Основы логического мышления Программа развития восприятия, памяти, внимания у детей




Скачать 441.52 Kb.
НазваниеОсновы логического мышления Программа развития восприятия, памяти, внимания у детей
страница1/4
Дата конвертации14.02.2013
Размер441.52 Kb.
ТипПрограмма
  1   2   3   4
Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 90 «Крепыш»




Е.М. Денисова

Основы логического мышления

Программа развития восприятия, памяти, внимания у детей
младшего и среднего школьного возраста



Тюмень, 2008

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА



Программа спецкурса «Основы логического мышления» является дополнением учебного курса общеобразовательной программы начального и среднего курса обучения.

Идея данной программы состоит в том, чтобы организовать в начальных классах регулярные занятия, на которых дети с разной интеллектуальной подготовкой могли бы решать нетиповые поисковые творческие задачи, не связанные с учебным материалом.

Учащимся предоставляется возможность стать субъектом умственной деятельности через развитие таких умственных операций как: анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстракция.

Ребенок, не усвоивший учебный материал, плохо решающий типовые задачи, может почувствовать в этих условиях вкус успеха и обрести уверенность в своих силах, поскольку решение неучебных задач опирается на его поисковую активность и сообразительность.

В основе построения спецпрактикума лежит принцип разнообразия поисковых задач по содержанию и по сложности. Самостоятельное решение их детьми занимает основное время занятия с последующим коллективным обсуждением решения задач определенного вида.

У детей с хроническими соматическими заболеваниями, физически ослабленных, длительно и часто выключающихся из возрастной среды общения и деятельности, формируется отрицательная самооценка и снижается учебная мотивация.

Цель программы: оптимизация образовательной деятельности и социализация учащихся через восстановление и развитие мыслительных процессов у детей младшего и среднего школьного возраста.

Задачи экспериментальной работы:

  1. Определение содержания спецкурса «Основы логического мышления».

  2. Разработка методики диагностического тестирования познавательных процессов.

  3. Разработка комплекса заданий для развития познавательных процессов у детей младшего и среднего школьного возраста.

Предлагается коррекционная педагогическая помощь учащимся с нарушениями познавательных процессов, составляющих основу логического мышления.

Разработаны тесты и упражнения с учетом возрастных особенностей ребенка и возможных мыслительных процессов в связи с заболеванием.

Критерии эффективности реализации программы:

  1. Успешность в обучении (качество обучения, средний балл).

  2. Формирование учебной мотивации.

  3. Формирование положительной самооценки.

  4. Динамика развития познавательных процессов.

Факторы риска нарушений логического мышления у детей младшего, среднего школьного возраста:

  • Интеллектуальная и физическая перегрузка учащихся, переутомление;

  • Гиперопека ребенка со стороны родителей и учителя;

  • Нарушение физического здоровья;

  • Отрицательная самооценка;

  • Несформированность учебной мотивации.

Тематический план занятий по развитию

логического мышления

Ежегодно с 1 по 4 класс осуществляется работа по трем разделам, при этом используются адаптированные к конкретному возрасту упражнения и задания.




Раздел, тема

Кол-во практических занятий




Диагностическое тестирование

2




Раздел Ι. «Развитие познавательных процессов»

14

1.

Задание на развитие внимания: развитие объема, устойчивости, распределения, переключения, сосредоточения внимания, развитие произвольного внимания.


4

2.

Задание на развитие восприятия: развитие свойств восприятия, осмысленности, обобщенности, целостности, константности, объема; развитие простых видов восприятия: величины, формы, цвета, восприятие пространства, времени, движения.

4

3.

Задание на развитие памяти, объема, прочности, точности, организованности. Развитие памяти по виду анализаторов: слуховой, зрительный, смешанный. Развитие оперативной смысловой памяти.

5

4.

Тренинг психических процессов.

1




Раздел ΙΙ. «Развитие мышления»

8

5.

Задачи на развитие операции мышления. Развитие способностей к анализу и синтезу, сравнению абстрагированию, обобщению, классификации.

4

6.

Задачи на развитие форм абстрактного мышления, понятие, суждения, умозаключения.

3

7.

Тренинг мышления.

1




Раздел ΙΙΙ «Логические задачи»

8

8.

Задачи на поиск общего, на поиск предметов с противоположными свойствами, задачи на поиск предметов со сходными свойствами, задачи на поиск предметов-звеньев, задачи на поиск применения предмета, задачи на психологический барьер. Тренинг «Логические задачи».




9.

Контрольно-диагностическое тестирование.

2




Итого:

34



1 класс – 34 часа;

2 класс – 34 часа;

3 класс – 34 часа;

4 класс - 34 часа.

Общее число часов за 4 года – 136.

Структура курса

Учебный материал для начальной школы ориентирован на программу 1-4 и состоит из трех разделов:

І Раздел: Развитие познавательных процессов: памяти, внимания, восприятия.

ІІ Раздел: Развитие мыслительных процессов. анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстракции, концентрации, классификации.

ІІІ Раздел: Логические задачи для расширения возможностей мыслительной деятельности (развитие построения точных логических рассуждений с правильными промежуточными и итоговыми умозаключениями).

Курс включает целенаправленно выстроенную систему содержательно-логических заданий, дидактических игр, нестандартных задач, специальных заданий, направленных на развитие познавательных процессов младших школьников.

Занятия проводятся 1 раз в неделю в урочной системе. Используются различные формы урока: фронтальная, групповая, в парах, индивидуальная, тренинги. Уроки носят обучающий и развивающий характер. Возможна дифференциация обучения через распределение детей на группы (5-6 человек), отличающихся по уровню подготовки.

Эффективность определяется без выставления отметки с оценкой динамики деятельности учащихся в процессе реализации программы.

Ежегодно перед началом занятий определяется уровень развития мышления, памяти, внимания, восприятия (диагностическое тестирование). После окончания спецкурса проводится итоговое контрольное диагностическое тестирование.

Занятия по усмотрению администрации учебного заведения могут проводиться либо в сетке часов за счет школьного компонента, либо факультативно.

Общая схема построения занятий

Условием успешности реализации программы является интерес и активная деятельность учащихся в процессе занятия.

Ход занятия

  1. Разминка (3-5 мин.).

Цель: снятие эмоционального напряжения, преодоление «психологического барьера».

В быстром темпе учащиеся отвечают на легкие вопросы – шутки, загадки, которые способны вызвать интерес, рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции и подготавливают к выполнению специальных, более сложных задач.

Возможные варианты разминки (5 – 8 вопросов):

  1. Сколько нужно букв "Г", чтобы получить кучу сена? (стог)

  2. Летело 7 уток. Троих подстрелили. Сколько уток осталось? (три)

  3. Что быстрее мысли? (время)

  4. Маленький конь, а все озеро выпил (ложка)

  5. Почему человек назад оглядывается? (нет глаз на затылке)

II. Основная часть.

Варианты:

- по разделу: «Развитие познавательных процессов»:

  1. Задача на развитие концентрации внимания.

  2. Задача на развитие объема восприятия.

  3. Задача на развитие слуховой памяти.

- по разделу: «Развитие мышления»:

  1. Задача на развитие способности сравнивать.

  2. Анаграммы (развитие лингвистического мышления).

- по разделу: « Логические задачи».

  1. Задача «Что лишнее?»

  2. Задача «Психологический барьер».

III. Итоги занятия.

Варианты тренировочных задач представлены в специальном разделе программы.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗДЕЛАМ ПРОГРАММЫ

При реализации 1 раздела программы педагогу необходимо акцентировать внимание на развитии интеллектуальных способностей, внимания, восприятия, памяти школьника.

Внимание – это форма организации познавательной деятельности. Выделяются три основных вида внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.

Непроизвольное внимание возникает как бы само собой, без усилий воли. Этот вид характерен для познавательной деятельности дошкольников.

С возрастом, в процессе игры, обучения, общения со взрослыми начинает формироваться произвольное внимание, которое требует от человека волевых усилий. Оно необходимо для того, чтобы делать не то, что хочется, а то, что необходимо.

На протяжении всего курса организуется работа, направленная на развитие характеристик произвольного внимания, т.к. от уровня развития произвольного внимания зависит успешность и четкость работы сознания.

К моменту окончания начальной школы внимание детей становится произвольным.

Развитие внимания у учащихся 1-2 классов направлено на концентрацию и удержание внимания в течении длительного времени на одном предмете.

Непроизвольное внимание этого периода становится наиболее концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью.

В 3-4 классах продолжается работа над развитием произвольного внимания. Увеличивается объем внимания, активность и устойчивость внимания.

Важно периодически менять виды работы, чтобы не наступило утомление.

Задания, направленные на развитие

восприятия

Восприятие – основной познавательный процесс чувственного отражения действительности. Восприятие – основа мышления.

На протяжении 4-х лет в спецкурс включены задачи на развитие всех видов восприятия:

  • простых – восприятие формы, величины, цвета, предметов;

  • сложных – сочетание простых видов восприятия;

  • специальных – восприятие пространства, времени, движения.

Задания, направленные на развитие памяти

Память – основное свойство личности. Человек, лишенный памяти, по сути дела перестает быть человеком.

В спецкурс «Основы логического мышления» включены задачи на развитие трех видов памяти:

  • наглядно-образную память, которая помогает запоминать лица, звуки, цвет предметов и т.д.;

  • словесно-логическую, при которой преимущественно запоминают термины, понятия, схемы, формулы;

  • эмоциональную, при которой лучше всего сохраняются пережитые чувства.

Кроме того, существует разделение памяти на 2 типа: кратковременную и долговременную. Память делится на механическую и смысловую.

Хорошо и надолго запоминается то, что хорошо понято.

Основные свойства памяти: объем, прочность, точность, организованность.

Чтобы память детей младшего школьного возраста к подростковому периоду стала «мыслящей», нужно развитие логической памяти.

В спецкурс включены задания на развитие свойств всех видов памяти: объема, прочности, точности, организованности.

По виду анализатора, через который поступает информация, включены и задания на развитие слуховой, зрительной, двигательной (моторной) и смешанной памяти.

Во втором разделе представлены задания на развитие основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, концентрации, классификации.

Учащимся предлагаются задачи, способ решения которых им неизвестен. Перед детьми ставится цель – сконструировать способ решения.

При выполнении заданий ход мыслительного процесса ученика можно представить следующим образом: производится анализ через операцию сравнения элементов условия задачи, при этом устанавливаются отношения, в которых находятся элементы данного в условии друг с другом и с искомым.

Установление неизвестных отношений происходит через выдвижение на основе исходной идеи гипотезы конструирования способа решения.

Поэтому первым активным мыслительным процессом можно считать совокупность мыслительных операций: анализ условия, выдвижение исходной цели, построение гипотезы.

Способность выдвижения гипотезы – есть индивидуальная характеристика ученика.

Операция обобщения (через анализ и синтез) проявляется при проверке выдвинутой гипотезы. Данную проверку, выводы по ее результату можно считать вторым мыслительным процессом.

Общая характеристика представленных ученику задач состоит в том, что часть данных содержит схему (способ) действия при решении, а часть данных необходима для поиска конкретного решения (отсвета).

Например, в задании:

ПЛАТО (ТАНК) ОКУНЬ

ВЕРБА ( ) АТЛАС

нужно найти пропущенное слово.

В первой строке – схема решения. Сравнивая элементы первой строки, устанавливаем отношения. Слово ТАНК получается, если взять 3 и 4 буквы 1-го слова и 4-ю и 2-ю буквы второго слова. Если применить схему ко второй строке – получится искомое решение БРАТ.

Нахождение конкретного ответа задачи – есть третий мыслительный акт процесса.

Решение неизвестных типов задач, задач с новым содержанием способствует накоплению различного типа и вида ассоциаций (временных связей между элементами задачи).

Накопление систем ассоциаций, отработанных приемов мыслительной деятельности влияет на дальнейшее умственное развитие учеников, на их мыслительную активность, тем самым приводит к возрастанию уровня обучаемости учащихся.
  1   2   3   4

Похожие:

Основы логического мышления Программа развития восприятия, памяти, внимания у детей iconТематическое планирование Программа коррекционно-развивающих занятий для класс
Скк с заключением «задержка психического развития», от года к году не становится меньше. Для успешного овладения учебной программой...
Основы логического мышления Программа развития восприятия, памяти, внимания у детей iconВ настоящее время стали актуальными проблемы развития внимания в дошкольном возрасте. Предлагаемые нами сказочки с шумовым оформлением являются весёлыми и
Предлагаемые нами сказочки с шумовым оформлением являются весёлыми и эффективными упражнениями для слухового восприятия, а также...
Основы логического мышления Программа развития восприятия, памяти, внимания у детей iconА какого цвета?
Развитие внимания, логического мышления, пространственной ориентации. Развитие речи
Основы логического мышления Программа развития восприятия, памяти, внимания у детей iconТема: «Сказка зимнего леса». /По мотивам сказки Е. Шварца «Два брата»
Цели. Закрепить умение детей внимательно слушать учителя и воспитателя; формировать общечеловеческие ценности: добро, бережное отношение...
Основы логического мышления Программа развития восприятия, памяти, внимания у детей iconАвторская программа "Оригами" для учащихся начальных классов Фелюкова Елена Николаевна
Цель занятий оригами: развитие творческих способностей, логического мышления, художественного вкуса, расширение кругозора
Основы логического мышления Программа развития восприятия, памяти, внимания у детей iconПрограмма элективного курса по математике «Задачи с параметрами»
Организация обучения на занятиях должна быть направлена на развитие логического мышления, самостоятельной исследовательской деятельности....
Основы логического мышления Программа развития восприятия, памяти, внимания у детей icon«Архитектура страны фараонов»(2 часа)
Учебные цели и задачи: приобщить учащихся к ценностям мировой культуры; развивать гуманитарную культуру; повышать уровень их художественного...
Основы логического мышления Программа развития восприятия, памяти, внимания у детей iconКоммунар Ломакина Наталья Викторовна. Теоретическое обоснование опыта. 1 Условия возникновения опыта
Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов...
Основы логического мышления Программа развития восприятия, памяти, внимания у детей iconМоу сибирская оош
Способствовать развитию навыков выразительного чтения, культуры речи, логического мышления
Основы логического мышления Программа развития восприятия, памяти, внимания у детей iconСредняя общеобразовательная школа №1 г. Харабали
У детей не­редко очень мал опыт выполнения графических заданий, рисования, несо­вершенна координация движений руки, низок уровень...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница