающая общую сумму баллов, которую должен набрать ученик, чтобы получить зачет.

Лучшие работы учащихся можно оформить в виде школьной публикации и в дальнейшем использовать как на занятиях курса, так и при разработке справочника для следующих поколений, изучающих этот курс.

Используется рейтинг, когда конкретные рамки по количеству баллов для получения той или иной оценки заранее не ставятся, а оценка определяется по завершении изучения курса в зависимости от актуального уровня подготовки учащихся.


  1. Учебно-тематический план





Тема, виды деятельности

Количество часов

Теория

Практика

Всего




Орфография

4

13

17

1

Орфография как система правил русского правописания

(лекция, беседа с учащимися, выступления учащихся с сообщениями на лингвистическую тему)

0,4

0,6

1

2-3

Правописание приставок

( лекция с элементами беседы, практикум, выполнение тренировочных тестовых заданий, повторение приставочного способа образования слов)

1

1

2

4

Правописание безударных гласных в коре слова

(беседа, выполнение тренировочных упражнений, работа с орфографическим словарём)




1

1

5

Правописание корней с чередованием гласных (лекция, составление таблицы, тренировочные тестовые упражнения)

0,4

0,6

1

6

Правописание согласных в корнях слов (лекция, практикум, работа с орфографическим словарем, повторение фонетического разбора слов)

0,3

0,7

1

7

Употребление ь, ъ

0,25

0,75

1

8

Употребление ь после шипящих в разных частях речи

0,25

0,75

1

9-10

Слитные, раздельные и дефисные написания слов

(лекция, работа по составлению опорных схем, практикум, сообщения учащихся, работа со словарём «Слитно или раздельно»)

0,5

1,5

2


11

Правописание н, нн в разных частях речи (лекция, работа по составлению опорных схем, повторение суффиксального способа образования слов, практикум)

0,3

0,7

1

12

Правописание о-ё после шипящих

0,3

0,7

1

13

Правописание суффиксов существительных, прилагательных, причастий, глаголов, наречий

0,3

0,7

1

14

Правописание окончаний.

(практикум, повторение морфологического разбора слов, работа с орфографическим и словообразовательным словарями, выполнение тренировочных упражнений)





1

1

15

Слитное и раздельное на писание не с разными частями речи (практикум, сообщения учащихся, выполнение тренировочных тестовых заданий)




1

1

16

Правописание производных предлогов, союзов, частиц




1

1

17

Итоговое тестирование




1

1

3. Содержание программы

Орфография 17 часов

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Похожие:

Трудные случаи правописания Составитель: Зятькова Любовь Семеновна, учитель русского языка и литературы iconНестаци
Ю. В. Комарова (педагог-психолог  Хорловской школы-интерната), С. В. Ларьков (учитель  физики школы №39), Е. Ф. Бугаева (учитель...
Трудные случаи правописания Составитель: Зятькова Любовь Семеновна, учитель русского языка и литературы iconИванова В. С. учитель русского языка и литературы
Работая учительницей русского языка и литературы в школе, я столкнулась с тем, что у некоторых учащихся слабо развиты творческие...
Трудные случаи правописания Составитель: Зятькова Любовь Семеновна, учитель русского языка и литературы iconУрок русского языка и литературы на тему: «Проблема добра и зла в рассказе Л. Андреева «Кусака»
Амирова Гульнара Мустафаевна, учитель русского языка и литературы моу «Замьяновская сош»
Трудные случаи правописания Составитель: Зятькова Любовь Семеновна, учитель русского языка и литературы iconПрограмма курса по выбору для обучающихся 9 класса  по предмету «Русский язык» 
Составитель: учитель русского языка и литературы,  второй квалификационной категории, С. Н. Матвеев 
Трудные случаи правописания Составитель: Зятькова Любовь Семеновна, учитель русского языка и литературы iconСтатья отнесена к разделу: Преподавание русского языка
Шаймарданова Разиля Габделнуровна, директор, учитель русского языка и литературы
Трудные случаи правописания Составитель: Зятькова Любовь Семеновна, учитель русского языка и литературы iconМетодическая разработка Алексеева Наталья Валерьевна, учитель русского языка и литературы
Практические аспекты дифференцированного обучения на уроках русского языка
Трудные случаи правописания Составитель: Зятькова Любовь Семеновна, учитель русского языка и литературы iconУрок русского языка в 6 классе по теме «Фразеологизмы»
Новосёлова Лариса Владимировна, учитель русского языка и литературы моу «Средняя общеобразовательная школа №3» г. Воскресенска
Трудные случаи правописания Составитель: Зятькова Любовь Семеновна, учитель русского языка и литературы icon4 5 Демонстрационные варианты экзаменационной работы для выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений по новой форме по русскому языку
Составитель: Пименова Нина Гурьевна, учитель русского языка и литературы моу «Кугесьская средняя общеобразовательная школа №1» Чебоксарского...
Трудные случаи правописания Составитель: Зятькова Любовь Семеновна, учитель русского языка и литературы iconКонспект урока по литературе. 5 класс. Лаптева Оксана Сергеевна, учитель русского языка и литературы моу гимназии №23 г. Челябинска
Лаптева Оксана Сергеевна, учитель русского языка и литературы моу гимназии №23 г. Челябинска
Трудные случаи правописания Составитель: Зятькова Любовь Семеновна, учитель русского языка и литературы icon  Составитель доц., к ф. н. Л. З. Полещук 
Электронный  учебник  для  студентов-филологов  Института  русского  языка  и  литературы 
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница