10 лекций по социологии физической культуры и спорта[Текст]   /Л. И. 




Скачать 308.44 Kb.
PDF просмотр
Название 10 лекций по социологии физической культуры и спорта[Текст]   /Л. И. 
страница20/20
Дата конвертации04.10.2012
Размер308.44 Kb.
ТипДокументы
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   20

ребенка,  а  также  факторов,  детерминирующих  нарушения  в  здоровья 
ребенка.  Результаты  наших  пилотажных  исследований  показывают,  что 
родители психосоматически больных детей: 
 
неспособны  к  ясному  и  понятному  детям  проявлению 
родительских чувств; 
 
имеют  несформированную  систему  знаний  об  особенностях 
психического развития ребенка;  
 
не  осознают  роль  и  вклад  детско-родительских  отношений  в 
патогенез психосоматического расстройства ребенка.  
Анализ  отечественного  и  зарубежного  опыта  позволяет  выделить,  что 
для  понимания  компетентности  родителей  как  социально-психологического 
феномена необходимо рассматривать его как сложную систему компонентов. 
Компетентность  родителей  представлена  четырьмя  компонентами,  каждый 
из которых содержит определенные психологические компетенции: 
1) 
Когнитивный  компонент  –  система  знаний  об  особенностях 
детско-родительских отношений; об эффективности стилей воспитания и их 
целях;  о  психофизиологических  особенностей  своего  ребенка;  о  стратегиях 
психоэмоциональной  поддержки  ребенка;  о  роли  и  кладе  семейных 
взаимоотношений в психосоматическое здоровье ребенка. 
2) 
Аксиологический  компонент  –  сформированная  система 
семейных  ценностей  и  установок  на  гуманистическое  взаимодействие  с 
ребенком;  доминирование  ценности  здоровья  и  ее  трансляция  в  процессах 
коммуникации с ребенком; осознание позиции «Я родитель». 
3) 
Эмоциональный  компонент  –  безусловное  принятие  ребенка; 
позитивное эмоциональное отношение к ребенку; способность к пониманию 
переживаний, чувств и потребностей ребенка; уважение и принятие интимно-
личностного пространства ребенка. 
4) 
Поведенческий  компонент  –  использование  в  процессе 
воспитания  стратегий,  учитывающие  психофизиологические  и  возрастные 
особенности ребенка; оказание семейной поддержки ребенку; использование 
адекватных  тактик  общения  с  ребенком;  конгруэнтность  родительских 
воспитательных стратегий. 
Взаимодействие  когнитивного,  аксиологического,  эмоционального  и 
поведенческого  компонентов  является  эффективным  для  формирования 
психологической  компетентности  родителей.  Таким  образом,  приведенный 
выше  анализ  показывает,  что  проблема  формирования  компетентности 
родителей является актуальной и нуждается в дальнейшем исследовании. 
 
Литература 
 
1. 
Грехнев В.С. Культура педагогического общения. – М.: Просвещение, 1990. 
– 142 
2. 
3имняя И.А. Ключевые компетентности как результативная целевая основа 
компетентностного  подхода  в  образовании  [Текст]/И.А.  Зимняя//Серия:  Труды 
методологического  семинара.  «Россия  в  Болонском  процессе:  проблемы,  задачи, 
216 
 

перспективы».,  Исследовательский  центр  проблем  качества  подготовки  специалистов 
МИСИС.- М., 2004.-24 с. 
3. 
Майсурадзе  Ю.Ф.  Роль  образования  в  повышении  компетентности 
руководящих кадров// Науч. управление обществом.- М., 1997.- С.277-298 
4. 
Овчарова  Е.  В.  Социально-психологическая  компетентность  будущих 
социальных  психологов  и  технологии  ее  формирования  в  вузе  [Текст]: 
диссертация...кандидата  психологических  наук:  19.00.05,  19.00.03  /  Овчарова  Елена 
Владимировна.- Ярославль, 2008. -213 с. – Библиогр.: с. 12-13, 28-29. 
5. 
Овчарова  Р.В.  Психологическое  сопровождение  родительства  [Текст]/Р.В. 
Овчарова.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.-319 с. 
6. 
Тюрина  Н.  Ш.  Социально-педагогические  условия  формирования 
абилитационной  компетентности  родителей,  имеющих  детей  с  нарушениями 
психофизического 
развития 
младенческого 
и 
раннего 
возраста 
[Текст]: 
диссертация...кандидата  педагогических  наук:  13.00.03  /  Тюрина  Надия  Шамильевна.- 
Москва, 2008. -262 с. ил. – Библиогр.: с.31-32, 39, 49-51. 
7. 
Gavidia-Payne  S.  Family  predictors  of  maternal  and  paternal  involvement  in 
programs 
for 
young 
children 
with 
disabilities./S.Gavidia-Paync 
Z.Stoneman//Child 
Development, 1997.-v.68.-n4.-p. 701-717. 
 
 
Н.В. Бичан  
аспирант  
БФУ им. И. Канта  
viola569@mail.ru 
Теоретико-методологическое обоснование процесса формирования 
основ профессионально-правовой культуры у будущих  
специалистов помогающих профессий 
 
Рассматриваются различные аспекты  проблемы правового обучения и его роли в 
формировании профессионально-правовой культуры у будущих специалистов помогающих 
профессий в процессе их профессиональной подготовки 

 
Ключевые  слова:  педагогика;  компетентность;  профессиональное  образование; 
формирование; культура; право; личность; эффективность; структура 
 
Диапазон представлений о содержании и сущности понятия «правовая 
культура»  весьма  широк,  что,  на  наш  взгляд,  связано  с  неоднозначным 
пониманием  «культуры»  и  «права»;  практически  размытыми  границами 
между правовой культурой и культурой в целом; между правовой культурой 
и  правовым  сознанием.  Отметим,  что  исследования  правовой  культуры 
сопряжены с анализом нескольких различных, но и взаимосвязанных друг с 
другом  научных  категорий  –  «правовая  культура  общества»,  «правовая 
культура  личности»,  «правовая  культура  социальной  группы»  и 
«профессионально-правовая культура специалиста». 
Представители  аксиологического  подхода  к  пониманию  правовой 
культуры (Г.И. Балюк, В.С. Нерсесянц, Т.В. Синюкова и др.) рассматривают 
последнюю  как  социальное  явление,  имеющее  определенную  цель  и  сферу 
217 
 

человеческой  практики,  содержащие  в  себе  совокупность  всех  ценностей, 
которые представлены в системе права. В рамках деятельностного подхода, 
правовая культура выступает как способы деятельности и правовой работы, 
специфический  способ  человеческого  бытия  в  сфере  права,  созданный 
людьми  метод  социального  управления  (Е.А.  Лукашева,  В.П.  Казимирчук, 
В.Н.  Кудрявцев,  А.В.  Поляков,  А.Б.Сапельников  и  др.).  В  акмеологическом 
подходе,  представителями  которого  являются  О.С.  Анисимов,  С.А. 
Анисимов,  Г.И.  Марасанов  и  др.,  правовая  культура  рассматривается  как 
личностная  и  деятельностная  характеристика  человека.  Определяющим  при 
этом является понимание правовой культуры как системы идей, принципов, 
убеждений,  способностей,  позволяющая  субъекту  выделить  максимально 
близкий  к  оптимальному  способ  совершенствования  своей  жизни, 
обеспечивающий 
эффективное 
выполнение 
правоохранительной 
деятельности (Н.Ю. Митюрина и др.).  
Социологический 
подход 
трактует 
правовую 
культуру 
как 
совокупность  определенных  правовых  знаний,  установок,  убеждений  и 
ценностей  личности,  реализуемых  ею  в  процессе  различных  видов 
деятельности.  Уровень  развития  правовой  культуры  в  социологическом 
подходе  определен  степенью  признания  обществом  значимости  правовых 
норм, от которых зависит правовое поведение человека (С.Б. Тугуз и др.). В 
контексте  юридического  подхода,  правовая  культура  общества  в  целом 
представлена как совокупность выработанных в ходе исторического развития 
основных  понятий  и  категорий,  принципов  права  и  правосудия, 
конституционных начал. 
Профессионально-правовая  культура,  как  интегральный  показатель 
развития  профессионала  значительно  отличается  от  правовой  культуры  в 
целом (Т.С. Козлова и др.). Обобщив все научные материалы по проблемам 
профессионально-правовой 
культуры 
специалистов 
различных 
профессиональных  групп  и  учитывая  особенности  «помогающей» 
деятельности,  мы  предложили  собственное  авторское  определение  понятия 
«профессионально-правовая культура специалиста помогающей профессии». 
 Под  последним  мы  понимаем  интегративное  личностное  качество, 
соединяющее правовые знания, убеждения, установки и правовые ценности, 
отражающее  готовность  специалиста  их  применять  для  решения  проблем 
социально-психологического  функционирования  человека  и  группы,  и 
проявляющееся правомерной деятельностью в профессиональных ситуациях.  
Структура 
профессионально-правовой 
культуры 
специалиста 
помогающей профессии представлена следующими составляющими: 
1.  Правосознание 

динамическое 
личностное 
образование, 
включающее  правовые  убеждения  специалиста,  комплекс  взаимосвязанных 
эмоций  и  чувств,  которые  выражают  его  отношение  к  праву  и  правовым 
нормам,  готовность  специалиста  к  ориентации  в  правовом  пространстве 
профессиональной  деятельности,  негативное  отношение  к  нарушениям 
правопорядка, 
когнитивно-оценочное 
отношение 
к 
действующему 
218 
 

законодательству,  к  правовой  деятельности  окружающих,  к  деятельности 
работы правоохранительных органов, к своему правовому поведению и четко 
сформированная система мотивов соблюдения требований закона, осознание 
ценности права.  
2.  Профессионально-правовая  грамотность  –  собственно  правовые 
знания,  представленные  знаниями  основных  правовых  понятий  и  правовых 
норм,  знания  действующего  законодательства,  знания  принципов  права, 
знания  собственных  прав  и  обязанностей,  знания  об  особенностях 
деятельности  правоохранительных  органов  РФ,  знание  правовых 
предписаний, регулирующих профессиональную помогающую деятельность, 
понимание  сущности  и  принципов  права,  понимание  своих  правовых 
профессиональных функций; умения понимать и правильно толковать нормы 
права;  понимание  роли  права  в  решении  социальных  проблем  общества, 
умения работать с правовой информацией, правовое мышление.  
3.  Правовые установки и представления – уважение к праву и закону, 
уважение  прав  и  свобод  граждан,  убежденность  в  справедливости  права, 
понимание  ценности  права  и  правопорядка,  как  для  общества,  так  и  для 
собственной профессиональной деятельности, четкие представления о месте 
гражданина  России,  представления  о  праве  как  о  явлении  культуры, 
ценностно-правовые ориентиры гуманистической направленности.  
4.  Социально-правовая 
активность 
– 
осуществление 
профессиональных  действий  в  точном  соответствии  с  нормами 
действующего 
законодательства, 
потребность 
в 
проектировании 
правомерных 
способов 
действий 
в 
различных 
жизненных 
и 
профессиональных  ситуациях,  активное  применение  правовых  знаний  в 
практической  деятельности,  потребность,  мотивы  и  внутренняя  готовность 
специалиста  к  правовой  деятельности  в  своем  профессиональном 
«помогающем» поле, активная жизненная позиция в правовой сфере. 
Ведущая  роль  в  формировании  профессионально-правовой  культуры 
будущих  специалистов  в  процессе  их  профессиональной  подготовки 
принадлежит  правовому  образованию  (Н.А.  Асташова,  А.С.  Бугров,  И.Г. 
Гузенко, В.Е. Егоров, Ю.В. Темиренко, Н.И. Элиасберг).  
Проанализировав 
государственные 
образовательные 
стандарты 
подготовки  специалистов  помогающих  профессий  в  области  направлений 
«Социальная  работа»  и  «Специальная  психология»,  учебные  планы 
отдельных высших учебных заведений (БФУ им. И.Канта, МПГУ, МПСИ и 
др.),  программы  учебных  дисциплин  и  разных  видов  практик  данных 
специальностей,  а  также  методы  и  формы  образовательного  процесса, 
используемые  в  ходе  их  профессиональной  подготовки,  мы  пришли  к 
следующим выводам.  
Во-первых,  многие  правовые  темы,  которые  изучаются  студентами  – 
будущими  специалистами  помогающих  профессий,  пересекаются  в 
различных учебных курсах и мало связаны друг с другом. Кроме того, сами 
учебные курсы имеют различные целевые функции и задачи.  
219 
 

Во-вторых,  раскрытие  правовых  тем  требует  от  преподавателей 
специфической  правовой  подготовки  и  глубоких  знаний  в  области 
российского законодательства.  
В-третьих,  производственная  практика  студентов  практически  не 
затрагивает правовые аспекты профессиональной деятельности и тем самым, 
лишь частично формирует у будущих специалистов помогающих профессий 
профессиональные правовые умения и навыки.  
И,  последнее,  в  профессиональной  подготовке  будущих  специалистов 
помогающих профессий практически не используется потенциал внеучебных 
форм правового обучения.  
Таким  образом,  задачи  формирования  профессионально-правовой 
культуры  будущих  специалистов  помогающих  профессий  в  ходе  их 
профессиональной подготовки решаются лишь частично.  
 
 Литература 
 
1. 
Герцог  Т.Ю.  Правовая  функциональная  грамотность  и  правовая  культура: 
вопросы  определения,  соотношения,  структуры  //  Вестник  Владимирского 
юридического института. 2011. №2.  
2. 
Зубова  Я.В.  Правовое  образование  в  современных  условиях  //  В  мире 
научных открытий. 2010. №3.  
3. 
Обыденова  Т.В.  Некоторые  проблемы  правового  воспитания  студентов  // 
Административное и муниципальное право / Консультант-плюс. 2008. №11.  
4. 
Скобелев  А.  Е.  Понятие,  структура  и  общая  характеристика  правовой 
культуры // Известия Саратовского университета. 2009. Т.9.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
220 
 

1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   20

Похожие:

 10 лекций по социологии физической культуры и спорта[Текст]   /Л. И.  iconПрограмма семинара-тренинга «актуальные pr-технологии-2012 и их применение в сфере физической культуры и спорта»
Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)...
 10 лекций по социологии физической культуры и спорта[Текст]   /Л. И.  iconЗимний сезон в омской области откроет ледовый клуб ирины родниной 4
Пропаганда спорта и реализация федеральной целевой программы развитие физической культуры и спорта в российской федерации 4
 10 лекций по социологии физической культуры и спорта[Текст]   /Л. И.  iconПервая Всероссийская конференция «Источники, возможности и перспективы развития детского, юношеского и молодежного спорта в России»
Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта
 10 лекций по социологии физической культуры и спорта[Текст]   /Л. И.  iconАман тулеев обсудил подготовку кузбасских спортсменов к зимней олимпиаде с руководство
Пропаганда спорта и реализация федеральной целевой программы развитие физической культуры и спорта в российской федерации 5
 10 лекций по социологии физической культуры и спорта[Текст]   /Л. И.  iconУправление по физической культуре, спорту и молодежной  политике комитета по социальной политике и культуре 
Доцент  кафедры  теории  и  методики  физической  культуры  и  спорта  Иркутского 
 10 лекций по социологии физической культуры и спорта[Текст]   /Л. И.  iconОтдел образования, молодёжной политики, физической культуры и спорта администрации Моргаушского района чр

 10 лекций по социологии физической культуры и спорта[Текст]   /Л. И.  iconОтделение валеологии и психофизиологии
Национальный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург
 10 лекций по социологии физической культуры и спорта[Текст]   /Л. И.  iconПрограмма дисциплины федерального   
«российский государственный университет физической  культуры, спорта, молодежи И туризма (гцолифк)» 
 10 лекций по социологии физической культуры и спорта[Текст]   /Л. И.  iconМетодические указания для студентов 4 курса заочной формы обучения  по дисциплине «Теория физической культуры и спорта» 

 10 лекций по социологии физической культуры и спорта[Текст]   /Л. И.  iconМетодические указания для самостоятельной работы по дисциплине 
Образования «российский государственный университет  физической  культуры, спорта, молодежи и туризма (гцолифк)» В Г. 
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница