Программа «музыка» 




PDF просмотр
НазваниеПрограмма «музыка» 
страница42/42
Дата конвертации13.02.2013
Размер0.65 Mb.
ТипПрограмма
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   42

узнали об исполнителях и как научились исполнять сами, что узнали 
о слушателях и какими слушателями стали сами?»
Все  три  составные  части  этой  основной  темы  четвёртой  четверти 
должны  рассматриваться  слитно,  чтобы  в  сознании  учащихся  вос-
приятие музыки всегда было связано с представлением о том, кто и 
как  её  сочинил,  кто  и  как  её  исполнил.  В  равной  мере  исполнение 
музыки всегда должно быть связано с её осознанным  восприятием  и 
пониманием  того, как они сами её исполнили. Под словами «кем и 
как  музыка  со чинена»  имеется  в  виду  не  только  имя  композитора, 
характер сочинения и его форма, но и многое другое, о чём шла речь 
в  течение  трёх  лет;  под  словами  «кем  и  как  исполнена»  имеется    в 
виду и состав исполнителей (солисты,  ансамбли, оркестры, хоры), и 
многостороннее понимание характера исполнения.
Сопоставление,  например,  двух  песен:  «Вниз  по  матушке,  по 
Волге»  (в  любом  исполнительском  варианте)  и  «Нас  много  на  шаре 
земном» даёт возможность сказать ребятам о сходстве этих песен (обе 
русские) и в то же время об их различии (одна – народная, другая – 
композиторская;  одна  –  протяжная,    широкая,    певучая,  другая  – 
лёгкая, вальсово-танцевальная; в одной запев исполняется солистом, 
а при пев – хором, в другой обе части исполняются хором и т. п.). При 
исполнении этих и других песен вновь и вновь обращать внимание на 
самое  главное  в  исполнительском  искусстве:  характер  исполнения 
должен  соответствовать  характеру  музыки  (широкую,  протяжную 
народную  песню  петь  широко,  протяжно;  светлую,  лёгкую,  танце-
вальную песню Ан. Александрова – светло, легко, танцевально).
Фрагмент одной из самых лучших симфоний Моцарта покажет 
ребятам творчество уже знакомого им композитора с новой сторо-
ны – как автора  симфонической музыки.
Можно сказать ребятам о том, что, когда жизнь Моцарта закан-
чивалась, а Бетховену было уже около 20 лет, во Фран ции произо-
шла  революция  и  вместе  с  ней  появились  первые  революционные 
песни. Одна из самых известных во всём мире французских револю-
ционных  песен  –  песня  «Са  ира»  (в  переводе  на  русский  язык  эти 
слова  означают  «Всё  будет  хорошо»).  Мелодия  этой  песни  была 
раньше танцем, а во время революции превратилась в песню (к ней 
присочиняли разные слова, как это у нас бывает с частушками) и в 
марш (его играли даже духовые оркестры на парадах), так что песню 
смело  можно  назвать  танцевально-маршевой.  Она  такая  боевая, 
задорная  и  увлекательная,  что  у  нас  в  годы  Великой  Октябрьской 
социалистической революции её пели наряду с русскими революци-
онными песнями.
При разучивании мелодии из кантаты «Песня утра, весны и мира» 
стремиться  к  напевности  и  мягкости  звучания,  а  в  танцевально-
маршевой  песне  «Са  ира»  –  к  лёгкому,  ве сёлому  и  в  то  же  время  – 
бодрому, упругому, чёткому исполнению.
Так,  на  уроке  прозвучат  (помимо  пионерского  марша  «Взвейтесь 
кострами, синие ночи») две народные песни – русская и французская 
и два композиторских сочинения – русского советского композитора, 
нашего современника, и австрийского композитора, жившего почти 
200 лет тому назад.
нять сами?»  (или: «Как научились сочинять сами?»)
83

«Вниз  по  матушке,  по  Волге»  –  разучивание  (второго  куплета)  и 
исполнение.
«Вы  слышите  голос  детей»  –  2-я  тема  1-й  части  кантаты  «Песня 
утра, весны и мира» Д. Кабалевского – разучивание.
Экспозиция 1-й части Симфонии № 40 В. Моцарта – слушание.
«Са ира» (песня Французской революции) – разучивание.
Второй урок
При  повторном  слушании  музыки  Моцарта  обратить  внимание 
ребят на звучание оркестра: начинают мелодию оба раза скрипки (в 
сопровождении остальных струнных инструментов – альтов, виолон-
челей и контрабасов), а громкие, полнозвучные завершения оба раза 
играет весь симфонический оркестр (струнные, деревянные духовые 
и валторны). Вторая мелодия исполняется сперва только деревянны-
ми духовыми, а потом и струнными инструментами. Трубы, тромбо-
ны  и  ударные  здесь  Моцартом  не  применены:  их  звучание  было  бы 
слишком грузным для этой музыки.
После  того  как  главная  мелодия  «Са  ира»  выучена,  песню  надо 
исполнять целиком, т. е. в форме рондо, где два эпизода танцевально-
го  характера  играет  учитель.  То,  что  трижды  исполненная  самими 
ребятами  главная  мелодия  в  сочетании  с  этими  двумя  эпизодами 
образовала форму рондо, они должны определить сами.
Экспозиция 1-й части Симфонии № 40 – слушание.
«Вы слышите голос детей» – исполнение.
«Са ира» – исполнение.
Третий урок*
Протяжно-певучий  характер  исполнения  соответствует  песне 
«Вниз  по  матушке,  по  Волге»;  лёгкий,  танцевальный  –  мелодии 
«Наша весна»; маршевый – песне «Са ира» (её танцевальность ярче 
проявляется в эпизодах, а не в главной мелодии).
В  музыке  из  Четвёртой  сонаты  Бетховен  опять  предстаёт  перед 
нами  как  личность  сильная,  мужественная,  мудрая  и  глубоко  чув-
ствующая. Обратить внимание ребят на паузы, которые играют в этой 
музыке огромную выразительную роль.
«Наша весна» – главная мелодия 3-й части кантаты «Песня утра, 
весны и мира» Д. Кабалевского – разучивание.
Фрагмент  из  2-й  части  Четвёртой  сонаты  Л.  Бетховена  –  слуша-
ние.
«Са ира» – исполнение.
Четвёртый урок**
В  начале  урока  прозвучит  песня  Д.  Шостаковича  «Родина  слы-
шит» (в записи, в исполнении детского хора). Напомнить о том, как 
пел эту песню Ю. Гагарин в космосе, облетая впервые в истории чело-
вечества земной шар.
Прелюдия № 15 будет служить прекрасным примером  фортепиан-
* Вход и выход из класса под музыку «Са ира».
** Вход  и выход из класса  на этом  и следующем  уроках  под  песню-марш «Орлята 
учатся летать» А. Пахмутовой.
84

ной музыки. Не нарушая  приподнятой атмосферы, можно спросить у 
ребят,  понравилась  ли  им  эта  музыка  и  какая  часть  особенно.  При 
такой постановке вопроса здесь удастся вполне естественно (без вся-
кого  нажима  на  «тео рию»)  выяснить  построение  прелюдии  –  трёх-
частную  форму  и  сочетание  светлого  мажора  крайних  частей  с 
напряжённо-драматическим (почти бетховенского уровня!) минором 
средней части.
Прелюдия № 15 Ф. Шопена – слушание.
«Вниз по матушке, по Волге» – исполнение. 
Частушки – исполнение.
Пятый урок
На этом уроке мы вернёмся к уже знакомой «Мелодии» из Третьего 
концерта для фортепиано с оркестром С. Рахманинова. Но если рань-
ше её исполняли как попевку почти без сопровождения, то сейчас она 
превратится  в  развёрнутое  трёхчастное  произведение,  в  котором 
крайние (первая и третья) части будут исполняться с участием всего 
класса (хора), а средняя (вторая) часть будет звучать только на форте-
пиано. Так же во втором классе исполнялась ария Ивана Сусанина.
Пусть ребята попытаются выяснить (с помощью учителя), что же 
всё-таки помогает им уже при первом прослушивании воспринимать 
музыкальное произведение и даже запоминать его (конечно, не наи-
зусть, «нота за нотой», а «в общих чертах»)*?
Во-первых, это узнавание прозвучавшей ранее, то есть уже знако-
мой,  музыки,  а  во-вторых  –  появление  новой  музыки,  чем-то  отли-
чающейся от той, которая только что прозвучала. Чем больше отли-
чается одна часть от другой, тем легче нам их сравнивать и тем легче 
воспринимается  и  запоминается  всё  сочинение.  Куплетную  песню, 
например, мы легко воспринимаем и запоминаем благодаря тому, что 
запев отличается от припева; трёхчастную форму – благодаря разли-
чию между крайними частями и средней частью; форму рондо – бла-
годаря различию между главной темой и эпизодами; вариационную 
форму  –  благодаря  изменениям  основной  темы  в  каждой  вариации. 
(Вариационная  форма  –  пример  того,  как  сходство  и  различие  про-
являются  одновременно:  в  каждой  вариации  одна  и  та  же  тема,  но 
по-разному звучащая.)
Если бы в музыке не было повторений знакомых мелодий, эпизо-
дов,  целых  частей  и  не  было  бы  мелодий,  эпизодов,  частей  новых, 
контрастных,  вся  музыка  казалась  бы  нам  расплывчатой,  рыхлой, 
бесформенной, и нам было бы трудно и неинтересно её слушать.
Исполнение  главных  мелодий  кантаты  «Песня  утра,  весны  и 
мира»  Д.  Кабалевского  явится  последней  ступенью  подготовки  к 
слушанию этого произведения целиком. Здесь надо обратить внима-
ние  ребят  на  характерные  особенности  каждой  из  мелодий  и  доби-
ваться  исполнения,  которое  будет  соответствовать  этим  характер-
ным особенностям.
Мелодия  первой  части  –  «Вы  слышите  голос  детей»  («С  первым 
солнечным  лучом  наша  песня  встаёт»),  на  которой  будет  построена 
*  При  желании  этот  очень  важный  вопрос,  касающийся  восприятия  музыки, 
можно перенести в любой другой урок четвёртой четверти, где для этого будет время  
(может быть, на один из двух последних уроков).
85

также и последняя, четвёртая часть – «Нам нужен мир» («Чтобы утро 
было  добрым,  всей  земле  нужен  мир»),  –  написана  в  умеренно-
быстром движении, но носит при этом очень песенный характер.
Начало  мелодии  второй  части  –  «Доброе  утро»  –  скороговорка 
(«Сегодня, друзья, как вчера, начинается день наш с утра»), в кото-
рой каждая фраза, поющаяся очень легко, без малейшего нажима на 
отдельные  ноты,  должна  иметь  только  один  акцент  (на  последнем 
звуке).  Завершение  главной  мелодии  –  лёгкая  напевность  («Доброе 
утро»).
Мелодия  третьей  части  –  «Наша  весна»  –  танцевальная  песня 
(вальс), в исполнении которой точная ритмичность должна сочетать-
ся с широкой певучестью
Главная мелодия 1-й части Третьего концерта для фортепиано с 
оркестром С. Рахманинова – исполнение.
«Улица хмурится» (попевка-скороговорка) – разучивание.
Мелодии  кантаты  «Песня  утра,  весны  и  мира»  («Вы  слышите 
голос детей», «Доброе утро», «Наша весна») – исполнение.
«Доброе утро» – слушание.
Шестой урок*
Центр  урока  –  исполнение  кантаты  «Песня  утра,  весны  и  мира». 
Утро. Весна. Мир. Эти три слова выражают самое светлое, самое радост-
ное, самое доброе в жизни человека. С утра начинается жизнь каждого 
дня. С весны начинается жизнь каждого года. Без мира не может быть 
жизни на земле. Эти слова особенно дороги детям – у них вся жизнь впе-
реди. Каждое утро должно у них быть добрым. Каждая весна – радост-
ной.  И главное – чтобы они были счастливы – никогда больше не долж-
но быть войны. Мир и дружба будут царить между всеми народами зем-
ного шара. В общий светлый характер музыки вторгается угрожающе-
мрачное  звучание только в начале последней части, где произносится 
слово «война». Здесь музыка приобретает маршевый характер.
Для  детей  и  о  детях  написана  эта  кантата,  и  исполните лями  её  в 
сопровождении  симфонического  оркестра  должны  быть  тоже  сами 
дети. Они поют и предлагают всем детям мира присоединиться к их 
голосам: «Подпевайте! Подпевайте! Подпевайте нам!»
Здесь вспоминаются мальчики с картины Ф. П. Решетникова «За 
мир!»,  пишущие  на  стене  дома  призыв  к  миру.  Репродукцию  этой 
картины желательно продемонстрировать на уроке.
«Улица хмурится» – исполнение.
«Песня утра, весны и мира» – исполнение и слушание.
Подготовка к заключительному уроку-концерту.
Седьмой-восьмой уроки
Программа этих уроков составляется учителем с учётом сильных и 
слабых  сторон  данного  класса,  недостаточной  усвоенности  тех  или 
иных  тем  и  вопросов,  недостаточного  освоения  тех  или  иных  музы-
кальных произведений; наконец, с учётом конкретных просьб и пред-
ложений самого класса (это очень важно для закрепления интереса и 
* Вход и выход из класса на этом и следующем уроках под музыку «Марша весё-
лых ребят» И. Дунаевского.
86

любви учащихся к музыке!).
При  составлении  программы  этих  уроков  необходимо,  естествен-
но,  обратить  особое  внимание  на  музыкальный  материал,  который 
будет включён в заключительный урок-кон церт для родителей и учи-
телей.
Последние уроки (это относится ко всем урокам четвёртой четвер-
ти)  надо  стараться  провести  так,  чтобы  ребята  почувствовали  (они 
сами могут сказать об этом при помощи на водящих вопросов учите-
ля), что «три кита», с которых начались их школьные занятия музы-
кой, привели их не только в разные области музыки (вплоть до сим-
фонии,  оперы,  балета),  но  и  в  разные  области  жизни.  Этот  вывод 
может быть подкреплён многочисленными примерами: музыка уво-
дила ребят в зимний лес и на весеннюю лужайку; знакомила с птица-
ми и зверями; приводила на спортивный стадион и вела с бойцами в 
поход  и  на  парад;  заставляла  волноваться  за  судьбу  мужественного 
патриота-крестьянина Ивана Сусанина и молодого парня-комсомольца 
«Орлёнка»;  рассказала  о  революции  во  Франции;  о  том,  как  совет-
ский народ боролся с фашизмом, и о борьбе народов Африки за свою 
свободу. Вместе с музыкой ребята совершили путешествие по многим 
республикам нашей страны и побывали в других странах мира; они 
поняли,  что  музыка  –  это  язык,  на  котором  люди  разных  народов 
хорошо понимают друг друга без всякого перевода.
Главное же – музыка помогла ребятам ощутить, что такое добро и 
красота, помогла им стать взрослее, умнее и лучше.
Исполнение  и  слушание  музыки  по  усмотрению  учителя  и  по 
желанию самих ребят.
Подготовка к заключительному уроку-концерту.
87

1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   42

Похожие:

Программа «музыка»  iconРабочая программа педагога
Музыка: 1-4 кл, 5-7 кл., «Искусство»- 8-9 кл./ Е. Д. Крицкая, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина – Москва: “Просвещение”, 2-е издание,...
Программа «музыка»  iconПрограмма «Музыка»  
...
Программа «музыка»  iconКалендарно-тематическое планирование по предмету музыка Класс
Программа Министерства образования рф: Начальное общее образование (2004г), авторской программы Критская «Музыка. 1-4 классы», утвержденной...
Программа «музыка»  iconВокальная музыка. Жанры вокальной музыки.
...
Программа «музыка»  iconКритская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. «Музыка»: Учебник для учащихся 4 класса начальной школы
Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. Данная программа имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской...
Программа «музыка»  iconКритская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. «Музыка»: Учебник для учащихся 2 класса начальной школы
Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. Данная программа имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской...
Программа «музыка»  iconРабочая программа по музыке
Программа разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования, авторской...
Программа «музыка»  iconУчитель: Трушина М. П. Программа
Программа: музыка. Е. Д. Критская; Г. П. Сергеева. Традиционная система. Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. М.:...
Программа «музыка»  iconКритская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. «Музыка»: Учебник для учащихся 1 кл нач шк
В соответствии с Базисным учебным планом в 1 классе на учебный предмет «Музыка» отводится 33 часа (из расчета 1 час в неделю)
Программа «музыка»  icon                       пояснительная записка 
Рабочая  программа  по  предмету  «Музыка»  для  I–IV  классов  общеобразовательных 
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница