«болонский процесс: поиск общности   Европейских систем высшего образования (проект tuning)» содержание




Название«болонский процесс: поиск общности   Европейских систем высшего образования (проект tuning)» содержание
страница1/30
Дата конвертации01.10.2012
Размер3.32 Mb.
ТипРеферат
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   30


В.И. БАЙДЕНКО
«БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: поиск общности
  Европейских систем высшего образования (проект TUNING)»


СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие научного редактора 6

I. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ: ЧЕМ ЯВЛЯЕТСЯ
И ЧЕМ НЕ ЯВЛЯЕТСЯ ПРОЕКТ TUNING 12
II. Линия 1: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ: УНИВЕРСАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ 21

II.1. Компетенции в развитии новой образовательной парадигмы 22

II.2. Компетенции, стремление к качеству,
улучшение трудоустраиваемости и гражданственность 24

II.3. Компетенции и создание Европейского пространства
высшего образования 25

II.4. Анкетный опрос 26

II.4.1. Цели 26

II.4.2. Содержание анкеты 27

II.4.3. Процедура 32

II.4.4. Типы ответов 33

II.4.5. Участники анкетного опроса 36

II.4.6. Методология 37

II.4.7. Результаты 39

II.4.8. Предварительные выводы и открытые вопросы 46

Используемые источники 50
III. Линия 2: ПРЕДМЕТНО-СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ 54

III.1. Предметная область, связанная с бизнесом 61

III.1.1. Структурирование университетских программ 61

III.1.2. Последствия для ECTS 64

III.1.3. Предметно-специфические компетенции – бизнес
и менеджмент 66

III.2. Предметная область «Химия: евробакалавр» по химии 69

III.2.1. ECTS и учебная нагрузка 71

III.2.2. Результаты 71

III.2.3. Содержание 74

III.2.4. Распределение кредитов 75

III.2.5. Методы преподавания и обучения 76

III.2.6. Обучение 77

III.2.7. Процедуры оценивания и критерии успеваемости 77

III.2.8. Выставление оценок 78
IV. ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ: НАУКИ, СВЯЗАННЫЕ С ОБРАЗОВАНИЕМ 81

IV.1. Шесть предварительных замечаний 81

IV.2. Насколько широко или конкретно должны быть определены
«знания/базовый учебный план/содержание»? 83

IV.3. Модуляризация как вариант? 86

IV.4. Имеет ли подготовка в области «образование–педагогика» общее ядро? 87

IV.5. Каковы основные компоненты программ подготовки преподавателей? 89

IV.6. Насколько необходим всесторонний сравнительный анализ подготовки
в области «образование–педагогика» и подготовки преподавателей? 91

V. ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ГЕОЛОГИЯ»: ОБЩИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ «ЕВРОПЕЙСКОГО БАЗОВОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА»
ПО НАУКАМ О ЗЕМЛЕ 93

V.1. Введение 93

V.1.1. Общие сведения 93

V.1.2. Основные положения 94

V.2. Программы, знания, навыки 96

V.2.1. Программы на степень, широко охватывающие науки о Земле 96

V.2.2. Предметное знание 98

V.2.3. Основные знания выпускников 98

V.3. Обучение, преподавание и оценивание 100

V.4. Уровни успеваемости 101
VI. ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ИСТОРИЯ»: ОБЩИЕ ОПОРНЫЕ ТОЧКИ
ДЛЯ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ И КУРСОВ ПО ИСТОРИИ 103

VI.1. Предварительные значения 103

VI.2. Методология 104

VI.3. Полученные данные 105

VI.4. Проблемы и представления 106

VI.5. Указания и предложения 107

VI.5.1. Общие цели, характерные для истории 108

VI.5.2. Циклы (уровни) 108

VI.5.3. Другие дисциплины в учебном плане по истории 109

VI.5.4. Национальная, региональная, местная история;
история Европы; всемирная история 109

VI.5.5. Универсальные навыки 110

VI.5.6. Аспекты, связанные с образованием в течение всей жизни 111

VI.6. ПРИЛОЖЕНИЯ 111

VII. ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «МАТЕМАТИКА»: К ОБЩИМ РАМКАМ
ДЛЯ СТЕПЕНЕЙ ПО МАТЕМАТИКЕ В ЕВРОПЕ 115

VII.1. Резюме 115

VII.2. Общая структура: какой она должна или не должна быть 116

VII.3. К общему базовому учебному плану по математике 117

VII.3.1. Общие замечания 117

VII.3.2. Необходимость аккредитации 118

VII.4. Некоторые принципы создания базового учебного плана
для первой степени по математике (бакалавр) 119

VII.4.1. Содержание 119

VII.4.2. Навыки 121

VII.4.3. Уровень 121

VII.5. Вторая степень по математике (магистр) 122

VII.6. Общая структура и Болонская декларация 122
VIII. Линия 3. НОВЫЕ ПЕРСПЕКТИВЫ ECTS
КАК СИСТЕМЫ НАКОПЛЕНИЯ И ПЕРЕНОСА.|
ПРИНЦИПЫ ПАНЪЕВРОПЕЙСКОЙ НАКОПИТЕЛЬНОЙ
СТРУКТУРЫ: ПРИМЕРЫ ЛУЧШЕЙ ПРАКТИКИ 124

VIII.1. Введение 124

VIII.2. Цели панъевропейской накопительной структуры 125

VIII.3. Характер панъевропейской накопительной структуры 126

VIII.4. Кредиты в панъевропейской накопительной структуре 127

VIII.5. Кредиты и уровни 128

VIII.6. Кредиты и обеспечение качества 129

VIII.7. Заключение 129

VIII.8. Используемые источники 129
IX. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ, РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ,
НАГРУЗКА И ВЫЧИСЛЕНИЕ КРЕДИТОВ 131

IX.1. Предпосылки 131

IX.2. Введение 133

IX.3. Роль кредитов 135

IX.3.1. ECTS 135

IX.3.2. Относительная и абсолютная величина кредитов 135

IX.3.3. Типы программ 136

IX.3.4. ECTS как накопительная система 137

IX.3.5. Кредиты и продолжительность программы на степень 138

IX.4. Назначение кредитов курсам 139

IX.4.1. Учебная нагрузка студентов 139

IX.4.2. Студентоцентрированные программы обучения
в противоположность программ, центрированным
на преподавателя 139

IX.5. Разработка учебных планов 140

IX.5.1. Роль установленных результатов обучения 140

IX.5.2. Модульные и немодульные системы 143

IX.5.3. Распределение кредитов 144

IX.6. Кредиты и уровни 145

IX.7. Подсчет кредитов в терминах учебной нагрузки 146

IX.7.1. Определение кредитов 146

IX.7.2. Оценка средней нагрузки и результативности 147

IX.7.3. Методы подсчета учебной нагрузки 147

IX.8. Продолжительность учебного года в Европе 148

IX.8.1. Итоги опросов по проекту TUNING 148

IX.8.2. Некоторые особые случаи 149

IX.9. Учебная нагрузка, методы и результаты обучения 150

IX.10 Заключение 152
X. Линия 4. ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ, ОБУЧЕНИЮ, ОЦЕНИВАНИЮ, ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ И КАЧЕСТВУ 155
XI. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ 158
XII. ГЛОССАРИЙ 161
XIII. ИСТОЧНИКИ ПОЛЕЗНОЙ ИНФОРМАЦИИ:
НЕКОТОРЫЕ ВАЖНЫЕ ВЕБ-САЙТЫ 166
ПРИЛОЖЕНИЯ 172

Приложение 1. Используемые опросники 172

А. Универсальные компетенции 172

Б. Предметно-специализированные компетенции
(вопросы для академического сообщества) 177

Приложение 2. Продолжительность обучения 187

Приложение 3. Примечания научного редактора 203

ПРЕДИСЛОВИЕ НАУЧНОГО РЕДАКТОРА

О проекте TUNING (Настройка образовательных структур) в последние годы стали появляться отдельные публикации. Напомним некоторые из них: Монография М.В. Ларионова и др. «Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы» (ГУ ВШЭ, 2004, с. 93–107); «Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования». Коллектив авторов под ред. Я.И Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова (М.: Логос, 2004, с. 69–81); «Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения» (М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005, с. 92–120).

Предлагаемый перевод представляет собой первую попытку презентации российской академической общественности проекта TUNING в его целостности, охватывающей все четыре линии общеевропейского проекта – его первой фазы.

Почему этот перевод может представлять интерес для всех, кто интересуется проблемами обновления отечественной высшей школы?

Во-первых, в проекте реализуется тезис о конвергенции национальных образовательных систем, показана возможность их настройки по отношению друг к другу. Во-вторых, проект демонстрирует, что в ходе Болонского процесса вузы Европы на добровольных началах ищут ответы на те вопросы и вызовы, которые поставлены в повестку дня реформы высшего образования в том, что касается введения его двухуровневой структуры, применения ECTS и ее инструментария, модульных образовательных программ, новых элементов планирования, разработки и оценивания квалификаций – результатов образования и компетенций как средства повышения прозрачности степеней (ступеней) образования. В-третьих, в рамках проекта сформировалась методология выявления и классификации компетенций, их проектирования в учебных планах. В-четвертых, в проекте обосновывается мысль о студентоцентрированном характере образовательного процесса с точки зрения компетентностного подхода с вытекающими из этого новыми требованиями к методике, образовательным технологиям, организационным формам, преподавателям и студентам, оцениванию достижений последних. В-пятых, проект обосновывает необходимость совместной работы академического персонала, работодателей и выпускников для идентификации компетенций и проектирования содержания образования. Карьерные успехи выпускников, уровни их успехов – один из важнейших «сигналов» о качестве высшего образования. Как видим, все линии проекта TUNING, его поиски и находки, позитивный и негативный опыт, а также выявленные проблемы могут представлять интерес для российских академических кругов и управленческого персонала, особенно в связи с началом реализации соответствующего национального образовательного проекта и Федеральной целевой программы развития образования на 2006–2010 гг. (утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803).

Дадим общую характеристику проекта. TUNING исходит из посылки, что степени (уровни, ступени, квалификации) в международном плане могут быть сравнимы и совместимы, если сравнимо то, что способны выполнить обладатели этих степеней, и если сравнимы соответствующие академические и профессиональные профили. Проект прошел в своем развитии уже две фазы и охватил такие предметные области (направления, специальности подготовки), как деловое администрирование (бизнес и менеджмент), педагогические науки (образование), химия, геология, история, математика, сестринское дело и европейские исследования. Два последних направления не вошли в настоящее издание, так как составили предмет второй фазы проекта.

Проект TUNING не ставил своей целью разработку каких-либо унифицированных панъевропейских учебных планов (базовых учебных планов) со строгим перечнем изучаемых предметов и их заданным содержанием. Многообразие высшего образования Европы является исключительным достоянием, как это заявлено в Лиссабонской конвенции о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европе, которое требует всемерного уважения. Утверждается, что это разнообразие очень важно сохранить как для эффективности системы высшего образования, так и в социальном отношении, чтобы отвечать возможностям максимально большего числа потенциальных студентов. Как отмечают эксперты проекта, сегодня в национальных системах высшего образования выработано множество стратегий положительного и эффективного функционирования и развития. «Поэтому … каждая система обладает определенной степенью внутренней логичности, от которой нельзя просто так отказываться в пользу одной или нескольких новых моделей». Мы не раз уже подчеркивали, в том числе и в связи со вступлением России в Болонский клуб, что академическому персоналу и управленцам следует свободно ориентироваться в западной педагогической практике, не растворяя в ней российские культурно-образовательные традиции. И в настоящее время российской высшей школе следует позаботиться о сохранении преемственности нового высшего образования с его отечественными традициями. Приведем пример близости методологической и концептуальной культуры проектирования образовательных программ (учебных планов, образовательных стандартов), подмеченных нами в процессе работы над текстами проекта TUNING.

Речь в данном случае идет о формировании общеевропейских рекомендаций для подготовки по специальности (предметной области) «образование–педагогика». По мнению западноевропейских экспертов, необходимо:

  • провести анализ профессиональных ролей, выполняемых преподавателями и выпускниками по направлению «образование–педагогика», в зависимости от нормативных решений в конкретных культурных и социальных контекстах;

  • провести анализ профессиональных задач преподавателей и выпускников (обучение, развитие личности, консультирование, оценивание, инновационная и исследовательская деятельность);

  • выполнить анализ компетенций, необходимых для реализации профессиональных задач и исполнения ролей (например, предметно-специализированных (профессиональных) или переносимых (общих) компетенций);

  • принять модели приобретения этих квалификаций (культура обучения, образовательная среда, стратегии преподавания/обучения);

  • ориентировать образовательные программы на выполнение выявленных профессиональных ролей, задач и квалификаций.

Каждый из нас сможет узнать в этом подходе сформировавшиеся еще в 80-е годы прошлого века в СССР принципы моделирования специалистов и отбора содержания образования по всему перечню специальностей (направлений) подготовки.

При проведении проекта TUNING были согласованы следующие его цели:

  • Обеспечение значительного сближения высшего образования в названных предметных областях посредством определения (идентификации) широко применяемых академическими кругами, работодателями и выпускниками результатов обучения, академических и профессиональных профилей.

  • Разработка последних в терминах общих (универсальных) и профессиональных (предметно-специализированных) компетенций. При этом одной из основных задач проекта TUNING явилось обоснование необходимой методологии выявления результатов образования и компетенций. В этой методологии нашли свое отражение, по мнению экспертов проекта, самые последние тенденции: интернационализация рынка труда и образования, возможность перерывов в обучении как следствие введения двухцикловой (двух-, трехуровневой) системы высшего образования и образования в течение всей жизни. Проект TUNING сформировал новые концептуальные инструменты и успешно апробировал ранее рекомендованные. Для российской высшей школы, как и для европейских систем высшего образования, является актуальным освоение новых типов результатов образования, выходящих за рамки профессиональных знаний, умений и навыков, или, как говорят, находящих свое применение в широких контекстах трудоустраиваемости и гражданственности. Кстати, те, кто знаком с государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ГОС ВПО), без труда увидят в этом соответствующий раздел ГОС ВПО первого поколения «Требования к общей образованности выпускников».

  • Усиление прозрачности образовательных структур, содействие инновации и выявлению лучшей практики.

  • Обеспечение сбора и обмена информацией относительно учебных планов и разработка их примерной структуры, выраженной в так называемых терминах «опорных точек» (уровень, учебная нагрузка, профиль, результаты обучения и компетенций).

  • Создание европейских сетей вузов, которые могут представить образцы «передового опыта».

  • Выработка методологии анализа общих элементов и областей, отличающихся спецификой и разнообразием (элементы всех национальных учебных планов должны присутствовать в базовом учебном плане, последний является не общим знаменателем, но некоторым соглашением о затребуемом содержании). Следует обратить особое внимание на весьма корректный стиль изложения требований к программам по тем или иным предметным областям. Например, как подчеркивается при описании параметров подготовки «евробакалавра» по химии, следует:

  • соблюдать высокую степень академической свободы вуза (до 30–40% общего числа кредитов);

  • учесть, что компетенции, имеющие универсальный характер, могут быть развиты в контексте как собственно специальных дисциплин, так и других учебных предметов;

  • принять «мягкие» рекомендации по содержанию образования и структуре модулей, а также по распределению ECTS по тем или иным учебным дисциплинам (модулям);

  • выбрать адекватное многообразие методов преподавания и обучения (малые группы; мультимедийные технологии; ведущая роль практических курсов; обязательная подготовка бакалаврской диссертации; организация образовательного процесса в виде непрерывного потока небольших учебных заданий: налаживание регулярных контактов между преподавателями разных модулей, работающих в одной и той же учебной группе в течение определенного времени, что позволит избежать излишней загруженности студентов; организация для этих целей специальных комитетов, в состав которых входят преподаватели и студенты; введение тьюторства);

  • освоить новые процедуры и критерии оценивания;

  • определить предельное количество экзаменов с преобладанием письменных экзаменов;

  • ввести комплексные экзамены в конце курса (обучения) на степень;

  • установить уровни достижений (уровни а, b, с, d).

Также содержатся предложения, относящиеся к:

  • анонимному оцениванию результатов работ;

  • обеспечению обратной связи в форме типовых ответов;

  • длительности экзамена (не более 2–3 часов);

  • введению процедур независимой процедуры экзаменационных оценок (право «второго мнения»);

  • характеру экзаменационных вопросов, которые должны представлять собой проблему или задачу и всячески избегать формулировок, предполагающих репродуктивное воспроизведение знаний со стороны экзаменующихся;

  • проведению комплексных экзаменов и т.д.

При разработке базового учебного плана по наукам о Земле подчеркивается опять же важность установления трех уровней успеваемости; порогового, нормального и отличного.

Заинтересованному читателю предстоит знакомство с высоким образцом культуры социологического исследования (Линия 1), применения адекватных математико-статистических методов обработки данных, полученных в ходе анкетирования преподавателей, работодателей и выпускников. Несомненный интерес вызывают базовые учебные планы (Линия 2), разработанные экспертами различных стран, прежде всего с точки зрения новых концепций учебных планов, способа и стиля их проектирования, не допускающих, как говорит Юрген Коллер, превращения ключевых элементов образовательных программ в «окаменелые догмы», а сами образовательные стандарты в «герметически закупоренные законодательные концепции качества высшего образования». Предложенные проектом базовые учебные планы тяготеют к таким, которые имеют международную валидность. Они разработаны для международного рынка. При этом их создатели отдают себе отчет в том, что реальная образовательная практика в разных странах и вузах одной и той же страны имеет обыкновение уклоняться от четкого определения учебных планов. Последние «выполняются» в системах динамических европейских связей в реальном времени. В них заложено проектирование значительных глобальных и европейских перспектив. Подобные учебные планы (образовательные стандарты) как раз преследуют цель избежать в Европе опасности подготовки однородной массы профессионалов, приводящих к единородному массиву профессий. В учебных планах такого рода присутствуют в диалектическом единстве две тенденции: тенденция конвергенции и тенденция дифференциации (диверсификации).

Образовательная практика всех стран встречается с тем явлением, когда формируются (стихийно) как бы «скрытые» учебные планы, неформализованные, но жестко соблюдаемые требования к знаниям, их уровням, компетенциям и их ранжированию. Учебные планы проекта насыщены такими содержанием и образовательными стратегиями, которые обеспечивают совершенствование преподавания, вовлеченность студентов в образовательный процесс и достижение заявленных уровней. Они ориентированы на синергию содержания, образовательного процесса и образовательной среды.

К предварительным итогам проекта TUNING, требующим дальнейшей экспериментальной апробации, можно отнести:

  • выявление состава универсальных компетенций (межличностных, инструментальных, системных);

  • идентификацию предметно-специализированных (профессиональных) компетенций в отобранных направлениях и специальностях (предметных областях) подготовки;

  • обоснование классификации учебных модулей, включающих основные, поддерживающие, организационно-коммуникационные, специализированные и переносимые модули;

  • разработку рекомендаций, относящихся к распределению кредитов по соответствующим модулям на обоих уровнях (бакалавр/магистр) высшего образования;

  • введение уровней и типов учебных курсов; к первым отнесены курсы базового, промежуточного, повышенного и специального уровней, ко вторым – основной, смежный и непрофилирующие курсы;

  • разработку базовых учебных планов по отдельным образовательным областям;

  • формирование новых подходов к преподаванию, обучению, оцениванию;

  • создание единого терминологического пространства в рамках проекта (глоссария);

  • обоснование рекомендаций по планированию результатов обучения, ожидаемых на обоих уровнях высшего образования, включая вывод о широком многообразии программ второго уровня (оба уровня различаются не содержанием программ, а уровнями достижений).

Несколько слов о структурировании материалов проекта.

В основу его положены четыре линии TUNING с использованием римских и арабских цифр. Введена единая (сквозная) нумерация таблиц. Произведена замена цифровых ссылок на «звездочку – *». Подготовлено Приложение III, в котором помещены примечания научного редактора, касающиеся отдельных терминов, их русскоязычных эквивалентов, некоторых аббревиатур и т.п. Так как материалы проекта публиковались на английском языке на различных веб-сайтах в разных вариантах, пришлось устранить текстуальные (зачастую – буквальные) повторы.

Хочется выразить искреннюю признательность Е.Н. Карачаровой, чьи незаурядные литературные и лингвистические способности делают возможным в сотрудничестве с отечественными и зарубежными коллегами интенсивный мониторинг Болонского процесса в режиме реального времени. Столь сложная работа, как формирование целостного текста из разрозненных материалов проекта, в немалой степени стимулировалась интересом к проекту TUNING работников Департамента государственной политики в сфере образования Министерства образования и науки Российской Федерации (Н.М. Розиной и др.) и участников Методологического семинара при Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов (2004–2005 гг.). Как всегда, исполнен благодарности М.В. Королевой, Г.М. Дмитриенко и Т.А. Подкопаевой, профессионализм которых позволяет оперативно и качественно издавать работы, посвященные Болонскому процессу, и другие разработки кафедры системных исследований образования Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов МИСиС (технологического университета).
Заведующий кафедрой
системных исследований образования
д-р пед. наук, профессор В.И. Байденко


  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   30

Похожие:

«болонский процесс: поиск общности   Европейских систем высшего образования (проект tuning)» содержание iconПрограмма-задание  на  курсовой  проект   «Проект  общественного  здания  с  заль- ным  помещением:  выставочный  павильон»
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования 
«болонский процесс: поиск общности   Европейских систем высшего образования (проект tuning)» содержание iconС О Д Е Р Ж А Н И е научный  поиск актуальные вопросы образования: поиск И решения
Шаймарданов Р. Х. в древней истории (25 тыс. лет до н э. – I в. до н э.)     16
«болонский процесс: поиск общности   Европейских систем высшего образования (проект tuning)» содержание iconПсихолого-педагогический поиск • 2008 • 1 (7)
Государственное образовательное учреждение  высшего профессионального образования
«болонский процесс: поиск общности   Европейских систем высшего образования (проект tuning)» содержание iconКонцепции подготовки учителей К использованию мультимедий- ных технологий В начальных классах
Ключевые слова: дистанционное обучение; Болонский процесс; дистанционное обучение в вузе
«болонский процесс: поиск общности   Европейских систем высшего образования (проект tuning)» содержание iconРоссийской Федерации Ассоциация европейских исследований Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования
Исходный текст: Бытие, глава 22, строфы 1–24 // Библия. Российское Библейское Об
«болонский процесс: поиск общности   Европейских систем высшего образования (проект tuning)» содержание iconПсихолого-педагогический факультет реферат по теме: зачем я поступила в магистратуру
Понятие «Магистратура» появилось в России в 2003 году, когда наша страна официально включилась в Болонский процесс. Главным инициатором...
«болонский процесс: поиск общности   Европейских систем высшего образования (проект tuning)» содержание iconА. Л. Филоненко особенности становления «пренатальной психологической ОБщности»  
Показана динамика становления «пренатальной психологической общности» внутри системы «мать и дитя» 
«болонский процесс: поиск общности   Европейских систем высшего образования (проект tuning)» содержание icon«Столицы европейских государств» 20
Создаются новые концепции образования, стандарты, в которых описано не только содержание, но и требования к результатам обучения,...
«болонский процесс: поиск общности   Европейских систем высшего образования (проект tuning)» содержание iconКурсовая работа по теории систем 
Федеральное государственное образовательное учреждение  высшего профессионального образования 
«болонский процесс: поиск общности   Европейских систем высшего образования (проект tuning)» содержание iconФакультет информационных технологий и систем управления
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования 
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница