Курсовая работа по теме «Преобразование текста»




НазваниеКурсовая работа по теме «Преобразование текста»
Винницкая Светлана Анатольевна
Дата конвертации01.10.2012
Размер85.2 Kb.
ТипКурсовая





Курсовая работа по теме

«Преобразование текста»

Автор:

Винницкая Светлана Анатольевна

учитель физики общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №139 с углубленным изучением математики Калининского района Санкт-Петербурга

Руководитель:

Яковлева Татьяна Георгиевна

2010

Санкт-Петербург

Оглавление


Оглавление 3

Введение. 4

Организация работы на уроке. 6

Раздаточный материал для работы учащихся в группах. 7

План фрагмента урока. 8

Вопросы. 8


Преобразование текста.

9 класс, «Физика 9» А.В.Перышкин, Е.М.Гутник «Деление ядер урана»(фрагмент урока)

Цель курсовой работы: рассмотреть приемы преобразования текста на примере учебного материала 9 класса «Деление ядер урана».

Введение.


Современная школа находится в процессе модернизации. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что «общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков», в «Стратегии модернизации содержания общего образования» подчёркивается переориентация «содержания образования на освоение ключевых компетентностей и опыта самостоятельной деятельности».

На данный момент в «Концепции модернизации российского образования» перед школой поставлена задача — добиться «нового образовательного результата»:

• формирование ключевых компетенций и приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений;

• развитие умений работы с информацией;

• развитие навыков самостоятельного изучения материала и оценки результатов своей деятельности, а также умений принимать решения в нестандартной ситуации;

• формирование навыков работы в группе;

• формирование навыков исследовательской деятельности.

От общеучебных умений и навыков необходимо перейти к ключевым компетентностям. Ключевые компетентности — это совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определённому кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности. А.В.Хуторской в своей классификации с учётом целей образования и основных видов деятельности учащихся выделил следующие ключевые компетентности:

• ценностно-смысловая;

• общекультурная;

• учебно-познавательная;

• информационная;

• коммуникативная;

• социально-трудовая;

• личностного самосовершенствования.

Следует отметить, что компетентность, рассматриваемая как учебно-практическая самостоятельность, проявляется только в условиях поиска и выбора, требующих действия и организации своих действий учащимися. Поэтому для её формирования необходимо изменить подходы к организации образовательного пространства, а именно — предоставить учащимся возможность самостоятельно приобретать знания и осваивать необходимые навыки при работе с информацией, что, в свою очередь, расширит их практическую деятельность и придаст ей личностно-ценностный характер.

Актуальность расширения учебно-практической самостоятельности школьников обусловлена также неутешительными результатами международных исследований, которые показали, что ученики российских школ лучше решают задачи по готовому образцу, чем задачи, требующие применения знаний и навыков в нестандартной ситуации. По результатам тестирования PISA (Programme for International Student Assessment) в таких видах деятельности, как понимание и интерпретация текстов, поиск информации, использование естественнонаучных знаний для объяснения реальных явлений мы оказались практически последними среди развитых стран. Основная причина этого — отсутствие опыта применения собственных знаний, опыта решения реальных проблем, требующих использования знаний из разных областей. Анализ полученных результатов позволил определить основные дефициты у наших школьников:

• неумение работать с информацией: сопоставлять, соотносить, искать, конкретизировать, прогнозировать;

• неумение анализировать самостоятельно описанную ситуацию;

• отсутствие навыка целостного анализа информации.

Все это приводит учителя к необходимости иначе организовать учебный процесс. В частности я вижу необходимость изменить подходы работы учителя на уроке с текстовой информацией. Ученик должен сам добыть новую информацию и переработать ее. В этом случае информация будет присвоена учеником.

Моя курсовая работа посвящена преобразованию учебного текста, взятого из учебника, из линейно-текстовой в другие формы. Представление информации в структурно-логической форме имеет ряд преимуществ по сравнению с линейно-текстовым изложением учебного материала. При линейном построении текстовой информации часто бывает сложно определить структуру изучаемого явления, выделить существенные связи между его компонентами. Это затруднение в значительной мере преодолевается при замене словесного описания оформлением ее в виде таблиц, а лучше - схем. Наглядное преобразование учебного текста представляет собой в высшей степени эффективный прием, активизирующий мышление учащегося. Кроме того, рядом исследователей было установлено, что ведущее звено мыслительной деятельности составляет особая форма анализа - анализ через синтез. Эта операция составляет основу более глубокого усвоения и понимания учебного материала путем его знакового моделирования.

Навык практического владения преобразования текста в другие формы каждым учащимся помогает более глубокому овладению предметом; способствует формированию более рациональных приемов работы с учебным материалом вообще. Бесспорно и то, что структурирование и схематизация текстовой информации являются важнейшими компонентами мнемического действия, составляющего основу процесса запоминания. Как свидетельствует опыт применения опорных конспектов в учебном процессе, представление учебной информации в виде структурно-логических схем выступает достаточно эффективным средством организации и активизации самостоятельной работы обучающихся.

Как показывает практика, наилучшие результаты в ходе учебного процесса можно получить только при оптимальном сочетании различных способов представления информации: текстовой и структурно-логической.

Организация работы на уроке.


Предварительно учащиеся делятся на группы. В каждой группе должен присутствовать лидер, который организует работу группы.

Результатом деятельности группы является конечный продукт: кластер, граф, синквейн, логическая цепочка.

Для представления информации учащиеся получают листы формата А3, с которым выступают в конце урока. При наличии интерактивной доски, информация может быть представлена на ней. Использование интерактивной доски позволяет вставлять картинки, заранее заготовленные учителем и представленные учащимся, в конечный продукт.

Такая организация работы учащихся на уроке позволяет не задавать домашнее задание по изучению параграфа , т.к. учебный материал полностью изучается и отрабатывается на уроке.

Раздаточный материал для работы учащихся в группах.


Граф - способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия

  1. Выделение ключевого слова или словосочетания

  2. Чередование существительного и глагола

  3. Точный выбор глагола, который связывает понятие и признак

  4. Соотнесение с ключевым словом, чтобы избежать несоответствий и противоречий




Кластер (гроздья)- способ организации терминологического аппарата предметной области

  1. Выделение основного понятия

  2. Выявление понятий связанных с основным

  3. Установление связей между понятиями

  4. Дробление





















Синквейн (пятистрочье )- стихотворная форма построенная по правилам

  1. Тема (существительное)

  2. Описание темы (два существительных)

  3. Описания действия в рамках темы тремя словами

  4. Фраза из четырех слов, отражающая отношение к теме

  5. Синоним из одного слова, который повторяет суть темы.




Логические цепочки – способ представления причинно-следственных связей

П - причина

У - условие

С - следствие


  1. Выявить причинно - следственные связи

  • причина при определенных условиях вызывает следствие

  • одна причина в разных условиях может вызвать разные следствия

  • следствие может стать причиной нового следствия

  • разные причины в разных условиях могут привести к одному следствию

  1. Коротко записать по предложенной форме

  1. П у С

  2. П у1 С1

У2

С2

  1. П1 у1 С1 = П2 у2 С2

  2. П1 у1

П2 у2 С

План фрагмента урока.


Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

Делит класс на группы

Рассаживаются в соответствии с указаниями учителя

Постановка задачи

Раздает на карточках задания группам

Знакомятся с заданием

Работа с текстом

Оказывает помощь учащимся, которые испытывают затруднение

Читают текст, переводят его в другой вид на плакатах

Представление результата

Слушает и оценивает выступления

От группы выступает по одному человеку

Рефлексия

Дает задание: «Каждой группе придумать вопрос по тексту и задать другой группе»

Записывают вопрос, задают его одноклассникам, оценивают ответ. Сами отвечают на заданный им вопрос.


Вопросы.


  1. Когда и где было открыто деление ядер урона при бомбардировке их нейтронами?

  2. Что в это время происходило в Германии? (вопрос из области метапредметных знаний).

  3. При каком условии может начаться деление ядра урана?

  4. Какие силы позволяют ядру быть устойчивым?

  5. Как изменяется характер движения осколков ядра после деления?

  6. Что является продуктами деления ядра урана?

  7. Как меняется внутренняя энергия окружающей среды при делении ядер урана?

  8. Чем это опасно? Как это можно использовать?(вопрос из области метапредметных знаний).

  9. Что выгоднее использовать для получения энергии – уран или нефть?


Похожие:

Курсовая работа по теме «Преобразование текста» icon  Курсовая работа является видом учебной и научно-исследовательской 
...
Курсовая работа по теме «Преобразование текста» icon  Курсовая работа  по теме: 

Курсовая работа по теме «Преобразование текста» iconКурсовая работа по теме «Хочешь жить, умей вертеться»

Курсовая работа по теме «Преобразование текста» iconКурсовая работа по курсу "Организация эвм и систем"
Курсовая   работа  "Программно-аппаратное   конфигурирование   вычислительной   системы"  
Курсовая работа по теме «Преобразование текста» iconКурсовая   работа   по   учебной   дисциплине   является   одним   из 
Курсовая работа выполняется студентом на третьем курсе по любой  из изучаемых дисциплин
Курсовая работа по теме «Преобразование текста» iconКурсовая работа
Курсовая работа подтверждает развитие исследовательских навыков студентов и углубленное освоение учебного материала соответствующего...
Курсовая работа по теме «Преобразование текста» iconКурсовая работа по теме 
Даѐт   возможность  проанализировать  причины  и  условия  их  возникновения  и  развития.  Позволяет  чѐтче  определить  все 
Курсовая работа по теме «Преобразование текста» iconКурсовая  работа  по  организации  производства  и  менеджменту  в  ма
...
Курсовая работа по теме «Преобразование текста» iconКурсовая  работа  способствует  формированию  у  студента  навыков 
Курсовая работа является одним из важнейших видов учебного процесса  и выполняется студентом в соответствии с учебным планом. 
Курсовая работа по теме «Преобразование текста» iconКурсовая работа выполняется по теме  Технологии разработки и управле
Министерство российской федерации  по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям 
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница