Методические рекомендации предназначены руководителям и педагогам учреждений начального и среднего профессионального образования, реализующим Основные профессиональные




НазваниеМетодические рекомендации предназначены руководителям и педагогам учреждений начального и среднего профессионального образования, реализующим Основные профессиональные
страница1/19
Темняткина О В
Дата конвертации03.10.2012
Размер2.32 Mb.
ТипМетодические рекомендации
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19


Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования Свердловской области

«Институт развития образования»

кафедра профессионального образования

Методика разработки

Фондов оценочных средств

Основной профессиональной образовательной программы на основе ФГОС

Автор: Темняткина О.В.

канд. пед. наук, доцент кафедры

профобразования ИРО
Екатеринбург, 2011

Печатается по решению Научно - методического совета ИРО.

Протокол № 3 от 14.12.2011г.

Темняткина О.В. Методика разработки Фонда оценочных средств Основной профессиональной образовательной программы на основе ФГОС. Методические рекомендации. Екатеринбург, 2011.

Методические рекомендации предназначены руководителям и педагогам учреждений начального и среднего профессионального образования, реализующим Основные профессиональные образовательные программы на основе Федеральных государственных образовательных стандартов.

Входит в учебно – методический комплект к образовательным программам ИРО ОП «Подготовка педагогов УНПО и УСПО к реализации ФГОС профессионального образования» ВМ «Деятельность педагогов в учреждениях профессионального образования в условиях введения ФГОС НПО/СПО» (подготовка тьюторов), ВМ «Разработка образовательных программ начального и среднего профессионального образования на основе модульно – компетентностного подхода», ОП «Мониторинг качества профессионального образования».

Методические рекомендации опираются на информационные материалы семинара по разработке контрольно - измерительных материалов Приволжского филиала ФИРО г. Самары, методические разработки педагогов ОУ НПО и СПО Свердловской области.
Рецензенты:

Герасимова М.А., канд. пед. наук, зав. кафедрой профессионального образования ИРО,

Сапожникова И.А., руководитель Регионального ресурсного центра, зам. директора ГБОУ СПО СО «Стиль», г. Екатеринбург.

Содержание
Введение …………………………………………………………………………. 4
1. Методология разработки современной системы средств

и технологий для оценивания образовательных

достижений обучающихся на основе компетентностного

подхода……………………………………………………………………….. 5

1.1.Особенности оценивания ( диагностирования) достижений

обучающихся на основе компетентностного подхода ………. ……….

1.2. Специфика определения компетенций…………………………. ……… 9

1.3.Классификация базовых компетенций. ……………………………….. 11

1.4. Классификация общих и профессиональных компетенций …………. 17

2.Особенности оценки образовательных достижений

обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС……………... 28

2.1. Требования Федерального государственного образовательного

стандарта начального и среднего профессионального образования

к оцениванию качества подготовки обучающихся……………………….. 28

2.2. Выбор способов оценивания образовательных

результатов обучающихся в соответствии с ФГОС………………………. 31

2.3. Тестовые задания для контроля образовательных

достижений обучающихся и их особенности.…………………………….. 33

2.4. Структура компетентностно - ориентированного

задания и требования к его составляющим………………………………… 50

3.Оценка уровня освоения обучающимися знаний и умений

в рамках учебной дисциплины и междисциплинарного курса …..…. 54

4. Оценка компетенций обучающихся……………………………………….. 63

4.1. Оценочные средства для диагностирования

эмоционально – психологического уровня

сформированности компетенций………………………………... ………… 67

4.2. Оценочные средства для диагностирования

регулятивного уровня сформированности компетенций…………………. 71

4.3.Оценочные средства для диагностирования

социального уровня сформированности компетенций……….................... 74

4.4. Оценочные средства для диагностирования

аналитического уровня сформированности компетенций…….................. 77

4.5. Оценочные средства для диагностирования

творческого уровня сформированности компетенций………..................... 87

4.6.Оценочные средства для диагностирования сформированности

компетенций на уровне самосовершенствования ……. ………………… 92

5. Оценивание уровня сформированности

вида профессиональной деятельности………………………………….. 94

6. Технологии оценки образовательных достижений

в ходе государственной итоговой аттестации выпускников………. 104

Заключение ………………………………………………………………………. 111

Литература ……………………………………………………………………….. 112

ВВЕДЕНИЕ
Реализация Федерального государственного образовательного стандарта – стандарта нового поколения в учреждениях начального и среднего профессионального образования предполагает изменение, прежде всего, результата образования. Под результатами образования в стандарте ФГОС понимаются наборы компетенций - общих и профессиональных - выражающие, что именно студент будет знать, понимать и способен делать после завершения освоения учебной дисциплины, профессионального модуля или всей Основной профессиональной образовательной программы по профессии или специальности.

Выражение результатов образования в терминах компетенций способствует усилению личностной направленности образовательного процесса, адекватно соответствующей новым условиям и перспективам развития конкурентоспособной и динамичной экономики, основанной на знаниях.

Определение результатов образования в виде целевой, базовой функции системы профессионального образования означает переход к студентоцентрированной модели подготовки специалиста, когда акцент с содержания (что преподают) переносится на результат (какими компетенциями овладеет студент, что он будет знать и готов делать). Фокусирование образовательного процесса на достижение обучающимися заданного результата образования делает преподавателя и студента равными субъектами учебного процесса со своими задачами и ответственностью, но с единой образовательной целью. Именно такая модель обучения признана приоритетной странами-участницами Болонского процесса при построении европейского пространства профессионального образования.

Введение нового стандарта с сентября 2011 года обостряет необходимость разработки Фондов оценочных средств как основу для обеспечения реализации Основной профессиональной образовательной программы и оценивания качества подготовки выпускников в компетентностном формате.

Становится актуальным рассмотреть методологию разработки и внедрения современной системы средств и технологий для текущей и промежуточной аттестации студентов (как элемента системы мониторинга качества образования в учреждениях начального и среднего профессионального образования), модернизацию системы итоговой государственной аттестации (оценочные средства и технологии аттестации) выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования.

Данные методические рекомендации посвящены исследованию методологии и разработке современной системы средств, технологий и способов оценки качества подготовки (результаты образования и компетенции) студентов и выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования в новой компетентностной парадигме.
1. Методология разработки современной системы средств и технологий для оценивания образовательных достижений обучающихся на основе компетентностного подхода.
1.1. Особенности оценивания (диагностирования) достижений обучающихся на основе компетентностного подхода.
Оценка качества подготовки в новой компетентностно-методологической парадигме профессионального образования требует разработки технологий оценивания приобретаемых обучающимися характеристик, формирующих их компетенции.

Компетентностный подход позволяет выявить многогранность подготовленности обучаемых, включающей помимо традиционных званий и умений, некоторую совокупность психолого-педагогических и профессионально значимых характеристик, которые в процессе оценивания рассматриваются как переменные педагогического измерения.

Эти психолого-педагогические характеристики подготовленности, отражающие ориентацию на когнитивное обучение и развитие творческих способностей, в сочетании с оценкой знаний, умений и навыков могут служить многомерной оценкой качества учебных достижений обучающихся.

В свою очередь, наиболее распространенной переменной, оцениваемой традиционными оценочными средствами или тестами, в отечественной профессиональной школе является уровень подготовленности (уровень знаний, умений, навыков), не отражающий, как правило, современные требования к качеству подготовки обучающихся. Этот уровень слабо ориентирован на интегральные междисциплинарные знания в силу заложенной в него одномерности, не проверяющей степень освоения выпускниками компетенций, включая способность учиться, способность к анализу и синтезу, переносу знаний и умений в новые ситуации, генерации идей и т.д.

Компетенции формируются и развиваются посредством содержания обучения, образовательной среды учреждения и, в основном, образовательными технологиями. В частности, элементы творческой деятельности способствуют подготовке специалиста широкого профиля, поиску решения новых задач, связанных с недостаточностью конкретных специальных знаний и отсутствием конкретных алгоритмов решения задач такого класса. Творческие характеристики личности могут быть сформированы только в процессе моделирования квазиреальной деятельности студента, требующей поиска решения новых проблем, при которых необходимо осуществление переноса знаний, комбинаций, преобразования способов деятельности и выполнения других творческих процедур.

Эта деятельность всегда индивидуальна, поскольку не имеет аналогов в прошлом. Достаточно эффективно формируются у студента лицея и колледжа качества творческой личности в процессе выполнения научно-исследовательской работы, которой присуще отсутствие жестких схем деятельности, вариативность сложности новых проблем.

Ориентация технологий обучения на самостоятельную, исследовательскую работу, развитие творческих качеств у студента требует инновационной методологической перестройки оценки качества усвоенных знаний, навыков и способностей. Такая перестройка предусматривает возможный отказ от традиционной экспертной оценки в пятибалльной шкале и введение в контрольно-оценочную сферу педагогических измерений, обеспечивающих многомерные прогнозируемые оценки качества учебных достижений.

При оценивании продуктивного уровня учебных достижений большое значение в учебном процессе приобретает такая переменная как креативность. Применительно к задачам педагогической оценки креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, достигнутых за счет специальных методов обучения и характеризующих потенциальные возможности обучаемого к нестандартному решению учебных задач. Можно более детально перечислить творческие характеристики, профессионально значимые для специалиста на уровне умений:

- самостоятельно осуществлять ближний и дальний, внутрисистемный и межсистемный переносы знаний и умений в новую ситуацию;

- видеть новую проблему в традиционной ситуации;

- разработать структуру объекта;

- учитывать альтернативы при решении проблемы;

- комбинировать и преобразовывать ранее известные способы деятельности при решении новой проблемы.

Естественно, что для измерения таких характеристик не подходят ни традиционные экзамены, ни стандартизированные педагогические тесты. Аналогичные проблемы с измерителями возникают при итоговой государственной аттестации выпускников вузов.

Установление соответствия уровня профессиональной подготовленности выпускника требованиям государственных образовательных стандартов по традиции направлены, в основном, на выявление степени освоения дисциплинарных и междисциплинарных знаний, приобретения умений и навыков, являющихся важной целью начального и среднего профессионального образования.

Однако в современном обществе, если речь идет о качестве подготовки выпускников, на первый план должны выходить потребности работодателя, которые связаны, в основном, с профессиональными требованиями к подготовке выпускников, с их умениями применять свои знания в реальных профессиональных или имитирующих квазипрофессиональных ситуациях. Также как и в ситуации оценивания креативности, этим требованиям не отвечают традиционные экзамены и тесты.

Реализация основной профессиональной образовательной программы и ее закрепление в компетенциях выпускника учреждения начального и среднего профессионального образования проверяется комплексом оценочных средств, которые являются регламентированными, квалиметрическими процедурами, охватывающими или обобщенные квалификационные (контрольные) задания, или вопросы (систему вопросов в виде экзаменационного балета и эталонных ответов на них, если вопросы имеют форму тестов), или и то и другое.

Модель процедуры ГИА выпускника ОУ НПО и СПО, как проверки содержания образовательного процесса и качества подготовки будущих специалистов, может рассматриваться как процесс установления следующих основных соответствий:

- соответствие комплекса оценочных средств содержанию программы;

- соответствие качества подготовки выпускника ОУ НПО и СПО заложенным требованиям в комплексе оценочных средств;

- соответствие знаний, умений и навыков (профессиональных компетенций) выпускника ОУ НПО и СПО качеству, заложенному в образовательную программу;

- соответствие компетенций выпускника вуза социально-нормативному качеству, заложенному в требованиях стандарта.

По каждому из указанных направлений может применяться достаточно большое количество разных квалиметрических процедур. Технология ГИА выпускников ОУ НПО и СПО есть технологический аспект «алгоритма аттестации», который разворачивается как система выбора и применения оценочных средств, шкал оценки и правил принятия решения по результатам оценивания. Оценочное средство — совокупность методических материалов, средств, обеспечивающих «оценку соответствия» в ходе государственных аттестационных испытаний (государственного экзамена и защиты выпускной квалификационной работы) требованиям ОУ НПО И СПО, отраженным в образовательной программе (модели специалиста профессионального образовательного учреждения). Оценочные средства можно трактовать как эталонные квалиметрические процедуры, в которых шкалы формируются на комплексе испытаний. Особенности оценки качества подготовки выпускника ОУ НПО и СПО формализуются фондом оценочных средств по специальности или направлению подготовки, конкретизируемым определенным вузом с учетом особенностей принятых образовательных программ. Государственный стандарт профессионального образования, выполняя функцию социальной нормы качества начального и среднего профессионального образования, может одновременно трактоваться как рамочная модель качества выпускника ОУ НПО и СПО, описанная в категориях требований к этому качеству, в том числе к качеству его профессиональной подготовки, описанных на языке категорий «вид (направление) деятельности», «квалификационные (профессиональные) требования (компетенции)», «профессиональные задачи». Общая системная модель качества подготовки специалистов формализуется в виде отношения соответствия качеству его профессиональной подготовки и модульно – дисциплинарной модели выпускника ОУ НПО и СПО.

Отношение соответствия обеспечивается через выделение образовательных модулей (ОМ) или основных образовательных модулей (ООМ), обеспечивающих удовлетворение подготовки будущего специалиста определенным квалификационным требованиям, тестируемым решением определенных задач и ответами на вопросы (тесты) экзаменационных билетов.

Обобщение оценок ГИА по всем студентам данного направления и специальности осуществляется по совокупности оценок для одного выпускника и по совокупности всего множества аттестуемых в рамках данной ГАК. Используются модели статистических обобщений на массивах оценок: размах оценок, средняя или мода по оценкам каждого из выпускников ОУ НПО и СПО, факторизация (расслоение) массива аттестуемых по полученным оценкам, обобщенные оценки, мониторинговые сравнения с результатами предыдущих аттестаций.

В качестве основных принципов, детерминирующих системную организацию ГИА, выступают:

- принцип операциональности применяемых оценочных средств,

- принцип структурности в системном представлении ГИА,

- принцип валидности содержания оценочных средств тому комплексу знаний, который получил студент в процессе обучения в ОУ НПО и СПО,

- принцип управляемости процессом (организацией) ГИА (принцип управляемости включает в себя, как частную, свою экспликацию, «принцип коррекции»).

Основами квалиметрического проектирования оценочных средств служат:

- структура требований ГОС и ООП;

- структура видов и задач профессиональной деятельности;

- структура принятых видов аттестационных испытаний.

Логика построения комплекса оценочных средств включает два этапа: предварительный и основной.

На предварительном этапе осуществляется идентификация требований, их разделение и ранжирование по значимости.

Основной этап состоит из двух задач: из решения задачи — операции формирования содержания оценочных средств для решения «задачи соответствия» в ходе итогового экзамена и из решения задачи — операции формирования оценочных средств для решения «задачи соответствия» по итогам выпускной квалификационной работы.

Технология государственной аттестации выпускников ОУ НПО и СПО есть последовательность проведения аттестационных испытаний (государственных экзаменов и защиты выпускной квалификационной работы). В нее входят также технологии подготовки аттестационных испытаний и оценочных средств, в терминах которых наполняется их содержание.

Объектами квалиметрической экспертизы (оценки качества) выступают:

- состав, содержание, методическое обеспечение «комплекта-продукции», регламентирующий технологию государственной итоговой аттестации (ГИА) выпускников ОУ НПО и СПО;

- контрольные экзаменационные задания, в том числе, задачи, на их приблизительно одинаковую трудоемкость для аттестуемого для корректного ответа, а также на полноту множества типовых КЗЭ;

- качество применяемых тестов (в случае использования тестовой формы экзамена);

- процедура оценки качества экзаменационных работ;

- процедура оценки качества выпускных квалификационных работ (ВКР);

- полнота критериев (системы показателей качества), отраженных в ВКР.

Фонды оценочных средств (ФОС) проходят экспертизу:

- учреждения;

- представителей работодателей и профессиональных сообществ;

Экспертиза осуществляется по единой методике с учетом принципов

(требований) к организации ФОС:

- соответствия ФОС структуре требований ГОС;

- соответствия ФОС образовательной программе по направлению подготовки или специальности;

- соответствия системодеятельностной модели специалиста структуре задач профессиональной деятельности (по модели).

Экспертиза охватывает:

- программу итогового экзамена;

- совокупность контрольно-экзаменационных заданий;

- методические материалы, регламентирующие процедуру проведения экзамена;

- методические материалы, определяющие процедуру и критерии оценки соответствия уровня качества подготовки выпускника ОУ НПО и СПО требованиям ГОС ПО на базе подготовки и выполнения защиты им ВКР.

Фонды оценочных средств должны быть полными и адекватными отображениями требований ГОС и основной образовательной программы и обеспечивать решение оценочной задачи соответствия профессиональной готовности выпускника ОУ НПО и СПО этим требованиям.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

Похожие:

Методические рекомендации предназначены руководителям и педагогам учреждений начального и среднего профессионального образования, реализующим Основные профессиональные  iconМетодические рекомендации. Екатеринбург, 2011
Методические рекомендации предназначены педагогическим и руководящим работникам учреждений начального и среднего профессионального...
Методические рекомендации предназначены руководителям и педагогам учреждений начального и среднего профессионального образования, реализующим Основные профессиональные  icon        Разъяснения   по формированию примерных программ учебных дисциплин  начального профессионального и среднего профессионального  образования на основе Федеральных государственных образовательных  стандартов начального профессионального и среднего  профессионального образования  
Примерная  программа  учебной  дисциплины  разработана  на  основе  Федерального 
Методические рекомендации предназначены руководителям и педагогам учреждений начального и среднего профессионального образования, реализующим Основные профессиональные  iconНастоящие методические рекомендации предназначены для разработчиков учебных планов (УП) в рамках основных образовательных программ (ооп) высшего
Методические рекомендации предназначены для разработчиков учебных планов (УП) в рамках основных образовательных программ (ооп) высшего...
Методические рекомендации предназначены руководителям и педагогам учреждений начального и среднего профессионального образования, реализующим Основные профессиональные  iconПлан работы гоу сош №867 на ноябрь 2010-2011уч г. Дата
Допризывная подготовка учащихся: цели и задачи учреждений общего среднего, начального и среднего профессионального образования в...
Методические рекомендации предназначены руководителям и педагогам учреждений начального и среднего профессионального образования, реализующим Основные профессиональные  iconМинистерство общего и профессионального образования свердловской области
Методические рекомендации предназначены слушателям программы «Проектирование деятельности учителя физики в соответствии с фгос»
Методические рекомендации предназначены руководителям и педагогам учреждений начального и среднего профессионального образования, реализующим Основные профессиональные  iconПрограммам по учебным предметам, рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации
Руководителям муниципальных органов управления образованием Руководителям муниципальных методических служб Руководителям муниципальных...
Методические рекомендации предназначены руководителям и педагогам учреждений начального и среднего профессионального образования, реализующим Основные профессиональные  iconМетодические рекомендации по подготовке материалов для участия в конкурсе по отбору лучших учителей образовательных учреждений Астраханской области для получения денежного поощрения Введение
Методические рекомендации предназначены для учителей образовательных учреждений Астраханской области участников конкурса, и содержат...
Методические рекомендации предназначены руководителям и педагогам учреждений начального и среднего профессионального образования, реализующим Основные профессиональные  iconГосударственный образовательный стандарт среднего профессионального образования государственные требования
Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 2 июля 2001 г. №2572 «Об утверждении государственного...
Методические рекомендации предназначены руководителям и педагогам учреждений начального и среднего профессионального образования, реализующим Основные профессиональные  iconГбоу спо (ссуз) «Юрюзанского технологического техникума» по программам среднего профессионального образования
Положением об итоговой государственной аттестации выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования в...
Методические рекомендации предназначены руководителям и педагогам учреждений начального и среднего профессионального образования, реализующим Основные профессиональные  iconРоссийской федерации письмо
Минобразованием России, Управление среднего профессионального образования подготовило и направляет для практического применения "Рекомендации...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница