Образование: системный кризис и проблемы развития




Скачать 27.65 Kb.
PDF просмотр
НазваниеОбразование: системный кризис и проблемы развития
Дата конвертации11.03.2013
Размер27.65 Kb.
ТипДокументы
188
Образование: системный кризис и проблемы развития
периодом: для воспитания эмоционально-
Содержание обучения в современной культур-
чувственной стороны отношений это возраст
но-исторической ситуации, особенно на отно-
2–4 года, для воспитания этической стороны —
сительно ранних возрастных этапах, должно
5–8 лет и для формирования профессиональ-
быть в максимальной степени этнофункцио-
но-операционной сферы — с 9 лет. Эти пери-
нально согласовано с содержанием стадий
оды (в зависимости от содержания воспита-
развития традиционной культуры региона
ния и обучения на данный момент) опреде-
рождения и проживания детей.
ляют как более, так и менее высокую степень
На основе результатов теоретико-методо-
психической адаптированности («периоды
логических и экспериментально-психологичес-
бифуркации») в последующих возрастных
ких исследований можно сформулировать ори-
периодах. Например, если в субъективном
ентировочное содержание и последователь-
восприятии ребенка, родившегося и прожива-
ность стадий учебно-воспитательного процес-
ющего в Подмосковье, сохранился «когнитив-
са в соответствии со стадиями психического
но-аффективный след» о русских сказках,
этнофункционального развития в различных
которые он воспринимал до 4 лет, то этот
возрастных группах. Целью соответствующих
ребенок будет психически более адаптивным,
изменений в содержании учебно-воспитатель-
чем тот, кто сохранил воспоминания только
ного процесса является и психопрофилакти-
об экзотических сказках, услышанных им
ка этнофункционального низкого уровня зна-
в младшем школьном возрасте.
ний, отсутствия интереса к учебе, психолого-
Единство этнофункционального воспита-
педагогической запущенности, социальных
ния и психопрофилактики состоит в восста-
отклонений, употребления алкоголя и нарко-
новлении целостности когнитивной, эмоцио-
тиков, чрезвычайного распространения куре-
нально-чувственной и двигательно-поведенчес-
ния (никотин), психической незрелости, пси-
кой сторон отношений человека к его этно-
хических и психосоматических расстройств.
функциональной психической архегении. Вос-
На примере высшей школы указанные
становление целостности отношений челове-
принципы (в рамках госстандартов) успешно
ка к его этнофункциональной психической
реализуются уже в течение трех лет (в част-
архегении является общим механизмом воспи-
ности по показателям отношения к учебе,
тания, обучения, психопрофилактики и психо-
успеваемости и общей психической адапти-
логической коррекции. Это и есть психоло-
рованности). Они внедрены в учебный план
гический механизм наследования культуры.
факультета психологии Государственной ака-
Воспитание должно быть первично по отно-
демии славянской культуры, а отдельные эле-
шению к процессу предметного обучения, не-
менты этих принципов успешно использова-
допустима информационная перегрузка эмо-
лись в работе некоторых школ и детских са-
ционально и нравственно незрелой психики.
дов г. Москвы.
Л. К. ФОМИЧЕВА,
ректор Псковского института повышения квалификации работников образования,
кандидат педагогических наук, доцент
УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ ПРОЦЕССА
МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Перманентная фиксация кризиса в обра-
Вместе с тем известно, что из всех соци-
зовании проявляется с того времени, как ис-
альных институтов школа является наибо-
тория стала обращаться к образованию как
лее устойчивым в силу своего стремления
к социальному и педагогическому явлению.
следовать традициям, критически и с осто-
Если принять, что системный кризис вы-
рожностью воспринимать новации, в силу из-
ражается в глубоких деформациях системо-
вестного консерватизма и некоторой инер-
образующих элементов, когда меняется пове-
ционности.
дение системы, ее свойства как целостного
Однако это не помешало в 1990-е годы
образования (В. Алиев), то следует признать,
прошлого столетия развитию инновационной
что при этом затрагивается экономическая,
педагогики, появлению школ нового типа, раз-
кадровая, содержательная, функциональная
работке новых образовательных технологий,
составляющие.
формированию творческих учительских объ-

Л. К. Фомичева
189
единений, клубов, ассоциаций, проведению му-
и деятельности за пределами школы, соот-
ниципальных, региональных и всероссийских
ветствие их образования потребностям соци-
конкурсов профессиональных достижений и
ального окружения.
других ярких проявлений педагогической не-
Отвечают ли этим ожиданиям педагоги?
стандартности.
Обратимся к результатам опроса учителей,
Таким образом, образование как система
прошедших курсы повышения квалификации
обновилось как бы само собой, что позволило
в 2004/05 учебном году. Наибольшее число
говорить о системном преобразовании в
педагогов (97,8 % респондентов) считают, что
школьном деле, обозначив его термином «мо-
их главная задача сегодня — сохранить уро-
дернизация». В связи с этим представляется
вень квалификации, заниматься своим про-
необходимым обратиться к ключевой фигуре
фессиональным развитием; 79,2 % педаго-
этих процессов — учителю, на котором за-
гов предполагают, что необходимо, прежде все-
мыкаются все признаки системного кризиса
го, повысить общее образование и культуру;
в образовании:
76,5 % опрошенных указывают, что они при-
— экономический (финансирование учреж-
ходят в институт только для того, чтобы по-
дений образования, уровень заработной пла-
высить уровень своей квалификации по пред-
ты, материально-техническое обеспечение
мету.
школ, материальные возможности для само-
Исследование мотивации педагогов на про-
совершенствования);
цесс обучения в Псковском институте повы-
— содержательный (разработанность учеб-
шения квалификации работников образова-
но-методического оснащения учебного пред-
ния показало, что 83,8 % из них исходят из
мета, своевременное издание программ, учеб-
необходимости собственного развития и же-
ников, учебных пособий, оперативность и ка-
лания получить новые знания, 33,9 % педа-
чество переподготовки и повышения квали-
гогов хотят получить готовые методические
фикации);
рекомендации. Каждый четвертый педагог
— методический (организационные, мате-
указывает как мотив обучения необходимость
риальные, индивидуальные возможности к ос-
пройти очередную аттестацию, каждый седь-
воению новых технологий, методов и приемов,
мой ищет возможности самовыражения, каж-
в том числе информационно-коммуникаци-
дый восьмой повышает свою квалификацию
онных технологий);
по требованию руководства школы.
— организационно-управленческий (сте-
Многообразны ориентации учителей на
пень готовности и возможности администра-
содержание курсовой подготовки: методика
ции школ создать условия для формирова-
преподавания предметов (74,9 %), коммуни-
ния профессиональной компетентности учи-
кации и культура общения (54 %), педагоги-
теля, для развития школы как части соци-
ка и психология (51,9 %), философия и куль-
альной сферы, обеспечивающей формирование
турология (34,9 %), теория предмета (27,8 %),
личности ребенка, развивающей ценностно-
политология (20,7 %), информационные тех-
смысловую, целевую, содержательную, резуль-
нологии (18,6 %).
тативную деятельность).
Таким образом, современность педагогов
Преодоление финансовой недостаточности
выражается, прежде всего, в их готовности
в образовании находится вне компетенции
заниматься своим профессиональным само-
системы повышения квалификации, обратим-
совершенствованием, формировать педагоги-
ся к другим кризисным проявлениям.
ческую компетентность. При этом 72,1 % из
Содержание образования и его методичес-
них предпочитают обучаться в активных фор-
кая оснащенность существенно изменились —
мах, предполагающих их индивидуальную
кризис знаниево-просветительной парадигмы
включенность в учебный процесс.
образования обусловлен множеством причин:
Мы можем говорить о снятии мифологем,
изменилось соотношение знаний и обществен-
сопровождающих педагогический труд. К чис-
ной практики, способы получения информа-
лу последних можно отнести извечное проти-
ции стали более многообразны, изменилась
воречие между теоретической подготовленно-
субъектная позиция учителя и учащихся в
стью педагогов и их ориентацией на прагма-
учебном процессе, стали преобладать проект-
тическую рецептурность деятельности, на ов-
но-конструктивные подходы к формированию
ладение методическими разработками.
опыта учащихся.
Формы реализации академических свобод
Современные ориентации на изменение
педагоги видят, прежде всего в самостоятель-
содержания образования и приоритетность
ном выборе лекционных курсов и преподава-
компетентностной парадигмы имеют целью
телей (78,1 % респондентов), в возможности
подготовку школьников к успешной жизни
одновременно обучаться на разных курсах

190
Образование: системный кризис и проблемы развития
(16,9 %), в обучении по индивидуальным
ность, с какой «запускаются» идеи совершен-
программам (9,3 %).
ствования образовательной системы.
Последнее согласуется с активно обсуж-
При этом учитель оказывается ответствен-
даемой сегодня проблемой восстановления
ным за результаты происходящих преобра-
связи школы и жизни через обновление со-
зований, измеримые подчас только отметкой
держания образования, призванного научить
учащегося, а не анализом состояния процес-
школьников конструировать специальный
са и его отдаленным последействием.
анализ новой культурной практики.
Оценивание результативности работы учи-
Возможно поэтому по итогам курсовой
теля порождает массу вопросов и главный из
подготовки учителя выражают удовлетво-
них — что более значимо — отметка выпуск-
рение прежде всего тем, что им помогли в
ника, полученная на экзаменах, или его эффек-
разрешении профессиональных затруднений
тивная, успешная деятельность после школы?
(95 % респондентов), их удовлетворяет при-
Обратимся к В. А. Сухомлинскому, он
менимость полученных знаний на практи-
убежден, что только сложившаяся личная,
ке, теоретическая оснащенность занятий, ос-
трудовая биография бывшего выпускника
воение новых технологий, каждый второй
школы есть истинное свидетельство состоя-
учитель удовлетворен тем, как был воспри-
тельности школьного образования. А отсут-
нят коллегами опыт его практической дея-
ствие милиционера в Павлышах он считал
тельности.
результатом системы нравственного воспита-
Особо высоко учителя оценивают возмож-
ния, целостного воспитательного процесса,
ность овладения информационно-коммуника-
проводимого его школой.
ционными технологиями и проектным мето-
Отсюда возникает еще одна проблема, со-
дом обучения.
провождающая учителя на всем его профес-
Пока преждевременно говорить, станет ли
сиональном пути: поскольку школа ни фор-
владение методами социального проектирова-
мально, ни реально не отвечает за отдален-
ния, утверждаемыми в 1930-е годы С. Т. Шац-
ные результаты своей деятельности, то полу-
ким, в сочетании с технологиями развива-
чается, что в лице своих выпускников она
ющего обучения Д. Б. Эльконина–В. В. Да-
дает некий незавершенный результат, проме-
выдова, педагогическим ответом на вызовы
жуточное существование которого не гаран-
времени, но можно предположить, что долж-
тирует успешного будущего. Таким образом,
на усилиться деятельностная и исследова-
оценка труда учителя по полученным отмет-
тельская составляющие учебного процесса
кам учеников всегда — взгляд в прошлое
как в институте, так и в школе.
и некий неуверенный, неопределенный прогноз
Уже сегодня учителя предпочитают повы-
на будущее.
шать квалификацию в процессе работы в пе-
Методическую недостаточность педагоги
дагогических мастерских, тренингах, деловых
с помощью института компенсируют овладе-
имитационных играх, решая проблемные си-
нием современными технологиями образова-
туации, разрабатывая проекты.
ния, значительно увеличилось число учителей,
Каким образом это повлияет на процесс
готовых овладевать компьютерными техно-
формирования у учащихся ключевых компе-
логиями.
тентностей — вопрос времени и специальных
Овладение методами проектирования се-
исследований.
годня является актуальной потребностью учи-
Компенсирующая, прогностическая, образо-
телей и результатом их обучения инфор-
вательная и развивающая функции институ-
мационно-коммуникационным технологиям
та по отношению к педагогам особенно ак-
(ИКТ). Введение ИКТ в учебный процесс на
тивно проявились в 2001–2005 годах, с на-
всех предметных курсах повышения квали-
чалом экспериментов в образовании страны.
фикации учителей, проектно-исследователь-
В течение этого периода институтом обеспе-
ский метод, преподаваемый на базе ИКТ, ак-
чивается научно-методическое сопровождение
тивизируют процесс профессионального раз-
экспериментов по совершенствованию струк-
вития педагогов. Из 4906 педагогов, обучен-
туры и содержания общего образования, по
ных в Псковском институте повышения ква-
введению ЕГЭ, по предпрофильной и профиль-
лификации работников образования в 2004 году,
ной подготовке учащихся, по реструктуриза-
1034 учителя (21,1 %) получили сертифи-
ции сельской школы.
кат программы Intel «Обучение для будуще-
Институт компенсирует непроработанность
го». Они активно участвуют в областных кон-
этих процессов со стороны Министерства об-
курсах «Информационные технологии в учеб-
разования и науки РФ, финансовую необеспе-
ном процессе» и конференциях «ИКТ-ком-
ченность, нескоординированность и поспеш-
петенции современного учителя».

Л. К. Фомичева
191
Приобретению педагогами опыта межкуль-
ниях, выборе профессии, соответствующей
турного взаимодействия способствует их вклю-
рынку труда, выполнении сложных соци-
чение в реализацию 14 федеральных и между-
альных ролей.
народных проектов, выполняемых в Псков-
Нам представляется, что в условиях кри-
ском институте повышения квалификации
зиса в образовании формирование профессио-
работников образования. Более 1500 учите-
нальной компетентности учителя, его лич-
лей, методистов, преподавателей, инноваци-
ностный рост, саморазвитие, изменяющийся
онные разработки которых признаны и вос-
деятельностный и личностный опыт явля-
требованы в России и странах — партнерах,
ются его существенной социальной защитой.
учат своих учащихся умению разрешать про-
В обеспечении такой позиции учителя Ин-
блемы, возникающие в познании действи-
ститут повышения квалификации работни-
тельности, освоении современных техноло-
ков образования видит свою миссию и пред-
гий, правовых и административных отноше-
назначение.


Похожие:

Образование: системный кризис и проблемы развития iconЩества, которое проводят на цивилизацион- лет вопросы нравственного, патриотического
Секция  высшее образование: проблемы развития самобытности в контексте глобализации
Образование: системный кризис и проблемы развития iconДокладов  xiv  Международной  конференции  “Образование  в  интересах 
Образование  в  интересах  устойчивого  развития”,  посвящённой  актуальным  проблемам  становления  и  развития  целостной 
Образование: системный кризис и проблемы развития iconЭкономика  предпринимательства.  Факторы:  инновации,    образование,  управление,  производство
Ю. А. михайлова.  Мировой  финансовый  кризис  и  развитие  Гонконга  . . . . . . . . . . . 
Образование: системный кризис и проблемы развития iconXv международная конференция  “Образование в интересах  устойчивого развития”
Международной конференции “Образование в  интересах устойчивого развития”. Санкт-Петербург, 2009. 386 страниц
Образование: системный кризис и проблемы развития iconSaber – системный подход к улучшению результатов образования 
Трастовый фонд Российской программы содействия образованию в целях развития (read tf) 
Образование: системный кризис и проблемы развития iconВысшее гуманитарное образование xxi века: проблемы и перспективы 
...
Образование: системный кризис и проблемы развития iconРоссийские регионы: экономический кризис и проблемы  модернизации
Изотова Г. С., кандидат экономических наук, первый заместитель председателя Коми
Образование: системный кризис и проблемы развития iconОбразовательная программа «Игровая деятельность как средство развития творческих способностей школьников»
Современное образование ориентировано на развитие личности. Нашему обществу нужен выпускник, самостоятельно мысля­щий, умеющий видеть...
Образование: системный кризис и проблемы развития icon«экологическое образование в фгос-2»
Экологическое образование и образование для устойчивого развития: актуальность в контексте фгос-2…
Образование: системный кризис и проблемы развития icon«Ну, вы же понимаете, сейчас кризис». Мировые новости между тем пестрят сообщениями о том, ка
Наверное, наиболее часто употребляемое средствами массовой  информации в эти дни слово - «кризис». Чаще с определением - 
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница