Урок № 1 Тема урока:  




Скачать 78.57 Kb.
PDF просмотр
НазваниеУрок № 1 Тема урока:  
Дата конвертации04.10.2012
Размер78.57 Kb.
ТипУрок
Урок № 1
Тема урока:  Русский язык как развивающееся явление
Цель урока: показать развитие и совершенствование русского языка как 
отражение   изменений   в   сложной   и   многообразной   жизни   народа; 
пробудить интерес школьников к судьбам родного слова.

Эпиграфом к уроку могут стать слова В.Г. Белинского: "Язык  живет вместе с 
жизнью народа". Учащиеся записывают его в тетрадях.
Лекция-беседа.  Перед   семиклассниками   ставится   задача:   используя 
материалы лекции, доказать правомерность высказывания критика.
—Язык   любого   народа,   в   том   числе   и   русского,   не   остается   неизменным. 
Изменения происходят как в словарном составе, так и в звуковом и грамматическом 
строе языка.
—   Как   вы   считаете,   какие   явления   могут   оказывать   влияние   на  изменение 
лексического   состава   языка?   (Из   курса  VI  класса   школьники   знают   о 
заимствованиях, устаревших словах, неологизмах.) Учащиеся могут назвать такие 
факторы, влияющие на лексические изменения в языке, как политические события, 
расширение экономических и культурных связей с другими странами, развитие науки 
и  техники.   Семиклассники   могут   привести   примеры   таких   слов,   как 
кинофестиваль,   компьютер,   экология,   спонсор,   эксклюзивный,   ретро, 
муниципалитет 
и пр.
—Совсем недавно к разряду новых слов в языке мы относили такие слова, как 
лунник, ракетодром, космодром, инопланетянин
и пр.
Какое слово старше? Дайте этому объяснение:  ботинки  —  кроссовки, шуба  — 
куртка, спартакиада — олимпиада.
—Расширение   лексического   состава   языка   может   происходить   и  за   счет 
использования в речи переосмысленных слов и выражений: дворец, сбор, утренник, 
четверть 
и т. д. Дайте толкование этих слов в прежнем и современном значениях. 
Составьте с несколькими из них предложения и запишите. Например:
Утренник — весенний или осенний мороз по ночам, бывающий до восхода Солнца. 
(В. Даль.) На утреннике многие ребята читали свои стихи.
Обращение  к  общечеловеческим   нравственным  качествам   потребовало   нового 
осмысления   таких   старых   слов,   как  благотворительность,   милосердие, 
добросердечие, великодушие 
и пр.
Обычными стали сочетания  благотворительный концерт, благотворительная 
акция и пр.
Новым смыслом наполнилось и слово милосердие, под которым стали понимать 
различного рода мероприятия, направленные на оказание помощи людям, попавшим 
в   трудные   условия,   широкое   употребление   получило   словосочетание  общество 
милосердия.

Вернулись в русский язык и такие старые слова, как губернатор,дума и др.
Изменения в звуковом и грамматическом строе языка протекают  значительно 
медленнее,   чем   в   лексике.   Их   обнаруживают   ученые-лингвисты,   которые 

сопоставляют   тексты,   написанные   в   разные   периоды   существования   языка.   Так, 
например,   ученые   обнаружили,   что  звук   [ф],   как   и   буква  ф,  —   греческого 
происхождения,   ранее   в   русском   языке   не   существовали.   Слова  фабрика, 
морфология 
и т. д. нерусского происхождения. Исконно славянский звук [ф] возник в 
произношении   в  XII  —  XIII  вв.   в   результате   оглушения   в   словах   типа  ро[ф], 
ла[ф]ка и т.п.
— Наблюдаются колебания и в произношении слов современного русского языка. 
Например, в словаре-справочнике "Русское литературное ударение и произношение" 
под  ред.  Р.  И.  Аванесова,   изданном в 1955 г., указывалось:  фольга  (не  фольга); 
фольклор   (лор  
и   допустимо  лёр).  "Словарь   ударений   для   работников   радио   и 
телевидения" под ред. Д.Э. Розенталя, изданный в 1985 г., указывает на единственно 
допустимую форму произношения слова фольга — ударение на последнем слоге, а 
в фольклор только лор.
—Происходят   изменения   и   в   грамматическом   строе   языка.   В   их  числе   — 
изменения   рода   у   некоторых   существительных.   Так,   в   "Евгении   Онегине"   А.С. 
Пушкина мы читаем: "Полусонный в постелю с бала едет он (Онегин)", а в другой 
главе мы встречаем написание"...Он еще в постеле". И здесь Пушкин не ошибся в 
выборе окончания существительного. Дело в том, что во времена Пушкина упот-
реблялось слово  постеля,  а не  постель  и написание  е  в окончании  предложного 
падежа слова постеля правильно.
В XIX в. можно было, например, сказать: в маскараде и на маскараде, в кухне и 
на кухне, ехать в концерт и на концерт, играть е театре и играть на театре и т. п. 
Правда, профессиональные актеры предпочитали в последнем случае предлог на (на 
театре, а не в театре, 
как на сцене, на подмостках).
Другой   пример:   в   современном   русском   языке   краткие   прилагательные   не 
склоняются.   Но   когда-то   эти   прилагательные   изменялись   по   падежам,   о   чем 
свидетельствуют встречающиеся в сказках, былинах сочетания на добра коня садяся, 
у красны девицы 
и т. д.
—В словах дар, мыло и т. п. раньше выделялись суффиксы -р, -л-. Каков теперь 
состав этих слов? (Эти слова стали непроизводными существительными.)
Укажите,   какие   формы   рода   выделенных   существительных   являются 
устаревшими.
1) Он сидел у рояля и перелистывал ноты. (А. Чехов.) — И на покорную рояль 
властительно ложились руки. (А. Блок.)" 2) Ветка  тополя  уже выбросила бледно-
желтые клейкие листочки. (Б. Полевой.) — За тополъю высокой я вижу там окно. 
(М. Лермонтов.) 3) Жаркое солнце смотрит в зеленоватое море, точно сквозь тонкую 
серую вуаль. (М. Горький.) — Лицо Анны было закрыто вуалем. (Л. Толстой.)
—Таким образом, язык представляет собой исторически развивающееся явление. 
Однако,   развиваясь,   он   сохраняет   то,   что   составляет   его   основу.   Благодаря 
способности сохранять свою основу и одновременно развиваться  язык  служит  не 
только   средством   общения  между   людьми,   но   и   средством   хранения   и   передачи 
другим поколениям знаний об окружающем нас мире.
Прав был В.Г. Белинский, утверждая, что "язык живет вместе с жизнью народа". 
Домашнее     задание: упр. 5, 6

Урок № 10
Тема урока: Развитие речи. Стили литературного языка. 
Цель урока:  Повторить  сведения о тексте, видах связи в нем; стили речи.
I. Беседа.
— Что такое текст? Чем он отличается от предложения? С помощью каких языковых 
средств связываются предложения в тексте?
Анализируя текст упр. 32, учащиеся закрепляют сведения о тексте, определяют типы 
связи в нем.
— Какие   стили   речи   вы   знаете?   В   какой   речевой   ситуации   используется 
разговорный   стиль?   (В   неофициальной   обстановке.)   Научный?   Деловой?   (В 
официальной обстановке.)
— Каким стилем речи пользуетесь вы, отвечая на поставленные перед вами вопросы о 
стилях речи? Назовите их признаки.
— II. Выразительное чтение текстов. В каких жизненных ситуациях могли  бы быть 
использованы   данные   тексты?   Какие   задачи   ставят   в   них   авторы?   Передать   сжато 
основную мысль текста. Найти языковые средства, с помощью которых автор пытается 
воздействовать   на  читателя   (повторы,   параллельный   способ   связи,   ряды   однородных 
членов и т. д.).
Человек должен быть интеллигентен. А если у него профессия не требует ин-
теллигентности? А если он не смог получить образования: так сложились обстоя-
тельства?   А   если   окружающая   среда   не   позволяет?   А   если   интеллигентность  
сделает его "белой вороной" среди его сослуживцев, друзей, родных, будет просто  
мешать его сближению с другими людьми?

Нет, нет и нет! Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. Она нужна  
и для окружающих, и для самого человека.
Что же такое интеллигентность?
Если   человек   сохранит   восприимчивость   к   культурным   ценностям,   сможет   от-
личить настоящее произведение искусства от грубой "штуковины", сделанной топь 
ко,   чтобы   удивить,   если   он   сможет   восхищаться   красотой   природы,   понять  
характер  и особенности другого человека, войти в его положение, а поняв другого  
человека,  помочь   ему,   не   проявит   грубости,   равнодушия,   злорадства,   зависти,   а 
оценит другого по достоинству, — вот это и будет интеллигентный человек.

(По Д. Л и х а ч е в у.)
Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к 
родной   речи   —   задача   первостепенной   важности,   и   нет   необходимости   это 
доказывать. Но как воспитать эту любовь?

Она начинается с малого — с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей  
школе. Постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своей  
стране — к ее истории, ее прошлому, а затем ко всему человечеству, человеческой  
культуре.

(Д. Л и х а ч е в.)
Родина — это все. Это ощущение счастья от зрелища огромной нашей земли, ее  

лесов, морских побережий, деревень, смотрящих в заречную даль. Это ощущение  
счастья от легкого неба, ее ветров, ее людей, от их труда, от гудков паровозов, мча-
щихся к великим ее городам, к заводам, шахтам, рудникам...
(По К. Паустовскому.)
Домашнее задание: упр. 36 или 38 (на выбор) по заданию учебника

Урок № 11
Тема урока: Публицистический стиль
Цель   урока:  дать   представление   о   публицистическом   стиле,   его   признаках, 
формирование умения определить текст публицистического стиля, его признаки.
I. Проверка домашнего задания
 II.
Объяснение нового материала.
Сообщаем   учащимся,   что   в   газетах,   журнальных   статьях,   в   передачах   по   радио   и 
телевидению,   в   выступлениях   на   собраниях,   на   сборах   и   митингах   используется 
публицистический   стиль.   В   публицистической   речи   раскрываются   актуальные, 
общественно значимые проблемы, вызывающие интерес общества.
Назначение публицистического стиля — сообщая, убеждать, воздействовать на массы, 
формировать   у   людей   определенное   отношение   к   общественным   проблемам.   В 
публицистическом стиле может  быть написана заметка (с кратким сообщением каких-
либо   сведений,  фактов),   репортаж   (с   подробным   описанием   факта,   события   совре-
менности), рецензия, отзыв (размышления, впечатления автора по  поводу увиденного, 
услышанного, прочитанного). Во всех них одна и та же тема будет решаться по-своему.
Указываем на языковые приметы этого стиля: совмещение в одном контексте книжной 
и разговорной лексики, сочетание официально-деловых   и   эмоциональных   выражений, 
употребление слов в переносном значении (так называемая "газетная образность": белое 
золото 
— хлопок, голубые дороги — морские пути, город на Неве — Санкт-Петербург и 
пр.),   вопросительных,   побудительных,   восклицательных   предложений,   повторов, 
обращений (часто распространенных), риторических вопросов и т. д.
III. Закрепление материала.
1. Составление таблицы.
Публицистический стиль и его признаки
1. Назначение стиля
Воздействовать   на   людей,   формировать   у   них   определенное 
отношение к общественным явлениям; сообщать информацию, 
имеющую общественно-политическое значение
2. Сфера употребления
Используется   в   газетах,   журнальных 
статьях,   в   передачах   радио   и 
телевидения, в выступлениях на собраниях, митингах
3. Языковые приметы
Наличие
 
вопросительных, 
побудительных,   восклицательных 
предложений,   обращений,   повторов,   риторических   вопросов; 
использование   слов   в   переносном   значении;   совмещение   в 
одном контексте книжной и разговорной лексики и пр.

3.   Сравнить   тексты.   Определить   их   стиль   и   тип.   Указать   признаки 
публицистического стиля.
I. Ландыш относится к семейству лилейных. Листья у ландыша эллипсоидаль-
ные, цветки собраны в колосья, плод — ягода; опыляется при помощи насекомых.
Ландыш, с белыми ароматными цветами и красными ягодами, широко распро-
странен в лесах европейской части России, Кавказа, Дальнего Востока; цветки и  
листья применяются в медицине как сердечное средство; ядовит; разводится как де-
коративный; получаемое из цветков эфирное масло применяется в парфюмерии.

II. В лесу под зелеными сводами деревьев разлит чудный аромат — это цветет  
белый, душистый колокольчик — ландыш. Пойдемте скорее туда, вон на тот буго-
рок, где между редко растущими деревьями виднеется такая нежная, светлая зелень  
и разные белые цветы — это все ландыш!

(По Д. Кайгородову.)
III.
Чтобы   выжить,   человечеству   необходимо   усвоить   более   здоровый 
образ  жизни.   Каждый   человек   должен   чувствовать   ответственность   за  
собственное здоровье. Здоровье — самый драгоценный дар, как с личной, так и с  
общественной точки зрения. Существует множество способов укрепить здоровье:  
систематические   физические   упражнения,   длительный   сон,   отказ   от   курения,  
злоупотребления алкоголем и, наконец, общение с людьми всех возрастов, чтобы не  
образовался   разрыв   между  поколениями,   который   наносит   ущерб   физическому   и  
психическому здоровью людей.

Помните: наше здоровье зависит от нас самих и от нашего поведения! Если 
каждый приложит определенные усилия, люди забудут о болезнях, сохраняя до конца 
способность творить и радоваться жизни.

(По материалам журнала "Здоровье".)
В первом (научном) описании нет ни авторской оценки описываемого предмета, 
ни   отношения   автора   к   излагаемому.   Язык   научного  описания   строг   и   точен; 
употребляются   термины   —  семейство   лилейных,   эллипсоидальные,   медицина, 
парфюмерия; 
речь предельно сжатая, что объясняется основными целями, стоящими 
перед   научным   описанием:   точно,   с   лаконичной   последовательностью,   в   опре-
деленной системе изложить сведения о ландыше.
Во втором отрывке большое количество художественных определений, которые 
делают   описание   ярким,   поэтическим.   Обращает   на  себя   внимание   характер   и 
построение   предложений:   они   более   распространены,   среди   них   есть   и 
восклицательные, так как повествование эмоционально.
Цель   третьего   (публицистического)   текста—привлечь   внимание  к   важной 
проблеме — сохранению здоровья человека. Данный текст может быть использован 
в выступлениях по радио, телевидению и т. д. Языковые приметы стиля ("газетная 
образность")   —  драгоценный  дар,  способность   радоваться   жизни,  образ  жизни; 
побудительные предложения и пр.
Домашнее задание: составить рассказ о публицистическом стиле.

Урок № 19.
Тема   урока:  Развитие   речи.  Сочинение   на   тему   "Люби   и   охраняй 
природу"

Материал упр. 55. В работе над сочинением на публицистическую тему "Люби и 
охраняй природу" учитель может использовать материалы из газет» журналов.
Сообщение   учителя.   Конец  XX  века   характеризуется  глобальным 
воздействием   человека   на   окружающую   среду.   Вторгаясь   с   помощью   техники   в 
природные процессы, человечество во многом рационально преобразовало природу. 
Но, расширяя масштабы своей деятельности, человек своим отношением к природе 
вызвал  нежелательные для него самого изменения в ней. Человек стал главной силой, 
изменяющей лик планеты. Так, ежегодно из земли извлекается более 100 миллиардов 
тонн горных пород, около 15 миллиардов тонн атмосферного кислорода используется 
при сжигании топлива, площадь лесов за последние сто лет сократилась в два раза. В 
одну минуту в наши дни опустынивается 10 га земель и вырубается 14 га леса.
Природная   среда   изменяется   в   неблагоприятных   для   общества  направлениях: 
исчезли   с   земли   многие   виды   растений   и   животных,  интенсивно   происходит 
загрязнение   окружающей   среды,   воздушного   бассейна   и   океана,   истощены 
природные ресурсы, здоровье людей не защищено от отрицательных последствий 
научно-технического прогресса.
Возникновение реальной угрозы кризиса природной среды диктует необходимость 
утверждения   как   нормы   поведения   каждого   человека   обязанности   бережного, 
сознательного отношения к природе.
В   работе   над   сочинением   учащиеся   могут   использовать   заранее  подобранные 
материалы:   вырезки   из   журналов   и   газет   на   тему,   отрывки   из   произведений 
писателей и поэтов о природе.
С   целью   предупреждения   ошибок   можно   заранее   записать   на   доске   слова   и 
сочетания, которые в процессе работы над сочинением  могут вызвать у учащихся 
затруднения:  экология  (наука,   изучающая  взаимосвязи   всего   существующего   в 
природе и разрабатывающая  методы ее охраны),  охрана природы, наслаждаться 
природой, росток, беречь природу, природа  
—  мать, будущее планеты, окружа-
ющая   среда,   миграция   животных,   загрязнение   воздушного   и   водного   бассейнов, 
заповедник, здоровье человека, национальный парк, территория, памятник природы, 
ресурсы 
и т. д.
Говоря   об   использовании   языковых   средств,   следует   обратить  внимание 
школьников   на   употребление   в   сочинении   на   публицистическую   тему 
вопросительных,   побудительных   и   восклицательных  предложений,   риторических 
вопросов, обращений, слов с переносным значением и пр.

Уроки № 22 № 23.
Тема урока:  Развитие речи. Понятие об описании внешности человека
Цель   урока:  подготовить   учащихся   к   самостоятельному   сочинению-
описанию внешности человека.
Беседа с классом.
На   уроках   литературы   мы   знакомились   с   понятием   "портрет
литературного   героя".   Что   вы   помните   о   литературном   портрете?   Для
чего он вводится в произведение?
Учитель может использовать ответ ученика, подготовившего дома  сообщение, 
если класс затрудняется в ответе на вопрос.
Учащиеся должны вспомнить, что писатель стремится к тому, чтобы читатели 
смогли увидеть его героев, поэтому он рисует (описывает) их портреты.
— Какие   элементы   внешней   характеристики   может   дать   автор?   (Описывает 
внешность: лицо, фигуру, одежду, жесты.)
— Вспомните, портрет какого литературного героя описан в отрывке.
Это был мальчик лет десяти, больше меня, худощавый и тонкий, как тростинка.  
Одет он был в грязной рубашонке, руки держал в карманах узких и коротких штани-
шек. Темные волосы лохматились над черными задумчивыми глазами.

— Это портрет Валека из повести В.Г. Короленко "В дурном обществе".
— Какие элементы внешней характеристики использованы В.Г. Короленко?
— Мы узнали о цвете глаз, волос, об одежде мальчика.
— Только ли представление о внешнем облике героя может дать описание его 
внешности? Узнаём ли мы что-нибудь из него, скажем, о жизни мальчика?
— Да,   мы   узнали,   что   это   бедный   мальчик,   у   него   обездоленное  детство, 
чувствуется, что за ним нет материнского ухода.
— Докажите   это.   (Писатель   через   элементы   внешней   характеристики; 
худощавый,   тонкий,   как   тростинка;   грязная   рубашонка,   узкие  и   короткие 
штанишки   —   и   показывает   внутренний   мир   героя,   и   говорит   о   его   жизни.   Он 
обращает наше внимание на задумчивые глаза  мальчика (говорят, что глаза — 
зеркало души), а ему всего лишь 9 лет.)
— Можем   ли   мы   по   этому   описанию   судить   об   отношении   автора  к   своему 
герою?   (Сравнение  тонкий,   как   тростинка,  эпитет  задумчивые   глаза, 
использование слов с ласкательными суффиксами рубашонка, штанишки — все это 
выражает глубокое сочувствие автора к своему герою.)
Делается   вывод   о   том,   что   портрет   мальчика   помогает   не   только  увидеть 
внешность   героя,   но   и   понять   его   переживания,   представить   его   положение   в 
обществе. В портрете может проявляться и отношение автора к своему герою.
Учащиеся   еще   раз   убеждаются   в   этом,   анализируя   отрывок   из   романа   А. 
Фадеева "Разгром" (упр. 64, 1-я часть),
— Выражение   отношения   к   своему   герою   мы   видим   и   в   произведениях 

живописи.   (Можно   продемонстрировать   репродукции   картин  В.А.   Тропинина 
"Портрет сына", К.П. Брюллова "Портрет Крылова", Н.Я. Ярошенко "Кочегар", 
В.Г. Перова "Портрет купца И.С. Камынина".)
— Прочитайте   отрывок   из   повести   А.С.   Пушкина   "Дубровский"   (упр.   64,2-я 
часть). Чем остался недоволен Троекуров? Каким требованиям должно отвечать 
деловое описание внешности человека? Тексты каких стилей мы создаем в таких 
случаях?
Общий   вывод:   в   описании   внешности   человека   необходимо   отметить   самое 
яркое,   особенное,   индивидуальное.   Это   может   проявляться   в   том,   как   человек 
ходит, сидит, работает и т. д., в выражении его глаз, улыбке и пр.
—Прочитайте текст упр. 61. Какие особенности внешности  героя отмечает 
Ю. Нагибин? Какие детали в описании героя позволяют писателю сделать вывод: 
"Я просто ослеп, будто взглянул на солнце"?
(Ю. Нагибин описывает в герое то, что невозможно было не заметить с первого 
взгляда: "парень был огненно, немыслимо ярко-рыж и очень конопат". Именно эти 
особенности   внешности   облика   героя  и   раскрываются   дальше   в   описании.   Это 
прежде всего веснушки "разных видов и мастей", а затем уже глаза бутылочного 
цвета с рыжеватым отливом и рыжие пушистые ресницы. В тексте много слов, обо-
значающих   золотисто-рыжий   цвет:  огненные,   немыслимо   ярко-рыж,  по 
золотистому фону веснушек, глаза с рыжеватым отливом, рыжие ресницы.)

—Потерялся   мальчик.   Дежурный   милиционер   попросил   описать  внешность 
малыша.   Составьте   нужное   описание,   использовав   полезные,   с   вашей   точки 
зрения, сведения из сообщенных о мальчике и добавив недостающие.
"Он маленький. У него светлые кудрявые волосы, озорные глаза. На нем надеты  
белые носки, брюки и новый свитер. Он ест мороженое "эскимо". Когда он говорит,  
то немного картавит букву р".

—Вы, конечно, знаете, что самая "говорящая" деталь на лице человека — это 
его глаза. Вот ряд слов, часто используемых в речи
при описании глаз. Выпишите из них те, которые характеризуют не
сами глаза, их цвет, форму и т. д., а взгляд. Запишите их, согласуя со словом взгляд.
Бесцветные, быстрые, блестящие, искрометные, открытые, лучистые, задумчи-
вые,   лукавые,   заспанные,   озорные,   'правдивые,   голубовато-серые,   скорбные,   удив-
ленные, изучающие, васильковые, ясные, гневные, беспокойные, беззаботные, большие, 
внимательные, добрые.

— Перед вами ряд определений к слову лицо. Выпишите из них те, которые позволяют 
отразить состояние человека. Прокомментируйте (устно), о каком состоянии они могут 
свидетельствовать.
Круглое,   худощавое,   грустное,   побелевшее,   багровое,   краснощекое,   заспанное, 
испуганное,   серьезное,   волевое,  сосредоточенное,   открытое,   доброе,   обиженное, 
порозовевшее, кумачовое, хмурое, злое, виноватое.

— Составьте   две   миниатюры,   описав   внешность   кого-либо   из  ваших   знакомых, 
родных,   друзей:   а)   в   минуту   радости,   огорчения,  гнева   и   пр.,   б)   за   каким-нибудь 
занятием, за работой. Чтобы текст был законченным, во вступлении кратко расскажите о 

том, чем вызвано состояние героя.

Урок № 37-38
Тема урока: Развитие речи. Сочинение по картине А. А. Пластова "Витя-под 
пасок".
Цель урока: обучение словесному портрету по картине.
Вступительное слово учителя.
Картина А. А. Пластова "Витя-подпасок" была написана в 1951 году.
Предлагается вспомнить, что учащиеся знают о художнике (в V классе школьники 
писали сочинения по картине А. А. Пластова "Летом", поэтому имеют уже некоторые 
сведения   о   художнике).   Ребята  могут   назвать   известные   им   картины:   "Фашист 
пролетел", "Ужин тракториста" и др.
Сообщаем учащимся некоторые сведения о художнике.
        Аркадий Александрович Пластов (1893—1972) — выдающийся живописец, 
широко известный в нашей стране и за рубежом.
Пластов родился в деревне Прислонихе Ульяновской области. Здесь прошло его 
детство, здесь он провел большую часть своей жизни, здесь живут и герои его кар-
тин. Здесь поля, на которых работал его отец, деды и прадеды, сам художник. Вот 
почему он так хорошо знает жизнь русской деревни.
В его полотнах с большой любовью и мастерством раскрываются красота и сила 
родной земли, выражается глубокое восхищение человеком-тружеником. Художник 
всегда стремится передать внутренний мир изображаемых им людей, их мысли, чув-
ства, переживания. Любимые герои Пластова — деревенские ребятишки. Они при-
сутствуют почти всегда в его картинах: "Первый снег", "Витя-подпасок", "Летом", 
"Ужин тракториста", "Колхозный ток", "Фашист пролетел", "В деревне" и пр.
Картины Пластова радуют и привлекают своими сочными красками, красотой 
изображения природы. Художник особенно любит лето — время года, когда вся 
земля, вся природа находится в расцвете своих сил.
Фронтальная беседа.
—Что такое "литературный портрет"?
—Чем отличается живописный портрет от словесного?
—Каковы элементы словесного портрета?
— Какая существует связь между внешними чертами человека и
его внутренним миром, характером?
Важно   подчеркнуть,   что   в   описании   внешности   нужно   выделять  наиболее 
существенное для характеристики человека. В качестве  образца учащимся можно 
прочитать описание мальчиков из рассказа "Бежин луг" И. С. Тургенева или портрет 
Мишки-нахаленка   из  рассказа   М.   Шолохова   "Нахаленок",   обратив   внимание   на 
описание внешнего вида героев (глаз, волос, лица и пр.).
Беседа по картине.
-— Что изображено на картине?
(Художник нарисовал пастбище. Приближается вечер, темнеет  небо, появляется 
на горизонте огромный диск луны. На переднем плане — мальчик.)

— Что означает слово подпасок!
(Мальчик, помогающий пастуху пасти стадо.)

Что можно сказать о его внешности?
(Светловолосый: волосы желтые, как солома; лицо скуластое; белозубый; 
смотрит куда-то вдаль; похож на колосок с того поля, которое видно на картине.)
—В чем угадывается характер мальчика?
(Витя своеобразно одет: на его голове шапка со звездочкой, через  плечо перекинут 
ремешок от военной сумки, на мальчике галифе. Все эти вещи так живо напоминают о 
войне, они достались мальчику скорее всего от отца или старшего брата. Он носит эти 
вещи с достоинством. Все эти детали говорят об уважительном отношении мальчика к 
отцу или брату и о его желании быть похожим на них.)
Предлагается ответить, о чем задумался мальчик, и написать об этом в сочинении.
—- Какую работу выполняет подпасок?
(Помогает пастуху пасти скот. Работа не очень трудная, но и не легкая: надо очень 
рано вставать, быть целый день под дождем или под палящим солнцем, много ходить, 
знать повадки животных, быть очень внимательным. Эта работа закаляет его физически, 
воспитывает   привычку   к   труду   Художник   хорошо   показывает   внутреннюю   силу 
мальчика, его трудолюбие.)
—Какими средствами художник выражает свою симпатию к герою?
Задание: записать в тетрадь тему сочинения и описать изображенное на картине, 
раскрыв замысел художника.
Работа может быть выполнена по заданиям упр. 112 учебника

Урок №48
Тема урока:  Творческий диктант
На данном уроке проводится творческий диктант по картине  К. Маковского 
"Дети,   бегущие   от   грозы"   с   грамматическим   заданием   использовать   в   описании 
причастия
I.   После   рассмотрения   картины   сообщаем   учащимся   некоторые   сведения   о 
художнике.
В семье, где жил и рос Константин Егорович Маковский, все дышало искусством. 
Отец художника, занимавший скромную должность бухгалтера, был человеком умным, 
образованным и богато одаренным. В его доме постоянно собирались художники, 
музыканты, писатели, артисты. Здесь бывали Пушкин, Гоголь, Щепкин. Замечательный 
живописец Брюллов был другом хозяина дома.
В   атмосфере   бескорыстной   любви   к   искусству   росли   трое   сыновей   и   дочь, 
ставшие впоследствии художниками.
П.   Читается   текст   диктанта.   Обращаем   внимание   учащихся   на   то,  что   данное 
описание может быть более ярким и полным, если его  обогатить определенными 
словами. 
Задание:   распространить   текст   причастиями,   причастными   оборотами. 
Графически   объяснить   постановку   знаков   препинания.   Если   подобная   работа   не 
проводилась ранее, дать как образец 2 — 3 предложения.
На картине Маковского изображена (приближающаяся, надвигающаяся) гроза. На 
(потемневшем) небе большая серая туча. Она закрыла почти все небо. Солнца не 
видно.
(Усиливающийся, налетевший, набежавший) ветер клонит к земле траву, цветы
и спелую рожь (видневшуюся, желтевшую вдали, расстилающуюся золотым ков» 
ром).
Перед нами (испуганные) крестьянские ребятишки (убегающие от грозы). Они, 
очевидно, ходили в лес за грибами.
У девочки в (подвязанном у пояса) переднике много грибов. Ее льняные волосы 
растрепались от быстрой ходьбы и сильного ветра. На спине у нее маленький бра-
тишка (крепко обнявший шею сестры ручонками). Он боится хоть на минуту ото» 
рваться от нее. (Замирающее от страха) сердце девочки громко стучит: успеет ли она 
добраться до деревни, прежде чем яркая (сверкающая) молния вспыхнет в черном 
небе, загрохочет гром и хлынет дождь. Вот уже девочка на мостике (слегка прогнув-
шемся под тяжестью детей). Вот-вот разразится гроза,
Домашнее задание: подготовить ответы на контрольные вопросы (§ 29); 
упр. 121.


Похожие:

Урок № 1 Тема урока:   iconУрок чтения в 4 классе. Тема урока
Тема урока. «Сказка – ложь, да в ней намек; добрым молодцам урок». (Обобщающий урок)
Урок № 1 Тема урока:   iconТема урока : Работа по развитию речи «Скоро весна!»
Сегодня нас ждет необычный урок. На этом уроке у нас будет и урок чтения, и урок русского языка и даже урок рисования
Урок № 1 Тема урока:   iconПлан-конспект урока по русскому языку в 3 классе. Тема урока: «Наши младшие друзья». Урок 14
Задачи урока: Формировать навыки умения заменять имена существительные личными местоимениями и употреблять их вместо существительных...
Урок № 1 Тема урока:   iconУрок тема урока цель урока
Общая характеристика кровотечений. Первая медицинская помощь при кровотечениях различных видов
Урок № 1 Тема урока:   iconПлан-конспект урока тема
Тема: " Анаболизм. Реализация наследственной информации биосинтез белка ". Урок с использованием эор
Урок № 1 Тема урока:   iconПлан-конспект урока тема
Тема: " Анаболизм. Реализация наследственной информации биосинтез белка ". Урок с использованием эор
Урок № 1 Тема урока:   iconУрок физической культуры во 2 классе Тема урока «Гимнастика»
Цель урока: содействовать формированию всесторонне развитой личности в процессе физического совершенствования
Урок № 1 Тема урока:   iconУрок по окружающему миру в 4 классе Тема урока
Этот урок вам, то улыбнитесь мне, друг другу и гостям. Используемая литература
Урок № 1 Тема урока:   iconУрок№100 (11,05,10). Тема урока: урок-игра «цветик-семицветик»
Цель урока: обобщить изученный материал по предмету; показать учащимся и их родителям, как много дети прочитали, как это хорошо –...
Урок № 1 Тема урока:   iconУрок по русскому языку, 8класс. Тема: Основные виды простых предложений
Тип урока: урок- путешествие, интегрированный, обобщение полученных ранее знаний
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница