Проект Темпус Европейской Комиссии № scm -т041Ф044-2004




НазваниеПроект Темпус Европейской Комиссии № scm -т041Ф044-2004
страница1/15
Сторожевых В В
Дата конвертации01.10.2012
Размер1.52 Mb.
ТипРуководство
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15


Проект Темпус Европейской Комиссии

SCM –Т041Ф044-2004

Руководство

по применению европейской системы перевода и

накопления кредитов (ECTS)

в Кыргызской Республике



Бишкек 2005

ББК

Руководство по внедрению европейской системы перевода и накопления кредитов (ECTS) в Кыргызской Республике подготовлено группой авторов в рамках проекта ТЕМПУС Европейской Комиссии № SCM–Т 041Ф044-2004

Руководитель проекта:

Сторожевых В.В., Директор Академии “TeachEx”

Авторская группа:

Абакирова Г.Б., Начальник учебного отдела ИИМОП КНУ

Адамкулова Ч.У., Профессор, кандидат экономических наук, декан КЕФ КНУ

Бекбоева Р.Р., Доцент, кандидат экономических наук, декан МУК

Рыскулуева Ф.И., Зам. начальника управления высшего, среднего
профессионального и поствузовского образования МОКР

Сирмбард С.Р., Начальник учебного отдела БФЭА

Рецензент:
Сманалиев К.М., Кандидат юридических наук, заместитель министра
образования КР

Данное Руководство предназначено для широкого круга административного персонала, преподавателей, исследователей и студентов высших учебных заведений КР, внедряющих кредитную систему обучения. В документе сделана попытка обоснования необходимости применения европейской системы перевода и накопления кредитов (ECTS) в вузах КР. Целью Руководства является оказание содействия вузам в переходе на кредитные системы по вопросам нормативного, кадрового и ресурсного обеспечения учебного процесса, процесса управления кредитной системой и технологические аспекты организации учебного процесса в ECTS.


ISBN

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ………………………………………………………………………………...4

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………...6

Глава 1. ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ECTS………….….……9

    1. Анализ системы высшего образования Кыргызской Республики в контексте Болонского процесса и предпосылки внедрения ECTS………………………….….....11

    2. Характеристика Европейской системы перевода и накопления кредитов (ECTS)…..15

Глава 2. НОРМАТИВНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ECTS...20

2.1. Рамочные условия организации учебного процесса по ECTS………………………….20

2.2. Результаты обучения и компетенции ……………………………………………………21

    1. Образовательные профессиональные программы обучения……………………….….24

    2. Учебные планы…………………………………………………………………………...24

    3. Информационный пакет………………………………………………………………....26

Глава 3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ECTS…………………………………………………………….28

3.1. Технологии обучения………………………………………………………………..…….28

3.2. Виды учебной деятельности………………………………………………………………30

3.3. Организация самостоятельной работы ……………………………………….………….31

3.4. Оценка результатов учебной деятельности студентов ………………………………....38

Глава 4. КАДРОВОЕ И РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ECTS…………………………………………………………………………………………….44


4.1. Преподаватель как субъект Болонского процесса………………………………………44

4.2. Статус профессорско-преподавательского состава (ППС)…………………..………....45

4.3. Оценивание деятельности ППС……………………………………………………….….45

4.4. Виды деятельности ППС и нагрузка……………………………………………………..46

4.5. Ресурсное обеспечение учебного процесса ......................................................................48

Глава 5. УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМОЙ ECTS………………………………………………...50

5.1. Составление индивидуального учебного плана………………………………………..50

    1. Порядок накопления кредитов………………………………………………………….52

    2. Обеспечение мобильности студентов………………………………………………….53

    3. Приложение к диплому………………………………………………………………….55


ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………...59

ГЛОССАРИЙ...............................................................................................................................61

Приложения...........................................................................................................................66

ПРЕДИСЛОВИЕ

Одной из основных целей Болонского процесса, привлекающей всех нас, является увеличение академической и профессиональной мобильности, которая заключается в обеспечении возможностей для граждан полноценно реализовывать свои способности: получение знаний и успешное их приложение в дальнейшей деятельности. Необходимым условием реализации вышеуказанных задач является высокий уровень качества получаемого образования и возможность выбора индивидуальной образовательной траектории со свободным перемещением по Европе.
Такая же цель была поставлена перед формированием единого образовательного пространства государств-участников СНГ. Однако ввиду практически полного отсутствия реальной академической мобильности среди бюджетных студентов и преподавателей на территории государств-участников СНГ, для руководства большинства вузов введение системы кредитов кажется экзотическим и ненужным. Опыт европейских стран показывает, что введение кредитной системы в настоящее время оказывается все же полезным делом: облегчается вопрос академического признания дипломов и квалификаций, делаются прозрачными образовательные программы и учебные планы, повышается академическая мобильность.
Присоединение Кыргызстана к Болонской декларации является обозримо близкой реальностью, поэтому введение кредитной системы в высшей школе сегодня становится необходимым шагом. За последние годы во многих вузах республики накопился определенный опыт применения кредитов, и это доказывает, что в вузовском сообществе есть «предприниматели», которые вытягивают систему образования Кыргызстана на мировую образовательную арену. Однако, хочется отметить, что при этом каждый вуз применяет свои «условности» в установлении кредитов по системам зарубежных партнерских вузов. В частности, по американской схеме кредит-часа построен учебный процесс в АУЦА, в К-ТУ «Манас» и других совместных кыргызско-турецких учебных заведениях используется адаптированная турецкая система кредитов. В других вузах, как КНУ, МУК, БФЭА, внедряются европейские системы партнерских вузов Франции, Голландии, Италии, а во многих происходит экспансия адаптированной казахско-американской системы кредит-часа. Конечно, в мире много различных кредитных систем, но нам хотелось бы, чтобы хотя бы на территории Кыргызстана мы понимали друг друга.

Следует отметить, что Министерством образования Кыргызской Республики с 2004-2005 учебного года начат эксперимент по поэтапному переходу на кредитную систему обучения с целью выработки общих принципов и подходов. В республике неоднократно проводились совещания и семинары с участием широкого круга академической общественности, на которых отмечалась необходимость создания кредитной системы в вузах и исследования мировых тенденций в образовании. В настоящее время предлагается продолжение эксперимента по подготовке бакалавров экономического направления в кредитной системе и отработке ее на весь период обучения, а также введение таких экспериментальных площадок по разным профилям подготовки кадров, чтобы можно было отработать механизмы и новые технологии обучения в кредитной системе в зависимости от специфики профиля.
Накопленный опыт в эксперименте на базе семи пилотных вузов предложит материалы по разработке и внедрению новых форм учета трудоемкости и организации учебной работы. Для начинания такого эксперимента вузам необходимо задуматься над следующими вопросами: разработка новых учебных планов, обоснование и выбор соотношения трудоемкости обучения, информационно-правовые документы, методики расчета нагрузки ППС и связанные с этим экономические проблемы, создание документов, описывающих сопутствующие учебному процессу организационные процедуры и действия вовлеченных административных лиц.

Руководством для проработки этих и других вопросов является представленный на Ваше рассмотрение документ, который был разработан в рамках проекта Европейской комиссии с участием Министерства образования Кыргызской Республики, и он будет постоянно совершенствоваться с учетом Ваших предложений, так как является первым шагом к созданию национальной кредитной системы обучения.
Настоящее Руководство посвящено представлению кредитной системы как инструмента совершенствования структуры высшего образования Кыргызстана с целью повышения качества подготовки кадров. Очевидно, что введение системы кредитов в учебный процесс вуза затрагивает многие стороны ее функционирования. Потребуется заново осмыслить место и роль различных структурных подразделений вуза в организации учебного процесса, усилить материально-техническую базу, совершенствовать методическое и информационное обеспечение, соответствующим образом оптимизировать структуру высшего профессионального образования.
Поэтому была организована данная Международная конференция «Проблемы введения кредитной системы обучения в вузах Кыргызстана и пути ее совершенствования» для критического обсуждения результатов, достигнутых в процессе внедрения системы кредитов в высших учебных заведениях республики, и определения последующих шагов, способствующих ее распространению.




Желаю успехов,
Министр образования Кыргызской Республики Досбол Нур уулу

ВВЕДЕНИЕ
Целью проекта «Разработка Руководства по применению Европейской системы перевода и накопления кредитов ECTS в Кыргызстане» (проект Темпус Европейской Комиссии № SCM–Т041Ф044-2004) является выявление возможностей реализации и адаптации европейской кредитной системы обучения в национальную систему высшего образования, а также разработка рекомендательного документа. Данный документ обеспечит администраторам вузов республики возможность подготовить свое учебное заведение для выхода на мировой образовательной рынок с признанием его академических программ за рубежом.

Проект шел по следующим основным направлениям: исследование восприятия преобразований в вузах республики в рамках болонского процесса, анализ состояния системы высшего образования, изучение европейской системы перевода (и накопления) кредитов и подготовка Руководства. Проект выполнялся с ознакомлением вопросов внедрения европейской кредитной системы обучения в St.Martin College (Ланкастер, Великобритания) и Polytechnic Institute (Тампери, Финляндия). Кроме того, перед проектом стояла задача: определить насколько национальная система высшего образования готова к переходу к ECTS и показать какие действия следовало бы произвести вузам для того, чтобы Кыргызстан мог заявить о желании присоединиться к Болонскому процессу.
Болонский процесс (начался с 1999 года) связан с формированием общеевропейского образовательного пространства, и стремлением закрепить за ним ведущие позиции в мире, в содержательном плане представляет собой основные направления деятельности на ближайшее десятилетие, подписавших европейских стран.

Рассматривая основные принципы создания Болонского процесса, главное необходимо отметить, что во всех принятых документах говорится о создании единого общеевропейского образовательного пространства, но это никак не ведет к унификации образовательных систем стран, подписавших декларацию. Единой “модели” для продолжительности и структуры курсов и степеней не существует. Не имеется и установленного или общего международного стандарта образования. Во всех станах Европы растет многообразие степеней бакалавра и магистерских курсов, и это приветствуется Болонской декларацией.

Заявленная цель “гармонизировать” архитектуру европейской системы высшего образования связана со структурными аспектами преобразования основных уровней, но не с изменением содержания или путей, ведущими к этим уровням. Речь не идет об унификации содержания программ или методов или о попытке ограничить культурное или образовательное многообразие. Это призыв к поэтапному созданию более понятной структуры для основных уровней квалификаций. В многочисленных документах постоянно подчеркивается необходимость сохранения многообразия и уважения национальных различий.

Другой проблемой, с которой сталкивается Болонский процесс, является остро обсуждаемая дискуссия о том, что этот процесс вызван необходимостью сохранить (или, по мнению многих, восстановить) конкурентоспособность высшего образования Европы на международных рынках производства и распространения знаний. Да, этот важный аспект присутствует в Декларации, однако более серьезно об этом было заявлено на Сорбоннской встрече, что Болонский процесс может интерпретироваться как призыв к обеспечению международной конкурентоспособности. Большинство докладчиков встречи говорили о том, что Европа уступает в соперничестве с США и для преодоления этой тенденции требуется более «удобочитаемая» и совместимая система квалификаций. Такая забота политиков о конкурентоспособности своих образовательных систем служит хорошим стимулом к действиям и свидетельством того, что они осознают всю серьезность сложившегося положения.

Еще одним из важных аспектов, затрагивающих Болонским процессом, является связь образовательной сферы с рынком труда.

Сорбонская декларация затрагивает «квалификации» (приобретенные знания и навыки, применяемые на рынке труда), а не академические квалификации. Некоторые аспекты проблемы рынка труда вполне ясны (например, касающиеся трудоустройства выпускников или их мобильности в европейском пространстве). Другие же в тексте Декларации не упоминаются, хотя могут иметь такое же значение для занятости в Европе. Поэтому миссей университетов в свете целевых изменений мирового рынка становится необходимость иметь бывших выпускников на ключевых постах за рубежом, а роль образовательного сектора - в обеспечении ориентированной на экспорт промышленности специалистами. Развернувшиеся действия тесно связаны с появлением европейского и действительно международного рынка труда, и это касается не только академического признания или совместимости квалификаций как таковых.

Таким образом, можно выделить три главных аспекта, почему Болонский процесс является привлекательным и почему Кыргызстану необходимо осуществлять свою образовательную политику с прицелом на присоединение к европейскому процессу и через него выход на мировую образовательную арену. Этих трех главных аспектов необходимо придерживаться при определении путей реформирования высшей школы:


  • Многообразие образовательных программ и квалификаций;

  • Международная конкурентоспособность высшего образования;

  • Адекватность квалификаций развивающемуся рынку труда с учетом мировых тенденций.


При изучении материалов Болонского процесса и опыта преобразований, проводимых странами Европы в своих системах образования, мы не раз сталкивались с тем, что не все страны однозначно подходят к новым реформам и путям построения общеевропейского образовательного пространства. Многие страны, такие как Великобритания, придерживаются политики сохранения своей традиционной системы высшего образования и только говорят о необходимости сближения структур образовательных программ и уровней образования. Другие, например Финляндия, на законодательном уровне закрепила принятую Евросоюзом систему классификации уровней образования и коренным образом реформирует свою образовательную систему. Но те и другие стремятся к совместимости образовательных систем, которая достигается через добровольное согласие придерживаться принципов Болонской декларации. Пути достижения совместимости различные, поэтому идеологами этого процесса были выработаны механизмы, которые позволяют странам самим преобразовывать свои системы образования, определять сопоставимость с системами других стран и стимулируют процессы гармонизации.

В сформулированных задачах Болонской декларации такими механизмами, позволяющими обеспечить сравнимость и признание квалификаций (уровней образования), являются европейская система перевода кредитов (ECTS) и общеевропейское Приложение к диплому. Внедрение и применение этих инструментов, как на национальном, так и на международном уровнях, является необходимым условием и одновременно эффективным способом формирования открытого общеевропейского образовательного пространства. Поэтому данный проект был направлен на изучение этих механизмов, как инструментов, необходимых для подготовки высших учебных заведений к открытому диалогу на рынке образовательных услуг и экспорту своих образовательных программ и дипломов.

В развитие проекта, после изучения комментариев и предложений разных заинтересованных в совершенствовании высшей школы сторон, будет предложена задача создания кредитной системы Кыргызстана. На это потребуется немало времени и ресурсов, так как изменение парадигмы системы образования потребует коренным образом поменять философию образования, связанную с ее финансированием, характером и подходами к обучению. Кроме того, первым этапом проболонского процесса охвачены многие ведущие вузы Кыргызстана, и данный документ является первым шагом, предложенным высшим учебным заведениям для руководства в их деятельности по обеспечению конкурентоспособности на национальном рынке образовательных услуг и повышению своего имиджа через достижение качества образования.

Авторы выражают глубокую благодарность всем, кто оказал содействие и предоставил информацию и материалы для написания данного Руководства – преподавателям и сотрудникам St.Martin College - Vincent O’Brien (Великобритания), и Politechnical Institute – Annikki  Mattila (Финляндия). Мы также благодарны региональному директору USAID Валерию Сторожевых за организацию данного проекта и Министерству образования Кыргызской Республики за поддержку. Проект был реализован при финансовой поддержке со стороны Европейской Комиссии, которой авторы выражают свою признательность за финансовый вклад, а также за помощь в публикации представленного «Руководства по применению европейской системы перевода и накопления кредитов (ECTS) в Кыргызстане» и материалов предстоящей конференции по ее презентации 6 сентября 2005 года.
Авторы надеются на живой отклик со стороны прогрессивных представителей системы образования республики и будут рады, если Руководство будет Вашей настольной книгой на пути к использованию ECTS. Надеемся на получение Ваших критических замечаний и конструктивных предложений для дальнейшего совершенствования механизмов внедрения кредитной системы образования в Кыргызской Республике.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

Похожие:

Проект Темпус Европейской Комиссии № scm -т041Ф044-2004 iconПрограмма Европейской комиссии темпус IV 
«Сетевое взаимодействие университетов-партнеров в  подготовке т повышении квалификации специалистов в  области  образовательного ...
Проект Темпус Европейской Комиссии № scm -т041Ф044-2004 iconПроект «темпус» в области экологии

Проект Темпус Европейской Комиссии № scm -т041Ф044-2004 iconОбзор донорской и проектной деятельности расширение доступа к правосудию
Предупреждение: Мнения и утверждения в настоящем документе являются мнениями и утверждениями Подрядчиков, выполняющих Проект, и Авторов...
Проект Темпус Европейской Комиссии № scm -т041Ф044-2004 iconПрограмма  темпус  имеет  поистине  значительное  влияние  на  обновление  евро
Уверен, что конференция будет способствовать популяризации программы темпус и бо
Проект Темпус Европейской Комиссии № scm -т041Ф044-2004 iconКраснова Т. Мамедова Б. Фомин Редактор: Н. Крыгина Верстка: Д. Копейкин Новые подходы и технологии в работе с молодежью
«Вовлечение молодых людей в гражданскую активность с целью сохранения их здоровья и развития жизненных навыков». Проект реализуется...
Проект Темпус Европейской Комиссии № scm -т041Ф044-2004 iconРоссийской академии наук исследований (аевис)
Интернет-сайт Представительства Европейской комиссии в России находится по адресу
Проект Темпус Европейской Комиссии № scm -т041Ф044-2004 iconМеждународная организация труда права трудящихся-мигрантов   в Казахстане:   анализ национального законодательства,  международных стандартов и  правоприменительной практики
Данная  публикация  осуществлена  на  средства  Европейской  Комиссии  в  рамках  проекта 
Проект Темпус Европейской Комиссии № scm -т041Ф044-2004 iconО комиссии по соблюдению требований к служебному поведению государственных
Ильиной О. И.(секретарю комиссии) осуществлять организационно-техническое и документационное обеспечение деятельности комиссии
Проект Темпус Европейской Комиссии № scm -т041Ф044-2004 iconО. В., Богачков Ю. М. Технологія створення дистанційного курсу за ред. Бикова В. Ю. та Кухаренка В. М. Київ 2008 М І Л Е Н І У М 1 ббк 74. 202. 4; ббк 774. 202. 5
Темпус Тасіс ib jep-25254-2004 «Спеціалізовані програ- ми з питань європейської інтеграції для державних служ- бовців України» (2005-2008...
Проект Темпус Европейской Комиссии № scm -т041Ф044-2004 iconКурсовая работа по экономической информатике
Этапы scm. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница