Урок литературы и истории на тему: Преподаватель литературы: Миронова Е. В




Скачать 159.04 Kb.
НазваниеУрок литературы и истории на тему: Преподаватель литературы: Миронова Е. В
Дата конвертации17.02.2013
Размер159.04 Kb.
ТипУрок

Кутеминская средняя общеобразовательная школа



Интегрированный урок литературы и истории на тему:


Преподаватель литературы: Миронова Е.В.

Преподаватель истории: Миронов А.В.


2005 г.

Урок литературы и истории в 11 классе на тему: «Сталинградская битва в исторических документах, мемуарах и художественной литературе (роман Ю.Бондарева «Горячий снег»)».

Цели урока: уяснить суть происшедшего на фронте коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны; вызвать у учащихся интерес к литературе на военную тематику, к личности и творчеству Ю.Бондарева, в частности к роману «Горячий снег», показать, что внимание автора сосредоточено на поступках и состояниях человека; помочь учащимся осознать огромную актуальность произведений о войне и поднятых в них проблем; продолжить формирование навыка анализа художественного произведения; продолжить воспитание чувств патриотизма и гордости за свою страну, свой народ.

Оборудование: карта «Великая Отечественная война»; документы; выставка книг о войне; роман Ю.Бондарева «Горячий снег»; киноиллюстрации фильма «Горячий снег»; фонозапись «Священная война»; слайд-шоу «Сталинградская битва».

Запись на доске.

Эпиграф: «Железный ветер бил им в лицо, а они все шли вперед. И снова чувства суеверного страха охватывало противника: люди ли шли в атаку, смертны ли они!»

Словарная работа:

Оксюморон – художественный приём; сочетание противоположных, противоречащих друг другу по значению слов в одном художественном образе.

Абсурд – нелепость, бессмыслица.

Парадокс – явление, кажущееся невероятным и неожиданным (второе значение слова по Ожегову).

Антигуманный – направленный против блага других.
Ход урока.

«Железный ветер бил им в лицо, а они все шли вперед.

И снова чувства суеверного страха охватывало

противника: люди ли шли в атаку, смертны ли они!»


  1. Запись фонограммы «Священная война».

2. Учитель литературы читает стихотворение Б. Окуджавы «До свидания, мальчики!»

3. Учитель истории об исторических событиях 1941-42 гг.

22 июня 1941 г. Германия без объявления войны напала на СССР. По плану «Барбаросса» предполагалось, что хорошо подготовленные и технически оснащенные армии вторжения до наступления зимы 1941 г. захватят жизненно важные центры страны и выдут на линию Архангельск – Волга – Астрахань. Немецкие войска наступали по трем направлениям:

  • группа армий «Север» имела задачу уничтожить советские войска в Прибалтике, захватить порты на Балтийском море и Ленинград;

  • самая мощная группа армий «Центр» должна была наступать на Минск и далее – на Смоленск и Москву;

  • группа армий «Юг» преследовала цель: разгромить силы Красной Армии на Западной Украине, выйти на Днепр и развить наступление на юго-восток.

Натолкнувшись на ожесточенное сопротивление Красной Армии, вермахт потерял за первые пять недель войны около 200 тыс. человек, свыше 1,5 тыс. танков и 1 тыс. самолетов. Однако остановить превосходящие силы неприятеля, захваченные врасплох, советские войска не смогли. К ноябрю 1941 г. враг блокировал Ленинград, а на юго-востоке вышел к Ростову-на-Дону. Критическая ситуация сложилась на центральном участке фронта. В рамках операции «Тайфун» вермахт предпринял два наступления на Москву: в конце сентября – октября 1941 г. и с 15 ноября, в ходе которого передовым немецким частям удалось приблизиться к столице на 25-30 км. В целом Красная Армия за первые месяцы войны потеряла убитыми, ранеными и пленными 5 млн. человек, большую часть танков и самолетов. И все же главной своей цели гитлеровское командование не добилось. В начале декабря оно было вынуждено отдать приказ о переходе к обороне на всем Восточном фронте.

5 декабря 1941 г. началось контрнаступление оборонявших Москву войск, продолжавшее до апреля 1942 г. Враг был отброшен на 100-250 км от столицы.

Победа под Москвой окончательно похоронила немецкий план «блицкрига».

К началу весенне - летней кампании 1942 г. противник сохранял преимущество в численности личного состава, в количестве орудий и самолетов, уступая лишь в танках. Повинуясь директивам Ставки, советские войска в мае 1942 г. перешли в наступление в Крыму и под Харьковом. Оно закончилось тяжелым поражением. В июле пал Севастополь, были оккупированы Донбасс и важные сельскохозяйственные районы Украины и юга России. Враг вышел к Северному Кавказу, стремясь захватить богатые нефтяные месторождения, и одновременно начал штурм Сталинграда с целью перерезать Волгу – одну из ключевых транспортных артерий СССР.

4. Героическая битва под Сталинградом.

А) Слайд-шоу: «Сталинградская битва».

Б) Оценка обороны Сталинграда в документах.

Яркими примерами героической обороны Сталинграда советскими солдатами стали захват вокзала и Мамаева кургана. Дивизия Родимцева и Батюка отбила эти позиции. 13 раз вокзал переходил из рук в руки. 58 дней шли бои за «дом Павлова», но фашистам так и не удалось его взять.

Давайте познакомимся с оценкой обороны Сталинграда через воспоминания и отзывы очевидцев.

Индивидуальные задания учащихся.

Карточка 1

Из дневника немецкого солдата, убитого под Сталинградом:

«Нам надо пройти до Волги еще только один километр, но мы никак его не можем пройти. Мы ведем борьбу за этот километр дольше, чем войну за всю Францию, но русские стоят, как каменные глыбы».

Карточка 2

Из воспоминаний немецкого генерала Г. Дёрра:

«..За каждый цех, водонапорную башню, железнодорожную насыпь, стену, подвал и, наконец, за кучу развалин велась ожесточенная 3

борьба, которая не имела себе равных даже в период Первой мировой войны с ее гигантским расходом боеприпасов.

Русские превосходили немцев в отношении использования местности и маскировки и были опытнее в баррикадных боях и боях за отдельные дома; они заняли прочную оборону».

Карточка 3

. Из воспоминаний В.И. Чуйкова:

«..Я никогда не забуду 14 сентября. Для Сталинграда оно стало одновременно одним из тяжелых и в то же время счастливых дней. В этот день враг вклинился в город большими силами западнее вокзала. Фашистские головорезы выскакивали из машин, веселились, врывались в жилые квартиры с целью поживится тем, что еще уцелело от пожара.

А наши солдаты и офицеры, спрятавшись за углы зданий, в подвалах, на чердаках домов, расстреливали зарвавшихся захватчиков. Врагов наши снайперы заставили бояться их огня.

Это, на мой взгляд, и явилось началом того долгожданного перелома, который следовало закрепить в дальнейшем успешными боевыми действиями».

Учитель истории: Опираясь на приведенные факты, сделайте вывод об историческом значении победы под Сталинградом?

5. Сталинградская битва в литературе.

Учитель литературы:

Середина 50-х и начало 60-х годов ознаменованы приходом в литературу большой группы писателей фронтового поколения, писателей, которые сами прошли дорогами войны. Все они примерно 1923 –1925 гг. рождения и попали на войну в 18 – 20 лет, разделив при этом участь миллионов рядовых работяг войны, и, уцелев, оглянулись на свою фронтовую юность. Они обнаружили с мукой и тревогой, что и много лет спустя война не ушла от них. И теперь ещё появилась историческая дистанция, которая позволяла видеть прошедшее в истинном свете.

Спустя 10 лет после войны вышли первые произведения писателей-фронтовиков, герои и образы которых были во многом биографичны. Произведения таких авторов, как К.Воробьёва («Убиты под Москвой»), Ю.Бондарева («Горячий снег»), К Симонова («Живые и мёртвые»), В.Гроссмана («Жизнь и судьба»), В.Кондратьева («Сашка») и многих других принято считать «лейтенантской прозой» или «батальонной прозой».

И конечно же наши писатели не могли остаться в стороне от событий на Волге.

От рожденья земля не видела

Ни осады, ни битвы такой.

Содрогалась земля, и краснели поля.

Всё пылало над Волгой-рекой.

(В.Лебедев-Кумач)

Очень много книг написано о Сталинградской битве: «Дни и ночи» К.Симонова, «В окопах Сталинграда» В.Некрасова, «За Волгой для нас земли не было» В.Зайцева, «Горячий снег» Ю.Бондарева. Немало этому событию посвящено и стихов В.Лебедева-Кумача, А.Суркова, В.Щебуняева. Это не простые писатели, это писатели-очевидцы, прошедшие через муки ада Сталинградской битвы. Например, Виктор Платонович Некрасов, автор повести «В окопах Сталинграда», - бывший студент архитектурного факультета, актёр, театральный художник – был на фронте с 1941 по 1944 г., пережил позор отступления, огненные вихри сражения в Сталинграде. И не где-нибудь, а на опаснейшем рубеже обороны – Мамаевом кургане. Сейчас ной из плит мемориала на этом кургане можно прочесть торжественные слова о советских бойцах:

« Железный ветер бил им в лицо, а они всё шли вперёд, и снова чувство суеверного страха охватило противника: люди ли шли в атаку, смертны ли они?

Да, они были простыми смертными, и мало кто уцелел из них, но они сделали своё дело».

Эти высокие слова, взятые нами в качестве эпиграфа, из очерка военных лет другого сталинградца, Василия Гроссмана, они затем перешли в роман «Жизнь и судьба», но роман этот был долгие годы «под арестом».

Но сегодня мы будем говорить более подробно о романе Ю.Бондарева «Горячий снег».

Индивидуальные задания учащихся

Карточка 4

Юрий Бондарев

Юрий Васильевич Бондарев родился в 1924 году в городе Орске в семье следователя. С 1931 года живёт в Москве. В 1941 г. будучи школьником участвовал в возведении оборонительных сооружений под Смоленском. 10-ый класс окончил в эвакуации. Летом 1942 г. был направлен в пехотное училище в городе Актюбинске. В октябре того же года курсанты были переброшены под Сталинград. Бондарев стал командиром миномётного расчёта 98-ой стрелковой дивизии. В боях под Котельниковом получил контузию, обморожение и лёгкое ранение. После лечения в госпитале получил назначение командиром орудия в составе 23-й Киевско-Житомирской дивизии. В боях был ранен и снова попал в полевой госпиталь. В дальнейшем воевал в Польше, окончил училище зенитной артиллерии, а в 1945 году был демобилизован по ранениям. В 1951 году окончил литературный институт им. А.М.Горького. В этом же году стал членом Союза писателей СССР. Печататься начал в 1949 году. Впечатления, полученные на фронте, послужили основой для создания повестей «Батальоны просят огня», «Последние залпы», «Юность командиров». В 1969 году был издан роман «Горячий снег».

Разработка военной темы писателем продолжилась в 70 – 80-е гг. созданием романов «Берег» и «Выбор».

Произведения Ю.Бондарева переведены более чем на 70 языков. По некоторым произведениям сняты художественные фильмы.

Лауреат Ленинской, Государственных премий, а также премий Л.Толстого, М.Шолохова, Герой Социалистического труда.

Карточка 5

История создания романа «Горячий снег»

Роман «Горячий снег» был написан Бондаревым в 1969 году. К этому времени писатель был уже признанным мастером отечественной прозы. К созданию этого произведения его подвигла солдатская память( далее написанное курсивом зачитать выразительно):

«Я вспоминал многое, что за протяжённостью лет стал забывать: зиму 1942-го, холод, степь, ледяные траншеи, танковые атаки, бомбёжки, запах гари и горелой брони…

Конечно, если бы я не принимал участия в сражении, которое 2-ая гвардейская армия вела в заволжских степях в лютый декабрь 42-го года с танковыми дивизиями Манштейна, то, возможно, роман был бы несколько иным. Личный опыт и время, что пролегло между той битвой и работой над романом, позволили мне написать именно так, а не иначе».

В романе рассказывается о грандиозной Сталинградской битве, битве, которая привела к коренному перелому в войне. Мысль о Сталинграде становится в романе центральной. Здесь повествуется о грандиозной битве наших войск с дивизиями Манштейна, пытающимися прорваться к окружённой группировке Паулюса. Но враг столкнулся с таким сопротивлением, которое превосходило всякие человеческие возможности. Даже сейчас с каким-то удивлённым уважением вспоминают о силе духа советских воинов те, кто в минувшей войне был на стороне гитлеровцев. И совсем не случайно уже престарелый отставной фельдмаршал Манштейн отказался встретиться с писателем Ю.Бондаревым, узнав, что тот работает над книгой о Сталинградской битве.

Роман Бондарева стал произведением о героизме и мужестве, о внутренней красоте нашего современника , победившего фашизм в кровавой войне. Рассказывая о создании романа «Горячий снег», Ю.Бондарев так определил понятие героизма на войне:

«Мне кажется, героизм – это постоянное преодоление в сознании своём сомнений, неуверенности, страха. Представьте себе: мороз, ледяной ветер, один сухарь на двоих, замерзшая смазка в затворах автоматов; пальцы в заиндевевших рукавицах не сгибаются от холода; злоба на повара, запоздавшего на передовую; отвратительное посасывание под ложечкой при виде входящих в пике «юнкерсов»; гибель товарищей… А через минуту надо идти в бой, навстречу всему враждебному, что хочет убить тебя. В эти мгновения спрессована вся жизнь солдата, эти минуты – быть или не быть, это миг преодоления себя. Это героизм «тихий», вроде скрытый от постороннего взгляда. Героизм в себе. Но он определил победу в минувшей войне, потому что воевали миллионы».

6. Анализ романа «Горячий снег» (работа по вопросам).

1. Какие исторические события легли в основу произведения? Определите основное время и место действия романа?

( В основу произведения легла Сталинградская битва, в частности битва батареи лейтенанта Дроздовского в ста километрах от Сталинграда на реке Мышкова, вступившей в бой с танками немцев, прорывавшимися на выручку к окружённому в городе на Волге фельдмаршалу Паулюсу. Действия романа происходит в течение суток.)

2. Какие особенности романа свидетельствуют о влиянии на Ю.Бондарева традиций Л.Н.Толстого? Можно ли определить жанр произведения как роман-эпопея? Обоснуйте свой ответ.

(Изображение войны на разных уровнях военной иерархии (от Верховной ставки до окопов передовой), особое внимание к чувствам и мыслям отдельного человека на войне, детальное описание быта героев, введение реальных исторических лиц в качестве персонажей романа – всё это хотя и роднит «Горячий снег» с традициями толстовской батальной прозы, однако не позволяет говорить о произведении Ю.Бондарева как эпопее, поскольку все события сконцентрированы всё-таки вокруг одного дня сражения, ставшего переломным для героев, нет характерной для эпопеи «мысли семейной» и «мысли народной».)

3.Охарактеризуйте центрального героя романа лейтенанта Кузнецова.

(Кузнецов – недавний выпускник военного училища. Он обладает человечностью, нравственной чистотой, пониманием ответственности за судьбы товарищей. Он не мыслит себя вне людей и над ними.)

4.Сопоставьте образы Кузнецова и Дроздовского. Как характеризует героев их отношение с бойцами; с начальством; их отношение к Зое; друг к другу? Проанализируйте поведение Дроздовского во время налета на состав (гл.2). Можно ли его поведение назвать смелым?

(Для Дроздовского главным в жизни было желание выделиться, подняться над другими. Отсюда внешний лоск, требование беспрекословного выполнения любого его приказания, высокомерие в общении с подчиненными. В Дроздвском многое идет от желания произвести впечатление. На самом деле он слаб, эгоистичен. Он лишь упивается своей властью над подчиненными, не чувствуя никакой ответственности перед ними. Такая власть неразумна и аморальна. В критических обстоятельствах он демонстрирует безволие истеричность, неумение воевать. Со своей женой, Зоей Елагиной, он обращается, как с рядовым подчиненным. Он боится открыть перед товарищами, что она его жена. После боя, после смерти Зои Дроздовский окончательно внутренне сломлен и вызывает к себе лишь презрение оставшихся в живых батарейцев.)

5. Как изображён в романе генерал Бессонов? Что мешает генералу найти общий язык с подчинёнными? Как характеризует его сцена с лейтенантом Ажермачевым, покинувшим поле боя (гл. 5)?

(Генерал Бессонов стал наибольшей удачей среди образов военачальников. Он строг с подчинёнными, сух в обращении с окружающими. Такое представление о нём подчёркивают уже первые портретные штрихи (стр. 170). Он знал, что в суровых испытаниях войны необходима жестокая требовательность к себе и другим. Но чем ближе мы знакомимся с генералом, тем всё более отчётливо начинаем обнаруживать в нём черты человека совестливого и глубокого. Внешне сухой, не склонный к откровенным излияниям, трудно сходящийся с людьми, он обладает талантом военного командира, организатора, пониманием солдатской души, а вместе с тем властностью, непреклонностью. Ему далеко не безразлична цена, какой будет достигнута победа (стр. 272). Бессонов не прощает слабостей, не приемлет жестокость. Глубина его духовного мира, его душевная щедрость раскрываются в переживаниях за судьбу без вести пропавшего сына, в горестных раздумьях о погибшем Веснине. И особенно при встрече с оставшимися в живых батарейцами лейтенанта Дроздовского (стр.488)

В эпизоде с лейтенантом Аржемачевым прекрасно проявляется та черта характера Бессонова, за которую он снискал славу человека предельно жёсткого (стр. 203 – 207). Однако тот факт, что Веснин сумел переубедить Бессонова, характеризует последнего как человека достаточно гибкого, способного принимать взвешенные решения, тем более что, судя по мыслям командарма, он сам не вполне доволен своей жёсткостью.)

6. Проанализируйте сцену разговора Бессонова со Сталиным. Как изображён писателем Верховный Главнокомандующий? Как вы понимаете слова Сталина «у молодых прошлого нет»? Достойно ли вынес испытание Бессонов? (гл.6)

( Разговор Бессонова со Сталиным – сложнейший психологический поединок, в котором любое слово могло стать роковым для генерала. Насколько унизительны для Бессонова и необходимость стоять перед Верховным без привычной палочки, и намёки Сталина на известное ему вольнодумие собеседника. Сталин словно проверяет его способность быстро принимать решения, отвечать за свои поступки. Характерен и знаменитый приём «отца народов» приобретать дополнительную власть над людьми, подчёркивая «несовершенство» их биографии, как в случае с сыном Бессонова, попавшим в плен в составе армии генерала Власова. Фраза Верховного «у молодых прошлого нет» прекрасно раскрывает его взгляд на человека: лишь человек, лишённый исторической памяти, целиком воспитанный в новых, идеологически стерильных условиях может считаться надёжным. Однако в тяжёлые минуты именно Бессонов, Рокосовский и Толбухин потребовались вождю.)

7. Сопоставьте образы Бессонова и Веснина. В чём их различие? Как характеризует Веснина его гибель в бою?

( Веснин – человек скорее штатский. Он словно бы смягчает суровость Бессонова, становится мостиком между ним и генеральским окружением. У Веснина, как и у Бессонова, «подпорчена» биография: родной брат первой жены в конце тридцатых был осуждён, о чём прекрасно помнит начальник контрразведки Осин. Только намечена в романе семейная драма Веснина: о причинах его развода с женой можно только догадываться. Кстати, в этом вообще особенность прозы Ю.Бондарева, часто лишь намечающего проблему, но не развивающего её, как, например, в случае с сыном Бессонова. Гибель Веснина в бою хотя и может считаться героической, однако отчасти сам Веснин, отказавшийся отступить, оказался виновен в трагическом исходе стычки с немцами.)

8. Как проявил себя Дроздовский на поле боя? Какова его вина в гибели Сергуненкова (гл. 13)? Был ли закономерным душевный крах, к которому пришёл Дроздовский?

(Дроздовский на поле боя показал себя командиром, который не чувствует никакой ответственности перед своими подчинёнными. Он демонстрирует безволие, истеричность, неумение воевать. Дроздовский лично виноват в гибели молодого бойца Сергуненкова, именно его распоряжения и поступки приводят к гибели ездового.)

9. Объясните смысл названия романа. Примерами из текста подтвердите его многозначность.

(В романе дважды употребляется словосочетание «горячий снег»: когда Кузнецов, потрясённый смертью Зои, «…вытирал лицо, снег на рукаве ватника был горячим от его слёз» (гл. 23) и когда допрашиваемый немец жалуется Бессонову: «Франция – это солнце, юг, радость… А в России горит снег» (гл. 25). Таким образом, оксюморонное словосочетание «горячий снег» приобретает многозначность: снег горит под ногами оккупантов, он горяч от слёз потерь и боли, сам образ «горячего снега» своей парадоксальностью передаёт абсурдность войны.)

10.Примерами из текста романа покажите всю абсурдность войны, её антигуманность.

( Образ «горячего снега» своей парадоксальностью передаёт абсурдность войны. Абсурдность, к пониманию которой приходит, например Кузнецов, разглядывая лицо поверженного немца-танкиста (гл. 18). Антигуманность: слова Зои о невозможности иметь детей в годы войны, эпизод с гибелью лошади, смерть Зои и Сергуненкова и др.)

11.Каковы ваши впечатления о прочитанном романе? Какие сцены наиболее запомнились, запали в душу?

Учитель литературы. Ребята, вы, наверное, согласитесь с тем, что никогда не загладится из памяти людей Сталинградская битва. Земля не забудет своих героев, ушедших в бессмертие с кровавых полей сражений. В честь великого подвига героев на Мамаевом кургане зажжён Вечный Огонь Славы.

Учитель истории. Никогда не зарастёт тропа к величественному памятнику на Мамаевом кургане – Главной высоте России.

Автором ансамбля Мамаева кургана является Евгений Викторович Вучетич. В этот ансамбль он вложил и талант художника, и энергию строителя, и долг гражданина, и святую солдатскую память.

Учитель литературы. Частью ансамбля является Площадь героев, на стене которой и начертаны слова нашего эпиграфа. А на стене Зала Воинской славы дан ответ: «Да, мы были простыми смертными, и мало кто уцелел из нас, но все мы выполнили свой патриотический долг до конца перед священной матерью-Родиной!»

Самая высокая скульптура – главный монумент памятника-ансамбля на Мамаевом кургане - «Родина-мать зовёт».

Так есть гора в Европе или нет,

Что выше и Эльбруса и Монблана?..

Есть высота Мамаева кургана;

Её вершину видит целый свет!

( И.Гончаренко)

И закончить наш урок мне хочется стихотворением Василия Щебуняева «На Мамаевом кургане».

Друзья мои,

счёт времени проверьте,

Минувшим дням уже немалый срок.

Я вновь ступаю

на курган бессмертья,

И к горлу поднимается комок.

Здесь сердце как-то неритмично бьётся,

К глазам спешит незваная слеза.

А Волга так же величаво льётся,

И на траве хрустальная роса.

Ступенька за ступенькой:

выше, выше,

Остановись, товарищ, помолчи,

Здесь каждый камень

сердцем павших дышит,

И гром разрывов в памяти стучит.

Мир над землёй.

Но здесь душа трепещет,

Смотрю и вижу

в блеске чёрных плит,

Как Волга окровавленная плещет

И пламенем волна её горит.

Встают руины обгоревших зданий,

Разрывы бомб и пушек дикий гром,

И падают, сражённые свинцом,

Солдаты на Мамаевом кургане.

Мне кажется,

не будет им конца –

Боям, атакам,

схваткам до рассвета,

Но не сломить

советского бойца:

Ещё рывок – и вот она ,

победа!

Над высотою

гордо реет флаг,

«Ура» победное

гремит по всей долине.

Здесь, на кургане,

был повержен враг,

Чтобы добитым быть потом

в Берлине.

- Сыны мои, - зовёт Отчизна-мать, ест

Поднявши меч

всесильною рукою, -

Вы пали здесь,

чтобы в веках сиять,

Как символ славы

ГОРОДУ-ГЕРОЮ !

Домашнее задание: написать сочинение на одну из предложенных тем:

  1. «Тогда лишь становится город героем, когда стал героем солдат».

  2. Он защищал Сталинград.

  3. Мои земляки на фронтах Отечественной.

Похожие:

Урок литературы и истории на тему: Преподаватель литературы: Миронова Е. В iconУрок литературы (с историей и мхк) на тему «Отражение в русской литературе и культуре общественно-политической жизни России п половины Х1Х века»
Тва или область науки отражает мир по-своему: история – языком фактов, литература – языком словесных образов, у театра, музыки и...
Урок литературы и истории на тему: Преподаватель литературы: Миронова Е. В iconУрок русского языка и литературы на тему: «Проблема добра и зла в рассказе Л. Андреева «Кусака»
Амирова Гульнара Мустафаевна, учитель русского языка и литературы моу «Замьяновская сош»
Урок литературы и истории на тему: Преподаватель литературы: Миронова Е. В iconИЗ истории мировой литературы 
С. Тулохонова  "Из истории мировой литературы",  входящему в специальную часть  общей гуманитарной дисциплины 
Урок литературы и истории на тему: Преподаватель литературы: Миронова Е. В iconКонспект урока литературы в 10 классе на тему: «Куда мы плывем?»
Решеткова Е. В., учительница русского языка и литературы моу «Октябрьская средняя общеобразовательная школа №1»
Урок литературы и истории на тему: Преподаватель литературы: Миронова Е. В iconУрок литературы в 7 классе моу «Козьмодемьянская сош»
Концептуальная цель преподавания литературы: развитие образного мышления и эмоционально-чувственной сферы
Урок литературы и истории на тему: Преподаватель литературы: Миронова Е. В iconУрок литературы в 6 классе моу «Козьмодемьянская сош»
Концептуальная цель преподавания литературы: развитие образного мышления и эмоционально-чувственной сферы
Урок литературы и истории на тему: Преподаватель литературы: Миронова Е. В iconУрок литературы в 7 классе моу «Козьмодемьянская сош»
Концептуальная цель преподавания литературы: развитие образного мышления и эмоционально-чувственной сферы
Урок литературы и истории на тему: Преподаватель литературы: Миронова Е. В iconПлан урока литературы в 6 классе разработала учитель русского языка и литературы
Формирование коммуникативных навыков (развитие устной и письменной речи учащихся, умения строить высказывания на заданную тему)
Урок литературы и истории на тему: Преподаватель литературы: Миронова Е. В iconШакарим Кудайбердиев одна из ярких фигур в истории казахской литературы послеабаевского периода, его творчество как бы завершает путь казахской литературы

Урок литературы и истории на тему: Преподаватель литературы: Миронова Е. В iconУрок 1, Тема: Тоталитарные режимы: происхождение, сущность, типология. Судьба человека в тоталитарном государстве. А. И. Солженицын «Один день Ивана Денисовича» интегрированный урок литературы и истории в 11 классе
Тема: Тоталитарные режимы: происхождение, сущность, типология. Судьба человека в тоталитарном государстве. А. И. Солженицын «Один...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница