§1    Исследования  творческого  мышления  в  зарубежной  психологии.  Основные  направления экспериментального исследования творчества. Понятие креативности.    §2




Скачать 81.61 Kb.
PDF просмотр
Название§1    Исследования  творческого  мышления  в  зарубежной  психологии.  Основные  направления экспериментального исследования творчества. Понятие креативности.    §2
 Студентка  
Дата конвертации03.10.2012
Размер81.61 Kb.
ТипРеферат

 
Филиал Московского государственного университета имени 
М.В. Ломоносова в городе Ташкенте 
___________________________________________________ 
 
Отделение Психологии 
 
 
 
 

Кур сова я ра бо та 
На тему: 
«Творческое мышление и творческая 
личность» 
 
 
 
 
 
 

Выполнила: Студентка  
2 курса, гр. П1-06, 
Бавенд Анастасии 
Преподаватель:  
Березанская Н.Б. 
 
 
 
 
Ташкент, 2008 

 
 
 
Содержание 
 
Введение.........................................................................................................................................3 
 
Глава  1.  Исследования  проблемы  творчества.  Краткий  обзор  различных  подходов  и 
концепций. ......................................................................................................................................5 
§1    Исследования  творческого  мышления  в  зарубежной  психологии.  Основные 
направления экспериментального исследования творчества. Понятие креативности. ..........5 
§2. Исследования творческого мышления в отечественной психологии.................................8 
 
Глава 2. Психология художественного творчества.................................................................10 
§1. Искусство и психоанализ. .....................................................................................................10 
§2. Отрасли психологии искусства.  Экстериоризация, как вид творческой деятельности.11 
 
Глава 3. Креативность и способы повлиять на ее проявление...............................................12 
§1. Понятие креативности творческого мышления..................................................................12 
§2. Препятствия к проявлению собственной креативности и возможность их преодоления. 
Стимулирование проявления творческих способностей. ........................................................13 
 
Заключение .................................................................................................................................15 
Список литературы:.....................................................................................................................17 
 
 
 
 
 


 
 
 
 
 
Способность выразить свою творческую 
мощь – высшая функция человека. 

М. Арнолд 
Введение 
Под «творчеством» в психологической науке понимается не только деятельность 
конкретного человека,  но и результат этой деятельности. М.Г. Ярошевский приводит 
пример с горной вершиной, которая может вдохновить и художника, и поэта, и геолога. И, 
по его мнению, психологическому анализу подлежат не столько результат созерцания 
этой горы (то есть картина, стихотворение или же научное открытие), сколько то, как 
человек смог прийти к этому результату: его восприятие окружающей действительности, 
структура его личности, или же какие либо другие факторы, внешние или внутренние. По 
мнению М.Г. Ярошевского, всѐ это является своеобразными кирпичиками, которыми 
выложен путь к творчеству. (44) 
Творческое мышление не являться жизненно необходимым для личности, но, тем не 
менее, оно способствует прогрессу и позволяет человеку активно познавать мир. Именно 
эта способность позволила человечеству подняться на новый уровень своего развития. 
Еще со времен античности осуществлялись попытки объяснить так называемый 
феномен творчества, но лишь в 20-м веке появилась отрасль психологии, занимающаяся 
этим вопросом. «Психология творчества область знания, изучающая созидание человеком 
нового, оригинального в различных сферах деятельности»  [28] 
Изначально многими исследователями творчество понималось, как способность 
человека к самовыражению, его духовной свободе. Попытки развить творческое 
мышление рассматривались как бесполезная трата времени: творчество – это понятие 
абстрактное и сугубо субъективное, в нем нельзя выделить какие либо критерии, 
являющиеся едиными для всех. Соответственно, психология творчества находилась на 
ступень ниже психологии науки. 
Исходя их этого, стоит заметить, что к середине 20-го века большее внимание начали 
уделять  психологии  научного  творчества.  Я.А.  Пономарев  связывает  это  с  научно-
техническим  прогрессом,  повлиявшим  на  мировоззрение  исследователей.  [28]  Здесь 
можно привести в пример афоризм У.Штерна: «Нарисованную корову нельзя доить» [44] 
Долгое время общество не нуждалось в отдельной отрасли психологии, 
занимающейся изучением научного творчества, так как талантливые ученые появлялись 
 


как бы сами собой; они стихийно делали открытия, удовлетворяя темпам развития 
общества, в частности самой науки.  
Существует множество подходов к изучению творческого мышления. К сожалению, 
в данной работе нам удастся проанализировать лишь малую их часть. Кроме этого здесь 
мы рассмотрим такой аспект творческой личности, как креативность, и попытаемся 
ответить на вопрос: можно ли повлиять на появление и развитие творческих 
способностей. Именно этот вопрос являлся одним из основных для ученых, 
занимающихся проблемой творчества. 
 
 
 
 


Глава 1. Исследования проблемы творчества. Краткий обзор 
различных подходов и концепций.  
 
§1  Исследования творческого мышления в зарубежной психологии. 
Основные направления экспериментального исследования 
творчества. Понятие креативности. 
 
Как уже упоминалось выше, еще со времен античности ученые пытались 
объяснить феномен творческого мышления. К примеру Платон в своем учении об эросе 
[19] представляет творчество как стремление к высшему состоянию (оно понимается 
Платоном, как эротическая одержимость тела). При чем здесь имеется ввиду не столько 
одержимость тела, сколько одержимость души, духа – необходимость созерцания 
прекрасного. 
 
Ассоцианистский подход. Все когнитивные процессы объяснялись через элементы 
связи между элементами (собственно, ассоциации) [19]. Психическое представлялось в 
виде структуры элементов, а ассоциации – как связи между этими элементами [39]. 
Тем не менее, ассоциативная психология не могла объяснить творческое мышление, 
так как признавала лишь сознательное мышление, а творчество общепризнанно 
основывалось на бессознательном (в частности на интуиции) [35].  
Но, не смотря на это, ассоцианисты все же внесли свой вклад в развитие психологии 
творчества. Установленные ими законы ассоциаций дают возможность понять, почему 
прежний негативный опыт может помешать подойти к решению задачи творчески. Кроме 
того, нужно отметить, что эти законы послужили основой методу гирлянд случайностей и 
ассоциаций, помогающий личности начать мыслить творчески [35]. 
 
Вюрцбургская школа (О. Кюльпе, К. Марбе, Н. Ах).  Мышление понималось как  
психический процесс,  результатом которого является решение задачи [39], и для того, чтобы 
понять принцип мышления, применялся метод интроспекции, который заключается в 
наблюдении и фиксировании собственных психических процессов. Так был открыт 
феномен «безобразного мышления», и выявили, что каждая ассоциация рождается не 
предыдущей ассоциации, а направляется задачей (детерминирующая тенденция). 
В Вюрцбургской школе мышление было отделено от практической деятельности, оно 
стало самостоятельным явлением, а обозначалось как «процесс решения проблем». Это 
определение актуально и сейчас [39]. 
Так же нужно упомянуть, что именно представители Вюрцбургской школы впервые 
выделили психологию мышления как самостоятельную отрасль психологии. 
 


 
О.  Зельц понимал  мышление  как  функционирование интеллектуальных  операций,  под 
которыми подразумевается решение задач. Сам процесс О. Зельц представлял как: 
1.  обработка исходных данных;  
2.  формирование  «общей»  задачи,  то  есть  выделяются  «предметные  отношения» 
между элементами 
3.  образуется  «проблемный  комплекс»,  где  построена  своеобразная  структура  из 
изначальных  данных, в  ней  определено место неизвестного нам, и  между  элементами 
структуры и неизвестным элементов уже выстроены причинно-следственные связи [39]. 
 Почему  же  данная  структура    называется  проблемной?  Дело  в  том, что  этот  комплекс 
О.Зельц  считал  незавершенным.  Он  ввел  понятие  антиципации  (от  лат  anticipatio  — 
предвосхищение),  исходя  из  которого,  неизвестный  нам  элемент  определяется  через 
известные данные [39].  
По О.Зельцу, мышление – это своеобразный регенерирующий процесс, помогающий 
восстановить утерянные связи между элементами 
 
Психоаналитический  подход  к  изучению  творческого  мышления.  В  этом  подходе 
впервые говорится о влиянии  бессознательного на мыслительный процесс [39].  
1.  По  мнению  З.Фрейда,  сексуальная,  или  же  агрессивная  энергия,  не  находя 
прямого выхода, вырождается именно в творчестве [27]. 
2.  Карл  Юнг  понимал  творчество,  как  одно  из  стремлений  либидо.  Нам  дано 
коллективное  бессознательное,  которое  мы  пропускаем  через  себя,  свой  жизненный 
опыт, что и является творческим процессом, имеющим свои результаты [27] 
3.  Альфред  Адлер  говорит  о  том,  что  творчество  является  продуктом  социального 
самовыражения. В его понимании, творчество - это специфический способ компенсации 
комплекса неполноценности [27] 
 
В рамках гештальтпсихологии (М. Вертхаймер, К. Дункер, В. Келер), говорилось, что 
образ  –  гештальт  –  возникает  не  путем  синтеза,  а  сразу  как  целостный.  Под  гештальтом 
подразумевается  некая  структура,  характеризуемая  через  функцию.  Соответственно, 
мышление  понималось  как    процесс  переструктурирования,  имеющего  определенную 
последовательность,  и  продолжающегося  до  наступления  «инсайта»  (нахождения  этого 
самого гештальта) [39, 2]. 
 
Гуманистическая  психология  (Г.Олпорт,  А.Маслоу)  понимала  творчество  как  способ 
выразить  себя.  Появилось  понятие  самоактуализации,  как  непрерывной  реализации 
потенциальных способностей [11, 2].  
 
Психометрический подход  (Дж.Гилфорд, Э.П.Торренс).  По  Гилфорду,  существует  два 
типа  мышления:  конвергентное  и  дивергентное.  Здесь  нужно  вспомнить  о  концепции 
 


креативности,  исходя  из  которой,  креативность    является  универсальной  познавательной 
творческой  способностью:  основой  креативности  являются  операция  дивергенции,  как  и 
операции преобразования и импликации [11] 
 
Исследования  креативности  Р.Стернберга.  По  мнению  Р.Стернберга,  человек 
проявляет  творческое  поведение,  когда,  адаптируясь  к  внешнему  миру,  старается  его 
преобразовать  [11].  Имеется  ввиду,  по  концепции  Р.Стернберга,  человек  реализует  три  типа 
отношений ко внешнему миру: адаптация, выбор типа внешней среды и ее преобразование. В 
реализации этого  проявляется  интеллектуальное поведение  человека.  Но  только  третий тип 
говорит о наличие у человека креативности [11].  
 
Когнитивный  подход.  Идея  «искусственного  интеллекта  (А.Ньюэлл,  Г.Саймон, 
М.Минский, Дж.Маккарти). В середине 20-го века появилась возможность решения задач, 
доступных  ранее  только  человеку,    с  помощью  компьютера.  Соответственно,  появилось 
новое  направление  в  психологии  мышления  –  когнитивный  (информационный)  подход. 
Человека начинают рассматривать с технической точки зрения  – как объект, посредством 
которого можно преобразовать изначально данную информацию в нечто новое. Организм 
человека  рассматривается  как  своеобразный  «прибор»,  истолковывающий  поступающие 
сенсорные данные, обобщающий их, связывающий с информацией, уже хранящейся в памяти 
и  выдающий  окончательный  результат  [35,  8].  То  есть,  основной  задачей  когнитивной 
психологии  является  понимание  процесса  преобразования  мозгом  полученного  сенсорного 
сигнала. Для этого когнитивисты и провели аналогию между ЭВМ и мозгом человека. Здесь 
можно также вспомнить У.Найссера с его книгой «Когнитивная психология». 
Когнитивная  психология  продолжает  развиваться  до  сих  пор,  несмотря  на  то,  что 
другие  отрасли  психологии  указывают  на  ограниченность  еѐ  суждений,  и  признают 
подобные  сравнения  недопустимыми.  Тем  не  менее,  когнитивисты  вполне  успешно 
анализируют    различные  аспекты  мыслительной  деятельности  личности,  широко 
используя  при  этом  экспериментальные  данные.  Так  же,  нужно  помнить  о  том,  что 
методы,  разработанные  в  теории  информации,  занимают  значительную  позицию  в 
психологии мышления, и, в том числе, творческого мышления. 
На этом мы закончим обзор исследований зарубежных специалистов, и в следующем 
параграфе рассмотрим подходы отечественных психологов к изучению творчества. 
 


§2. Исследования творческого мышления в отечественной психологии  
К сожалению, мало кто из отечественных психологов посвятил себя творческому 
мышлению. Крупнейшим исследователем  этой области психологии считается 
Я.А.Пономарев.  
Книга Я.А.Пономарева «Психология творчества» – это своеобразное 
противопоставление работам зарубежных когнитивистов. В этой книге впервые 
освещается его концепция, в которой говорятся, что существует две модели 
действительности: первичная (знаковая)  и вторичная (объектная и субъектная) [28, с. 
173].  
Объектная и субъектная модели – это принципиально различные этапы 
взаимодействия субъекта и объекта. Именно разность между этими этапами и 
предлагается Я.А.Пономаревым для рассмотрения в качестве структурной единицы 
мышления. Существует такое понятие, как СДУ – способность действовать в уме, которая 
выделяет человека, как существо, качественно отличное от животного [11].  То есть 
человек  способен предварительно составить  внутренний план, рассмотреть несколько 
вариантов решения какой либо задачи, выбрать наиболее оптимальный, и уже тогда 
действовать.  
Для примера, при решении нетворческой задачи, личность использует уже готовые 
логические схемы, как бы начинает подъем с высшей ступени лестницы, а при решении 
творческой – начинает с самого начала, поочередно проходя каждую ступеньку  [5, с. 38-
39].  То есть механизм интеллекта человека представляется Я.А.Пономаревым в виде 
своеобразной лестницы, где структурными уровнями является вышеописанные ступени, 
через которые человек проходит при решении задачи.  
Так же, Я.А.Пономарев говорит о необходимости разработки методов 
стимулирования и управления творческой деятельностью, так как именно она – двигатель 
прогресса. 
Еще один исследователь в этой области,  Д.Б. Богоявленская, в качестве структурной 
единицы мышления выбрала интеллектуальную активность личности, под которой 
подразумевается  мышление, не обусловленное внешними факторами [6].  
По Богоявленской, производная интеллекта, стимулирующая  посредством мотивов 
умственную деятельность личности – это и есть творчество [5]. 
В одной из своих работ Д.Б.Богоявленская приводит в пример 16 стратегий стимулирования 
творчества, используемых в американских школах. Она показывает, что ни один из этих подходов 
не является однозначным решением проблемы стимулирования творчества, и, соответственно 
говорит о невозможности повлиять на процесс творчества единой стратегией. Этого можно 
 


добиться, по ее мнению, лишь комплексом подходов. Д.Б.Богоявленская преимущественно 
говорит о влиянии социума на выбор той или иной стратегии [6 ]. 
По мнению Е.И.Замятина [32], момент творческого озарения чем-то похож на 
сновидение, когда работает преимущественно подсознательное. О верности данной 
аналогии говорит еще и то, что с возникновением  затруднений в решении какой либо 
задачи, ответ при ходит во сне (например, Менделеевская таблица элементов). 
Е.И.Замятин говорит о том, что при творческой работе мысль идет путем ассоциаций, как 
и во сне, и сознанию предлагается лишь выбрать из них наиболее подходящую. Здесь 
имеется ввиду то, что при творческой работе нельзя говорить о функционировании лишь 
бессознательного, так и оно, и сознание работает в большей или меньшей степени.  
Так же Е.И.Замятин говорит о том, что способностью к ассоциированию обладает 
каждый, просто большая часть людей – лишь во сне. То есть, это качество можно и даже 
нужно развить при помощи различных упражнений [32]. 
По мнению большинства исследователей, проблему творчества можно назвать комплексной 
так как отсутствует единая стратегия ее решения, а результаты исследований порой противоречат 
друг другу  [28, с.31].  
 


Глава 2. Психология художественного творчества 
§1. Искусство и психоанализ.  
Сами поэты меньше  всего 
знают, как они творят. 
Платон («Ион») 
По мнению Л.С.Выготского, исследователям не нужно ограничиваться анализом 
процессов мышления, так как людям, вовлеченным в искусство, и самим не ведомы эти 
процессы. Только проникнув в бессознательное, мы сможем рассуждать о психологии 
творчества. Хотя, конечно, проще утверждать, что бессознательное – это по определению 
нечто скрытое от нас, непознаваемое. Тем не менее, мы можем изучать его – косвенно, 
анализируя «следы», оставляемые бессознательным в нашей психике [32].  
Так же, нужно помнить о мощной динамической связи сознательного и 
бессознательного. Они неотделимы друг от друга: процессы, начинающиеся в одном, 
имеют свое продолжение в другом [8]. То есть, для достоверно истолкования психики 
недостаточно брать за основу объективные, очевидные нам факты.  
Л.С.Выготский задается вопросом: почему восприятие искусства постоянно 
меняется? Он говорит о том, что если художник говорит о смысле своей картины, 
старается разумно объяснить еѐ – он обманывает и себя, и других. Так как написать 
картину его заставили внутренние переживания, которых он не осознает. Кроме того, 
каждый человек так же имеет свои личные переживания и, соответственно, будет по-
своему воспринимать то или иное произведение искусства.  
Именно тут и надо вспомнить о психоанализе как методе изучения бессознательного. 
По мнению психоаналитиков, бессознательное имеет две формы проявления: сны и 
неврозы. Л.С.Выготский предложил назвать искусство третьей формой бессознательного, 
стоящей между первыми двумя, так как оно перезрело сновидение, но еще не стало 
настолько патологическим. 
Однако, З.Фрейд называл основой для искусства фантазии. Но, нужно помнить, что 
по его мнению, фантазируют только люди, неудовлетворенные каким либо аспектом 
своей жизни. По той причине, что они стыдятся своих желаний, боятся открыться самим 
себе, и. соответственно, эти желания вытесняются в область бессознательного, и 
впоследствии вырождаются в искусство [32]. 
Как  утверждает Мюллер-Фрейенфельс, творчество – это способ избежать невроза, 
вылить внутренний конфликт во что-либо, не несущее деструктивный характер.  
 
10 

§2. Отрасли психологии искусства.  Экстериоризация, как вид 
творческой деятельности.   
Не  смотря на огромный интерес к психологии искусства, эта область знаний 
исследована не до конца. Среди отечественных психологов, этой проблемой занимался 
лишь Л.С.Выготский, но, нужно заметить, для него интерес представляла 
преимущественно литература, а множество других видов искусства, не менее сложных 
для понимания,  в его трудах практически не упоминались [8].  
По мнению К.Сельченюка [32], психологию искусства необходимо разбить на 
отрасли, такие как, например, психология художественного искусства, или психология 
театрального искусства. Психология искусства помогает лишь раскрыть общие 
закономерности творческой личности. А в ходе прогресса синтезируются новые виды 
искусств (например, кинематография), процесс восприятия которых не менее интересен.  
Считаю нужным упомянуть о том, что по инициативе профессора Мейлаха начали 
проводить симпозиумы, посвященные сближению науки и искусства. Чем дальше, тем  
больше стирается грань между наукой и искусством, при этом, по мнению К.Сельченюка, 
искусство теряет свою специфику [32]. Тем не менее, это сближение закономерно, 
учитывая природу человеческой личности, и в нем есть свои плюсы. Творчество перестает 
быть едино направленным, приобретая множество граней.  
Наиболее интересным для изучения К.Сельченюк считает психологию музыкального 
искусства. Он объясняет это тем, что музыка наиболее эмоциональна по силе воздействия 
на человека, она способна вызвать у человека ассоциации [32]. 
Из психологии музыкального искусства вытекает проблема взаимоотношения между 
музыкой и речью. Ведь истоки музыкального искусства – это как раз возникновение 
искусства вокального, с которого и начала свое существование речь. К.Сельченюком 
приводится в пример такой феномен: человек обладает двумя типами слуха – речевой и 
музыкальный, причем зачастую первый подавляет второй. В чем причина – не ясно до сих 
пор.  
Существует такое понятие, как интериоризация, заключающее в себе переход из 
объективного в субъективное. По отношению к психологии искусства это можно понять 
как переход из социального в индивидуальное, за которым следует процесс 
экстериоризации, как раз таки понимаемый как творчество (переход из внутреннего во 
внешнее).  
Личность с рождения и в течение всей жизни  проявляет себя как творец. А 
художественная одаренность служит не только людям, создающим искусство, но и людям, 
его потребляющим [32].   
 
11 

Глава 3. Креативность и способы повлиять на ее проявление..  
§1. Понятие креативности творческого мышления.  
Что же входит в понятие креативности? Это не столько творческие способности 
личности, сколько оригинальность, необычность еѐ идей. Е.Торренс говорит о том, что 
креативность заключает в себе избыточную эмоциональность по отношению к внешнему 
миру. Одаренной личностью называют ту личность, которая отвергает принятые схемы 
мышления и создает новые, принципиально от них отличные [9].  
Для измерения уровня креативности (попросту, оценки творческого мышления) 
используются различные тесты, опросники и многие другие психологические инструменты. 
Самый известный из них – тест Е.Торренса, дающий нам возможность оценить вербальную и 
образную креативность, а так же отдельные психологические качества индивидуума, 
влияющие на проявление у него творческих способностей (например, дух противоречия, 
сопротивление стереотипам). 
Первый же тест на креативность принадлежит Дж.Гилфорду, с помощью него удалось 
выделить основные составляющие креативности: 
1. 
Продуктивность (то есть, сколько идей может предложить человек за определенный 
промежуток времени); 
2. 
Быстрая переключаемость с одной идеи на другую; 
3. 
Способность производить идеи, свободные от общепринятых стереотипов; 
4. 
Интерес к окружающему миру; 
5. 
Способность к разработке гипотезы (под гипотезой понимается смелая идея, 
котора я потом н уждает ся в обсто ятельной эмпирической проверке ); 
6. 
Логическая независимость реакции от стимулов, или иррелевантность. 
Но нельзя назвать креативность исключительно положительным качеством, хотя она, 
безусловно, необходима для развития личности. Многие исследователи называют 
креативность одним из видов невроза, когда человеку сложно контролировать собственное 
мышление. Другие авторы представляют креативность свойством личности, но при этом 
наличие высокого интеллекта не считается необходимым (!). К примеру,  человек с 
умственной отсталостью, может быть креативным, а в то же время другой, высоко 
интеллектуальный человек, следует общепринятым стереотипам, и, соответственно, 
одаренным не считается [9].  
 
12 

§2. Препятствия к проявлению собственной креативности и 
возможность их преодоления. Стимулирование проявления 
творческих способностей. 
…Креативность – это сладкое проклятие. 
Д.В. Реут 
Что входит в понятие «проявление  творческих способностей»? В понимании 
творческого потенциала, зависящего преимущественно от внутренней и внешней мотивации. 
Проанализируем многочисленные исследования  [5-7, 10, 17, 26, 28, 31. 34, 39, 42]  и 
рассмотрим эти два понятия. 
Под внешней мотивацией подразумевается то, как социум реагирует на действия 
индивида. Имеется в виду  поощрение, одобрение или же наоборот –  критика, осуждение. 
Причем, нужно отметить, что значимость внешней мотивации обратно пропорциональна 
значимости мотивации внутренней. 
Под внутренней мотивацией подразумевается такие психологические критерии, как, 
например, уверенность в своих силах.  На уровень внутренней мотивации влияют следующие 
факторы: 
1. 
Наличие у индивида ценностно-личных убеждений. Нужно помнить, что, как правило, 
подобные взгляды мешают проявлению креативности. 
2. 
Уверенность в себе играет огромную роль в становлении творческой личности , поэтому 
вторым фактором является уровень самооценки.  
3. 
Стабильная уравновешенность внутреннего состояния (как уже упоминалось выше, 
эмоционально уравновешенное люди не имеют необходимости в творческом самовыражении) 
В случае наличия этих факторов стимулировать креативность мышления поможет 
только внешняя мотивация. 
Существует несколько методов стимулирования проявления творческих 
способностей: 
1. 
Расширить круг интересов индивида посредством обучения; 
2. 
Научиться смотреть на себя со стороны, чтобы ценностно-ориентационные взгляды 
отступали на второй план. В случае если в процессе деятельности у личности появились 
какие либо установки, во избежание остановки творческого роста необходимо сменить 
деятельность (возможно, на аналогичную); 
3. 
Нужно повысить внешнюю положительную мотивацию, и по возможности избегать 
отрицательную.  Хотя, нужно заметить, внутреннюю и внешнюю мотивации не всегда 
можно противопоставлять друг другу, так как в процессе творческой работы они могут 
трансформироваться друг в друга [42]. 
 
13 

4. 
Творческий подъем обычно наблюдается после посттравматического стресса или в 
период влюбленности [11], а в случае стабильности эмоционального состояния творческая 
активность наоборот падает. Соответственно, чтобы повлиять на качество творческой 
деятельности, нужен положительный стресс, такой как резкая смена привычной 
обстановки, круга общения, интересов (как известно, многие известные творческие 
личности именно таким образом преодолевали кризисы в своей работе). 
Согласно результатам исследований, одним из главных препятствий к проявлению своей 
творческой силы считается страх быть «не таким как все». То есть, отсюда можно сделать 
вывод: если  индивид является убежденным консерватором и конформистом, - он не может 
быть назван творческой личностью [34]. 
 
 
 
14 

Заключение 
 
Способность  творить  –    великий  дар 
природы;  акт  творчества  –    великое 
таинство;  минута  творчества  – 
минута великого священнодействия. 
В.Г.Белинский  
 
К сожалению, в данной работе нам  не удалось рассмотреть все подходы к изучению 
творческому мышления. Тем не менее, проанализировав имеющиеся в распоряжении данные 
по проблеме, мы пришли к следующим выводам: 
Во-первых, в процессе творческого решения проблемы участвует не только 
сознание,  но и бессознательное. 
Во-вторых, психология творчества настолько обширна, что необходимо разделить ее 
на отрасли, затрагивающие каждую грань творчества в отдельности. 
В-третьих,  несмотря на общий интерес к данной теме, на многие вопросы по-
прежнему нет ответа. 
Кроме того, до сих пор ведутся споры о том, процесс решения каких задач можно 
назвать творчеством. Наиболее приемлемым считается определение, данное 
Г.А.Голицыным [7], в котором под творческой задачей подразумевается задача, решение 
которой находится за пределами сферы сознания личности. 
Я.А.Пономарев утверждал, что «те задачи, которые не поддаются компьютерному 
решению и есть истинно творческие» [28].  
Единого мнения касательно того, какие личностные характеристики необходимы 
человеку, чтоб быть творческой личностью, до сих пор нет. Причем существующие 
взгляды порой кардинально различны… К примеру, по З.Фрейду, творческая личность – 
это эмоционально нестабильный человек, который «выливает» в искусство свою агрессию 
и болезненную сексуальность; по А.Маслоу,  – это человек, вся энергия которого 
направлена на самоактуализацию; по Я.А.Пономареву – человек, способный 
самостоятельно решить задачу, и так далее.  
Тем не менее, многие исследователи сходятся в том, что личностью может быть 
назван человек с независимыми суждениями и хорошей внутренней мотивацией к 
саморазвитию [32]. 
В заключение хотелось бы отметить следующее: 
 
 
15 

Наибольшее влияние имеют те теории, в которых творчество представляется не более 
чем необходимый сброс нервной энергии, оно необходимо нам для установления 
своеобразного баланса между организмом и средой в не самое лучшее время (в критические 
минуты нашего поведения). То есть, имеет смысл сказать, что к творчеству мы 
обращаемся лишь  в критических точках нашего пути. Соответственно, здесь можно 
сделать вывод, что даже самое искреннее живое и яркое  чувство не способно рождать 
искусство [32].  
Искусство осуществляется с той целью, чтобы разрешить внутренний конфликт, 
победить отрицательную эмоцию, выплеснуть еѐ наружу.  
Даже  восприятие искусства требует творчества. Для понимания искусства мало 
знания структуры произведения, и способности к переживанию чувства, которое владело 
автором при его создании.  
Необходимо «взрастить» собственное переживание, преодолеть его творчески, и 
только тогда действие искусства будет наиболее сильным [32]. 
 
 
 
16 

Список литературы: 
1. 
Абульханова К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980 
2. 
Братусь  Б.  С.  О  месте  художественной  литературы  в  построении  научной 
психологии личности. Вестник МГУ. Сер. Психология 1985, № 2.  
3. 
Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. М., 1979 
4. 
Брушлинский А. В. (ред.). Мышление: процесс, деятельность, общение. М., 1982 
5. 
Богоявленская  Д.Б.  Интеллектуальная  активность  как  проблема  творчества.  Изд-во 
Ростов. ун-та, 1983. 
6. 
Богоявленская  Д.Б.  Интеллектуальная  активность  как  психологический  аспект 
изучения  творчества  //  Исследование  проблем  психологии  творчества  под  ред. Я.А. 
Пономарева.  М.: Наука, 1983.  
7. 
Голицын  Г.А.  Информационный  подход  в  психологии  творчества  //  Исследование 
проблем психологии творчества под ред. Я.А. Пономарева.  М.: Наука, 1983. 
8. 
Выготский Л. С. Психология искусства. М., 1968. 
9. 
Дорфман – Основные направления исследований креативности в науке и искусстве.  
10.  Дружинин  В.  Диагностика  общих  познавательных  способностей.  //  Когнитивное 
обучение:  современное  состояние  и  перспективы.  М..:  Изд.  Институт  психологии  РАН, 
1997. 
11.  Дружинин  В.Н.  Психология  общих  способностей.  СПб.:  Питер  Ком,  1999.  –  368  с.: 
(Серия "Мастера психологии"). 
12.  Дункер К. Психология продуктивного мышления. В кн.: Психология мышления  (ред. 
А. М. Матюшкин). М., 1965. 
13.  Емельянов  Е.  Н.  Психологический  анализ  предметно-рефлексивных  отношений  в 
научной деятельности: Реф. канд. дис. М., 1985. 
14.  Иванов  М.  А.  Научно-исследовательская  программа  как  фактор  регуляции 
межличностных  отношений  в  первичном  научном  коллективе.  Реф.  канд.  дис.  М., 
1982. 
15.  Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности. — М., 1983. 
16.  Карцев  В.  П.  Социальная  психология  науки  и  проблемы  историко-научных 
исследований. М., 1984. 
17.  Квинн В. Прикладная пси хология.  СПб.: Питер, 2000. (Серия "Учебник нового века")   
18.  Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений. — М., 1970 
19.  Мартьяненко В.Ф. Введение в философию. Мн.: БГУ, 1986  
20.  Маслоу  А.Г.  Мотивация  и  личность.  Пер.  с  англ.  Татлыбаевой  А.М.  СПб.:  Евразия, 
1999.  
 
17 

21.  Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972 
22.  Мейлах  Б.  С.  Психология  художественного  творчества:  предмет  и  пути 
исследования. В кн.: Психология процессов художественного творчества. Л., 1980. 
23.  Мейлах Б. С. (ред.). Содружество наук и тайны творчества. М., 1968. 
24.  Мигдал А. Б. Поиски истины. М., 1978. 
25.  Научное творчество. М., 1969. 
26.  Немов Р.С. Психология: В 3-х томах. Книга 1. Общие основы психологии. 3-е изд.. М.: 
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 
27.  Первин Л., Джон О. Психология личности: Теории и исследования.  Пер. с англ. М.С. 
Жамкочьян под ред. В.С. Магуна. М.: Аспект Пресс, 2001 
28.  Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Издательство "Наука", 1976.   
29.  Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971. 
30.  Пушкин В. Н. Эвристика — наука о творческом мышлении.  М., 1967 
31.  Рубинштейн  С.Л.  Основы  общей  психологии.  СПб  "Питер",  1999.  ("Мастера 
психологии") 
32.  Сельченок К. (сост).Психология художественного творчества. Хрестоматия  
33.  Славская К. А. Мысль в действии. М., 1968 
34.  Солсо Р.Л. Когнитивная психология. Пер. с англ. М.: Тривола, 1996. 
35.  Столяров А.М.  Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. 
М, 1988.. 
36.  Творческий процесс и художественное восприятие.  М., 1978 
37.  Теплов Б. М. Избранные труды. Том первый. М., 1985 
38.  Тихомиров О.  (ред.). Психологические механизмы исследования творческой 
деятельности.  М., 1975 
39.  Тихомиров О. Психология мышления. – М.: МГУ, 1984. – 270 с. 
40.  Тихомиров О. Структуры мыслительной деятельности человека. — М., 1969. 
41.  Трик. Основные направления экспериментального изучения творчества.    
42.  Хекахаузен Х. Мотивация и деятельность. Том второй.  М.: Педагогика, 1986.  
43.  Художественное и научное творчество. — Л., 1972 
44.  Ярошевский  М.Г.Психология  творчества  и  творчество  в  психологии.  Вопросы 
психологии, № 6, 1985 
45.  Ярошевский М. Г. Структура научной деятельности. Вопросы философии, 1974. 
46.  Ярошевский  М.  Г.  Оппонентный  круг  и  научное  открытие.  Вопросы  философии, 
1983. 
 
 
18 


Похожие:

§1    Исследования  творческого  мышления  в  зарубежной  психологии.  Основные  направления экспериментального исследования творчества. Понятие креативности.    §2 iconКурс: Реклама в коммерческой деятельности
Сущность рекламы и ее виды. Функции рекламы. Основные направления исследования рекламы в психологии коммерции
§1    Исследования  творческого  мышления  в  зарубежной  психологии.  Основные  направления экспериментального исследования творчества. Понятие креативности.    §2 icon1. Генеалогия и история семьи: основные направления исследования   6 
Введение   4 
§1    Исследования  творческого  мышления  в  зарубежной  психологии.  Основные  направления экспериментального исследования творчества. Понятие креативности.    §2 iconМетоды оптимизации структуры молекулярных кластеров
Поверхности потенциальной энергии, способы построения и экспериментального исследования 8
§1    Исследования  творческого  мышления  в  зарубежной  психологии.  Основные  направления экспериментального исследования творчества. Понятие креативности.    §2 iconЭкспериментального исследования (III этап)
«Методика подготовки и проведения открытого занятия «Введение в образовательную программу»
§1    Исследования  творческого  мышления  в  зарубежной  психологии.  Основные  направления экспериментального исследования творчества. Понятие креативности.    §2 icon  территориальная организация рекреационной сферы 
...
§1    Исследования  творческого  мышления  в  зарубежной  психологии.  Основные  направления экспериментального исследования творчества. Понятие креативности.    §2 iconИвановский государственный энергетический университет соловьёвские исследования
Соловьёвские исследования. Выпуск  3(27)  2010 Соловьёвские исследования. Вып. 3 (27) 2010
§1    Исследования  творческого  мышления  в  зарубежной  психологии.  Основные  направления экспериментального исследования творчества. Понятие креативности.    §2 iconПрограмма дисциплины «Современная социологическая теория: модели объяснения и логика социологического исследования» для направления 040100. 68 «Социология» подготовки магистра Правительство Российской Федерации
Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/специальности...
§1    Исследования  творческого  мышления  в  зарубежной  психологии.  Основные  направления экспериментального исследования творчества. Понятие креативности.    §2 iconКурсовая работа  по дисциплине «маркетинговые исследования» 
Во  введении  следует  указать  актуальность  темы,  цель  и  задачи  исследования, 
§1    Исследования  творческого  мышления  в  зарубежной  психологии.  Основные  направления экспериментального исследования творчества. Понятие креативности.    §2 iconВторая Всер оссийская конференция
Конференция посвящена обсуждению новых возможностей экспериментального исследования и формализованного описания когнитивных процессов,...
§1    Исследования  творческого  мышления  в  зарубежной  психологии.  Основные  направления экспериментального исследования творчества. Понятие креативности.    §2 icon  всероссийская научно-практическая  конференция с  международным участием   
Каким  же  аспектам  клинической  психологии  посвящены  исследования    сегодня? 
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница