Работа с текстом как средство развития коммуникативных  способностей учащихся 




Скачать 146.6 Kb.
PDF просмотр
НазваниеРабота с текстом как средство развития коммуникативных  способностей учащихся 
страница4/10
 опыта:  
Дата конвертации04.10.2012
Размер146.6 Kb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

  
решения, вербализации интуитивного решения и формализации вербального 
решения. 
Для  того  чтобы  работа  на  первой    и  последующих  фазах  была 
продуктивной,  на  каждом  уроке  русского  языка  и  литературы  необходимо 
проводить речетворческие тренинги (Приложение № 1), которые преследуют 
цель  –  дать  импульс  творчеству  учащихся,  помочь  рождению  мысли. 
Тренинги  развивают  образное  мышление  учеников,  активизируют  работу 
ассоциативной  памяти,  развивают  речь,  способствуют  отбору  речевых 
конструкций для собственных текстов. 
Слова  для  тренингов  отбираются  с  учетом  их  полисемантичности, 
полиассоциативности,  их  образного  потенциала,  философской  наружности. 
Полисемантичность  и  полиассоциативность  слова  устанавливаются  по 
словарям 
(толковым и ассоциативным). Образный потенциал слова – это «способность 
слова  вызывать  конкретно  -  чувственные  и  эмоционально-оценочные 
представления  об  обозначаемом,  возникающее  в  сознании  носителей  языка 
при  восприятии  слова  вне  контекста».1    Философское  начало  в  слове  –  это 
потенциальные  возможности  слова,  вызывающие  размышления  о  жизни, 
природе, человеке. 
Понять  смысл  слова,  почувствовать  его  глубину  и  перспективу, 
проникнуть  в  тайны  слова  учащимся  во  многом  помогает  работа  со 
словарями  (толковым,  этимологическим,  мифологическим,  словарем 
символов  и  другие).  Знакомясь  со  словарными  статьями,  школьники 
расширяют и уточняют свои представления о слове, что помогает рождению 
у них новых оригинальных ассоциаций   
Целью фазы логического анализа является выявление предварительного 
впечатления  от  прочитанного  и  выдвижения  версий.  Дети,  оперируя 
имеющимися у них знаниями и используя свой читательский опыт, пытаются 
проникнуть  в  замысел  автора,  выдвигают  версии,  отражающие  глубину 
понимания прочитанного. На этом этапе можно предлагать вопросы, отвечая 
на  которые  школьники  должны  дать  эмоциональную  оценку  прочитанного, 
определить  тему  текста,  основные  проблемы,  затронутые  в  нем,  основную 
мысль, выделить главное событие.  
Так,  например,  при  работе  со  стихотворением  Ф.  Тютчева.  «Есть  в 
осени первоначальной…» на первом этапе следует нацелить ребят на такие 
вопросы: 
1. Ваше впечатление от услышанного и прочитанного. 
2. Какую картину Вы представили себе? 
3. Если бы Вы были художником, какие краски использовали на  
полотне? 
4. Какие приметы осени подмечены поэтом? 
Варианты вопросов могут быть различны (Приложение № 3). 
Задача дальнейшего анализа – поиск ответа на поставленные вопросы и 
уточнение  выдвинутых  гипотез.  Решить  эту  задачу  можно  в  ходе 
лингвосмыслового  анализа  текста.  Этот  прием  работы  является  очень 
важным  в  следующей  фазе  творческого  процесса  –  фазе  интуитивного 
7   
 

  
решения.  Целью  лингвистического  анализа  текста  на  этом  этапе  является 
раскрытие идейно-тематического и эстетического содержания произведения 
или  его  фрагмента  на  основе  выделения  определенных  языковых  средств  и 
их  функций  в  реализации  авторского  замысла.  Очень  важно  не  только 
видеть, что и как используется, но и с какой целью автор избрал то или иное 
языковое средство. 
Продолжая работу над тем же стихотворением, акцентируем внимание 
на следующем: 
–  Какой  словесно-художественный  образ  предстает  перед  вами? 
(Осени первоначальной). 
 –      Каким  эпитетом  поэт  определяет  пору,  изображенную  в 
произведении?  Подберите  синонимы  к  этому  прилагательному,  которые 
помогли  бы  понять  смысл  этого  слова  в  стихотворении  (дивный  – 
удивительный, дивный – прекрасный. Здесь эти понятия объединяются).  
- Для чего поэту такое совмещение? 
- Что означает сравнение «весь день стоит как бы хрустальный»? 
- Зачем автор прибегает к сочетанию  «лучезарны вечера»? 
- С какой целью Тютчев упоминает о зимних бурях? 
- Как в стихотворении показана пора уборки урожая? 
- Почему серп назван «бодрым»? Какой уродился урожай? 
Задачей  третьей  фазы  творческого  процесса,  фазы  вербализации 
интуитивного  решения,  является  осознание  способа  достижения  цели,  то 
есть процессуальной стороны действия. Необходимо учитывать, что процесс 
собственно  художественного  творчества  может  быть  завершен  на  фазе 
вербализации  интуитивного  решения  –  проблема  решена,  и  художнику  не 
важно, какими  средствами он этого достиг. Ведь для фазы индивидуального 
решения  
характерна  неосознанность  способа  решения  выдвинутой  проблемы:  само 
решение возможно, но «ключ к нему содержится в неосознанном опыте», то 
есть  в  процессе  художественного  творчества  «осознается  только  результат 
решения,  а  способ  не  осознается»1.  Работа  на  уроке  обычно  завершается 
интуитивным решением проблемы.  
Чаще  всего,  анализируя  текст  под  руководством  учителя  и  выполняя 
предлагаемые  им  задания,  дети  не  видят  конечной  цели,  воспринимают 
каждое  из  них  как  возможность  решить  узкую  конкретную  задачу,  не 
осознавая,  что  все  совершаемые  шаги  приближают  их  к  конечной  цели  – 
адекватному восприятию текста. 
Однако  вербализация  интуитивного  решения  обязательна.  Чтобы 
ребенок  овладел  способом  действия,  смог  воспользоваться  знакомыми 
приемами  анализа  при  чтении  другого  текста,  использовать  результат 
анализа  при  создании  собственного  высказывания,  ему  необходимо 
понимать,  как,  с  помощью  каких  средств,  был  достигнут  результат, 
реализован авторский замысел. Только тогда возможно повторение способа 
действия  и  формирование  умения.  Поэтому  детей  необходимо 
ориентировать  на  обязательное  подведение  итогов  анализа,  состоящее  не 
только  в  выявлении  авторского  замысла,  но  и  в  определении  и  оценке 
8   
 
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

Работа с текстом как средство развития коммуникативных  способностей учащихся  iconИ. Ю. Колотова научно-методический сборник литературные гостиные в Лицее как средство развития 
Литературные гостиные в Лицее как средство развития  интеллектуальных и творческих способностей учащихся. 
Работа с текстом как средство развития коммуникативных  способностей учащихся  iconДоклад на тему: 
«Подготовка учащихся 8-11 классов к участию в интеллектуальной  командной игре»Дебаты как средство развития коммуникативных 
Работа с текстом как средство развития коммуникативных  способностей учащихся  iconПояснительная записка Социально-политические и экономические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели к существенным изменениям в сфере образования.
Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство...
Работа с текстом как средство развития коммуникативных  способностей учащихся  iconПояснительная записка Социально-политические и экономические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели к существенным изменениям в сфере образования.
Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство...
Работа с текстом как средство развития коммуникативных  способностей учащихся  iconПояснительная записка Социально-политические и экономические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели к существенным изменениям в сфере образования.
Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство...
Работа с текстом как средство развития коммуникативных  способностей учащихся  icon"по лабиринтам знаний"
Цель: способствовать развитию мышления, познавательной активности, коммуникативных способностей учащихся, созданию атмосферы взаимовыручки,...
Работа с текстом как средство развития коммуникативных  способностей учащихся  iconМоу «Подкопаевская основная общеобразовательная школа»
Цели: развитие мышления, познавательной активности, коммуникативных способностей учащихся; выявление интеллекту­альных способностей...
Работа с текстом как средство развития коммуникативных  способностей учащихся  iconРабота С художественным текстом  
...
Работа с текстом как средство развития коммуникативных  способностей учащихся  iconДанной работы это тема над которой я работаю уже несколько лет
Проектная работа в области изучения английского языка как средство развития креативности учащихся
Работа с текстом как средство развития коммуникативных  способностей учащихся  iconПереход к постиндустриальному, информационному обществу требует полного развития личности, в том числе её коммуникативных способностей, облегчающих вхождение в
Переход к постиндустриальному, информационному обществу требует полного развития личности, в том числе её коммуникативных способностей,...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница