Открытые уроки как показатель содержания современных образовательных технологий из опыта работы педагогов школы №27




НазваниеОткрытые уроки как показатель содержания современных образовательных технологий из опыта работы педагогов школы №27
страница24/24
Дата конвертации02.10.2012
Размер2.4 Mb.
ТипУрок
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24


- Как вы думаете, где мы часто встречаемся с текстом?

(В рассказах, в сказках, в песнях, в стихах и т.д.)

Учащимся предлагается прослушать различные тексты:

отрывок из аудиозаписи русской народной сказки «По-щучьему веленью»,

фрагмент песни «О ёлочке»,

стихотворения В. Фетисова «Зима» на фоне фрагмента музыки Свиридова «Метель» (читает логопед):

Ночью ветер волком выл и по крыше палкой бил.

Утром глянули в окно; там – волшебное кино:

Раскатала белый холст, набросала светлых звёзд

И папахи на дома нахлобучила зима. (В. Фетисов)

Оценка работы учащихся.

Награждение аппликациями-снежинками за старание на занятии.

Всем спасибо.


  1. Интегрированные уроки.


Белоусова Екатерина Степановна - учитель высшей категории.

Лысова Татьяна Вениаминовна - учитель высшей категории.

Проведен интегрированный урок химии-биологии на городском семинаре учителей химии и биологии.


Тема: «Белки», 11 класс.
Задачи урока:

  1. Образовательная: изучить особенности строения и свойств белков, показать роль белков в живых организмах, познакомить учащихся с новыми исследованиями в изучении белков (прионные белки)

  2. Развивающая: развивать логическое мышление, умение сравнивать, обобщать, анализировать, делать выводы, развивать умение работать в парах, толерантное отношение друг к другу.

  3. Воспитывающая: воспитывать у учащихся интерес к учению, прививать умение работать с текстом учебника и с дополнительной литературой, прививать навыки коммуникативного общения, совершенствовать навыки работы с лабораторным оборудованием, пропагандировать положительное отношение к здоровому образу жизни

Тип урока: интегрированный.

Средства обучения: таблицы, лабораторное оборудование, карточки с новыми терминами, индивидуальные карточки.

Ход урока:

  1. Организационный момент. Учитель объявляет план, цели и задачи урока (запись на доске, учащиеся записывают тему урока в тетрадь).

  2. Повторение (фронтальный вопрос, беседа).

Вопросы:

  1. Какие вещества называют аминокислотами? Составьте общую формулу аминокислот.

  2. Сколько существует всего аминокислот? Что такое незаменимые аминокислоты?

  3. Какие функциональные группы есть в молекулах аминокислот?

  4. Какие свойства проявляют аминокислоты?

  5. Могут ли аминокислоты связываться между собой?

  6. Что такое пептидная связь? Как она образуется?

  7. Как образуются полипептиды?

  1. Изучение нового материала

    1. Элементный состав белков (учитель химии).

Белки – азотсодержащие биополимеры, являются высшей формой развития органического мира, служат основой всего живого на Земле.

Белки – основные вещества, из которых построены клетки живого организма; белки называют строительным материалом клеток. Кроме того, белки участвуют в важнейших процессах живого организма – обмене веществ, размножении, росте организма, работе мышц; белки выполняют ферментативную, гормональную, и защитную функции, поэтому мы изучаем подробные строение, состав и функции белка, используя биологические и химические данные одновременно. Следовательно, урок проводят два учителя: учитель химии и учитель биологии.

Начнём изучение нового материала с рассмотрения состава белков (запись в тетрадь)

W (C)=50-55%; W (H)=6,3-6,7%;

W (O)=20-23%; W (S)=0-2,5%;

W (N)=14-18%; W (P)=0-2,5%

(Записано на карточках, которые вывешиваются на доску)

2. Структура и пространственное строение белков (учитель биологии).

Зная, из каких элементов состоят белки, дадим другое определение белков (говорят учащиеся).

Белки – сложные органические соединения, состоящие из углерода, водорода, кислорода, азота, иногда серы и атомов металлов, мономерами которых являются аминокислоты.

В настоящее время известно свыше 150 природных аминокислот и только 20 из них входят в состав белков. Каждый организм имеет собственный набор белков, то есть индивидуален. На Земле нет двух одинаковых людей по белковому веществу, за исключением однояйцовых близнецов.

Аминокислотам присуще одно важнейшее свойство – способность при участии ферментов соединяться по амидным и карбоксильным группам и образовывать полипептидные цепи.

Азот-углеродистая связь ( –CO – NH –) называют пептидной связью (ковалентная связь).
Полипептидная цепь – первичная структура белка.

В образовании полипептидной цепи могут принимать участие от 50 до 1500 аминокислот. Естественно, что такая длинная макромолекула не может существовать в пространстве. Чаще всего полипептидная цепь полностью или частично закручивается в спираль – это вторичная структура белка, так как витки спирали располагаются тесно, то между NH-группами одного витка и CO-группами другого витка образуются водородные связи, которые удерживают данную структуру.

Полипептидная спираль подвергается дальнейшей укладке, значит, возникает специфическая для каждого белка конфигурация – третичная структура. Третичная структура поддерживается дисульфидными мостиками (– S – S –), а также водородными, ионными и гидрофобными взаимодействиями. Таким образом, белковая молекула становится биологически активной.

Третичная структура не является высшей формой структурной организации белка. В некоторых случаях 2, 3, 4 и более белковых молекул объединяются в один комплекс (агрегат). Подобные агрегаты представляют собой четвертичную структуру белка. Например, гемоглобин (только в такой форме он способен выполнять свою функцию).

Вопрос: какую функцию выполняет гемоглобин?





  1. Физические свойства белков (учитель химии).

Самостоятельная работа учащихся с учебником, стр. 141, таблица 40, часть 2. Обсуждение с учащимися прочитанного материала по признакам физической классификации белков.

  1. Химические свойства белков. Лабораторная работа (учитель химии, учитель биологии).

Оборудование и реактивы: 3 пробирки с растворами белка, HNO3 (к); CuCl2 (раствор); NaOH; спиртовка; асбестовая сетка; держатель; этиловый спирт.

Техника безопасности: повторяем требования техники безопасности при нагревании и использовании агрессивных растворов.

Опыты:

а) денатурация белка при нагревании (выполняют учащиеся);

б) действие этилового спирта на белок (показать учащимся, что происходит с белками при алкогольной интоксикации);

в) качественные реакции на белок

  • Ксантопротеиновая (определяет наличие бензольных колец в составе белка)

Раствор белка + HNO3 (к) → жёлтый осадок (такой результат можно наблюдать при случайном попадании HNO3 (к) на кожу рук);

  • Биуретовая (определяет наличие пептидной связи в первичной структуре белка)

Раствор белка + NaOH + CuCl2 (раствор) → красно-фиолетовое окрашивание.

  1. Биологическая роль белков (учитель биологии).

Белки в клетках выполняют чрезвычайно важные и многообразные функции. Функции белков обусловлены сложностью и разнообразием их структуры (учитель использует карточки с терминами)

  1. Из белков состоят мембраны клеток и клеточных организмов – строительная.

  2. Движение ресничек и жгутиков, сокращение мускулатуры, перемещение хромосом осуществляется за счёт сократительных белков – двигательная.

  3. Белки связывают и переносят с током крови многие химические соединения (гемоглобин) – транспортная.

  4. В клетке, в ответ на проникновение в неё чужеродных веществ вырабатываются особые белки (антибелки) – защитная.

  5. Белки могут изменять свою структуру в ответ на действие факторов внешней среды, то есть осуществлять приём сигналов – сигнальная.

  6. Белки – гормоны, оказывают влияние на обмен веществ (инсулин, адреналин) – регуляторная.

  7. Белки – ферменты, влияют на скорость химических реакций в клетке – каталитическая (фермент катализа).

  8. При расщеплении 1 г. белка выделяется 17,6 кДж энергии – энергетическая.

  9. Белки определяют механическую прочность различных структур – механическая.

  10. Сообщение учащихся о прионных белках – информационная.



Вывод по роли белков: белки действительно выполняют многочисленные важные функции в клетках живых организмов. В настоящее время изучены структуры и свойства многих белков. Это даёт возможность синтезировать из в лабораторных условиях. Например, в 1954 году был синтезирован инсулин (о роли этого белка вы знаете – при лечении сахарного диабета).

Искусственный синтез белков может быть использован при лечении многих заболеваний человека, а также болезней обмена веществ. Об этом вы можете прочитать в современных научных журналах.

  1. Закрепление (учитель химии).

Работа с индивидуальными карточками по вариантам, 7 минут.

Вариант 1

  1. В результате полного гидролиза белков образуются:

а) карбонаты

б) глюкоза

в) аминокислоты

г) амины

  1. Почему не все аминокислоты имеют нейтральную среду раствора?

  2. Что такое денатурация белков?

  3. Какие из записанных аминокислот можно выделить из белка:

а) CH3 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – COOH

‌‌‌‌‌‌‌‌

NH2

б) H3C – CH2 – CH – CH – COOH

CH3 NH2

в) H3C – CH – CH – COOH
CH3 NH2

г) H3C – CH – COOH




NH2

Вариант 2

  1. Что называется первичной и вторичной структурой белка?

  2. Сколько трипептидов могут образовать три разных аминокислоты?

а) 2

б) 3

в) 5

г) 6

3. При помощи каких реакций можно различить раствор белка и раствор уксусной кислоты?

4. Число аминокислот, получаемых при полном гидролизе соединении:

H H

H2N – CH2 – C – N – CH – C – N – CH – COOH
O CH2 O CH3

C6H5

Выводы по уроку (учащиеся записывают в тетрадь):

  1. Белки – сложные органические соединения – биополимеры.

  2. Белки выполняют многочисленные функции в организме.

  3. Белки – основа жизни.


Итог урока:

Учителя выставляют оценки, мотивируя их, и задают домашнее задание. По биологии - §38, рис. 72; по химии - § 40-44, упр. 2, 6
Используемая литература:

  1. Л.С. Гузей, Р.П. Суровцева, Г.Г. Лысова Химия, 11 класс, 2001.

  2. Общая биология. Учебник для 10 – 11 классов средней школы. Под редакцией Ю.И. Полянского, 1996.

  3. Н.А. Лемеза, Л.В. Камлюк, Н.Д. Лисов Биология в вопросах и ответах, 1997.

  4. Н.Е. Кузьменко, В.А. Попков, В.В. Ерёмин Начала химии, 2000.



Скворцова Любовь Яковлевна – учитель немецкого языка.

Поздняк Наталья Александровна – учитель русского языка и литературы высшей категории

Интегрированный урок немецкого языка и русской литературы

«Der literarisch-musikalische Salon J.W Goethe – A.S. Puschin»

(Литературно-музыкальный салон И.В Гете – А.С Пушкин)
Цели урока: Воспитывать, развивать интерес у учащихся к творчеству двух гениальных поэтов (стихи на русском и немецком языках). Помочь детям осознать духовное наследие Гете и Пушкина как великое национальное достояние народов двух стран. Показать благородство, искренность чувств великих поэтов на примере их произведений.
Оснащение урока: «Серенада», симфония №40 Моцарта; «Лесной царь», «Утренняя серенада» Шуберта; Ария Фауста (Гуно. «Фауст»); Романс на стихи Пушкина «Осеннее утро»; плакаты с крылатыми выражениями из произведений Гете и Пушкина, портреты, книги Гете и Пушкина.
Ход урока:

I Организационный момент.

Назвать цели урока. Представить гостей урока.

II Основная часть урока

(Представление двух поэтов, произведений их творчества)

1. Учитель нем. яз. под музыку Моцарта читает стихотворение Гете «Über allen Gipfeln…», учитель словесности – стих Пушкина «Роза».

1-й ученик: В России чтут А.С Пушкина как гениального поэта, родоначальника новой русской поэзии, внесшего большой вклад в развитие современного русского литературного языка.

2-й ученик: В Германии Гете считают великим поэтом и мыслителем оказавшим огромное влияние на развитие мировой литературы.

3-й ученик: Произведения двух великих людей до сих пор считаются в России и Германии важнейшими, самыми богатыми сокровищницами национальных культур.

4-й ученик: Неослабевающий интерес Россиян к великому Гете и немцев к гениальному поэту Пушкину свидетельствует о международном признании их творчества, а также о тесных связях национальных культур двух стран.

5-й ученик: Гений – великая тайна. Он опережает время, давая ответы на вечные вопросы, он опережает время предлагая вопросы, над которыми потомки бьются века.

6-й ученик: Эти слова в равной степени справедливы как для Пушкина, так и для Гете. Диалог двух поэтов – наша попытка приблизиться к разгадки их тайны.

(муз. фрагмент – «Маленькая ночная серенада» Моцарта )

Далее – инсценирование из «Детства Гете»

Vater: “Mein Sohn, du hast fleissig gearbeitet. Dein Aufsatz ist fehlerlos. Auch die Schrift ist jetzt sauber… Du bist jetzt 10 Jahre alt. Wenn du weiter fleissig lernst, wirst du einmal die berühmte Universität in Leipzig besuchen können”

(Mit diesen Worten gab er Wolfgang das Heft)

Wolfgang: “Darf ich noch eine Arbeit zeigen? An dem lateinischen Aufsatz schrieb ich nur eine Stunde. Ich habe noch viel Zeit und da schrieb ich den ganzen Aufsatz, aber in italienischer Sprache. Hier ist er.”

Vater: “Wie? Ich habe doch nur deine Schwester in italienischer unterrichtet”

Wolfgang: “Und ich sass in dem Zimmer, wo Sie Cornelia unterrichteten. Ich hörte aufmerksam zu und lernte alles mit”

7-й ученик: Später besuchte Wolfgang die Leipziger Universität und lernte Recht in Strassburg. Er begann früh Gedichte zu schreiben. In dieser Zeit schrieb er das “Mailied” das “Heidenröslein”. Diese Gedichte machten Goethe bekannt. Sie zeigten grosse Liebe von Goethe zur Natur, dem Menschen.

( Чтение стихотворений “Mailied” («Майская песенка»), “Heidenröslein” (Розочка на лугу)).

8-й ученик: Старший друг и учитель Пушкина Василий Андреевич Жуковский восхищался поэзией Гёте, с удовольствием переводил его стихи. Одно из самых известных – баллада “Лесной царь”. Австрийский композитор Франц Шуберт написал к ней музыку.
Инсценирование (Dramatisierung) баллады “Лесной царь” (“Erlkönig”)

Schüler 1:

Wer reitet so spät durch Nacht und Wind?

Schüler 2:

Es ist der Vater mit seinem Kind.

Er hat den Knaben wohl in dem Arm,

Er fasst ihn sicher, er hält ihn warm.

Vater:

Mein Sohn, was birgst du so bang dein Gesicht?

Sohn:

Siehst, Vater, du den Erlkönig nicht?

Den Erlkönig mit Kron’ und Schweif?

Vater:

Mein Sohn, es ist der Nebelstreif.

Erlkönig:

Du, liebes Kind, komm, geh mit mir!

Gar schöne Spiele spiel ich mit dir!

Manch bunte Blumen sind an dem Strand,

Meine Mutter hat manch gulden Gewand.

Sohn:

Mein Vater, mein Vater, und hörest du nicht,

Was Erlkönig mir leise verspricht?

Vater:

Sei ruhig, bleib ruhig, mein Kind,

In dürren Blättern säuselt der Wind.

Песню “Лесной царь” Шуберта исполняет Николаев Антон (10 Д)

9-й ученик: Жуковский дважды навещал Гёте – в 1821 и 1827 годах. Уезжая в сентябре 1827 года из Веймара, Жуковский оставил Гёте прекрасное стихотворение, в котором он выразил свое отношение к немецкому учителю:

К Гёте

(отрывок)

Творец великих вдохновений!

Я сохраню в душе моей

Очарование мгновений,

Столь счастливых вблизи твоей!
Твоё вечернее сиянье

Не о закате говорит!

Ты юноша среди созданья!

Твой гений как творил, творит.
Я в сердце уношу надежду

Еще раз встретиться с тобой:

Земле знакомую одежду

Не скоро скинет гений твой.
10-й ученик: Во время последней встречи с Жуковским, Гёте передал для Пушкина свое перо в знак благодарности за то, что Пушкин откликнулся на тему гётевской трагедии “Фауст” своей работой “Сцена из Фауста”. Великий русский поэт хранил сувенир Гёте как бесценную реликвию в сафьяновом футляре с надписью “Перо Гёте”, считая его Патриархом поэзии.
11-й ученик: “Unseren Patriarchen in Deutschland”

12-й ученик: Читая Пушкина, нетрудно обнаружить наличие некоторых гётевских сюжетов, тем, образов, что свидетельствует о влиянии Гете на русского поэта Это видно на отдельных пушкинских произведениях.
13-й ученик: Очевидно, не без влияния Гете, у Пушкина появилось стихотворение “Разговор книгопродавца с поэтом”.

Besonders aber lässt genug geschhehn!

Man kommt zu schaun, man will am liebsten sehn.

Wird vieles vor den Augen abgesponnen,

So dass die Menge staunend gaffen kann,
Da habt ihr in der Breite gleich gewonnen,

Ihr seid ein vielgeliebter Mann.

Die Masse könnt Ihr nur durch Masse zwingen,

Ein jeder sucht sich endlich selbst was aus.
Инсценирование на русском языке этого стихотворения.
14-й ученик: Более сильное влияние немецкого поэта – классика на духовное творчество Пушкина прослеживается в “Сцене из Фауста”. Это поэтическое произведение имеет с гетевским “Фаустом” общую сюжетную ситуацию и сходные имена. Для гетевских персонажей характерны следующие свойства и особенности:

15-й ученик: Faust ist ein gelehrter Herr. Er heist Magister und Doktor. Er ist klug und hat reiche Einbildungskraft. Er hat verschiedene Wissensgebiete (Philosophie, Medizin, Theologie u.a.) studiert und will erkennen “was die Welt im Innersten zusammenhält”.

Mephistopheles ist “ein Teil von jener Kraft, die stets das Böse will und stets das Gute schaft”. Er ist “der Geist, der stets vereint”. Er muss oft den Teufel spielen.
16-й ученик: Goethes Faust ist der Mensch, den nichts befriedigt. Mephistopheles verspricht Faust alles, was in seiner Macht steht: Genuss, Liebe, Kunst, Ruhm, Reichtum, Vergebens. Die Grundidee des ganzen Werkes kann man aus Fausts letztem Monolog verstehen.

17-й ученик: Идея Фауста сформулирована в финальном монологе.

18-ый ученик:

Ja, diesem Sinne bin ich ganz ergeben,

Das ist der Weisheit letzter Schluss:

Nur der verdient sich Freiheit wie das Leben,

der täglich sie erobern muss!
Solch ein Gewimmel möcht ich sehn,

auf freiem Grund mit freiem Volke stehn!

Zum Augenblicke dürft’ ich sagen:

Verwelle doch, du bist so schön!
Im Vorgefühl von solchem hohen Glück

geniess ich jetzt den höchsten Augenblick.
19-й ученик: Die Übersetzung von Boris Pasternak.
Вот мысль, которой весь я предан

Итог всего, что ум скопил

Лишь тот, кем бой за жизнь изведан

Жизнь и свободу заслужил.

Народ свободный на земле свободной

Увидеть я б хотел в такие дни.

Тогда бы мог воскликнуть я: “Мгновенье!

О как прекрасно ты, повремени!”
И это торжество, предвосхищая,

Я высший миг сейчас переживаю.
Ария Фауста из оперы Гуно “Фауст” в записи.

20-й ученик: Однако, изображаемые Пушкиным образы Фауста и Мефистофеля отличаются от одноименных образов Гете. Фауст Пушкина не стремится к знаниям и деятельности. Это скучающий человек.

“Сцены из Фауста” Пушкина (инсценирование).

(На фоне музыки, шума моря.)

Мефистофель:

Желал ты славы – и добился.

Хотел влюбиться – и влюбился.

Ты с жизни взял возможну дань,

А был ли счастлив?

Фауст:

... Не растравляй мне язвы тайной.

В глубоком знанье жизни нет-

Я проклял знаний ложный свет,

А слава… луч ее случайный

Неуловим. Мирская честь

Бессмысленна, как сон… Но есть

Прямое благо: сочетанье

Двух душ…
21-й ученик: Из лирических стихотворений Гете на поэзию Пушкина большое влияние оказала песнь “Миньоны”, которая в 20-ые годы XIX века повторялась всеми поэтами как традиционная формула романтического томления.
Kennst dud as land, wo die Zitronen blühn,

Im dunklen Laub die Gold-Orange glühn,

Ein safter Wind vom blauen Himmel weht,

Die Myrte still und hoch der Lorbeer steht,

Kennst due es wohl?

Dahin! Dahin!

Möcht ich mit dir, o mein Geliebter, ziehn.
22-й ученик: Перевод Бориса Пастернака.
Ты знаешь край лимонных роз в цвету,

Где пурпур королька прильнул к листу,

Где негой дышит небосклон,

Где дремлет мирт, где лавр заворожен?

Ты там бывал?

Туда, туда

Возлюбленный, нам скрыться б навсегда.
23-й ученик: По образцу этого стихотворения построено начало Пушкинского стихотворения “Желание” (1821 г.), посвященное крымским воспоминаниям поэта:

Кто видел край, где роскошью природы

Оживлены дубравы и луга,

Где весело синея, блещут воды,

И пышные ласкают берега.

Где на холмы, под лавровые своды

Не смеют лечь угрюмые снега?
Исполняется романс на стихи Пушкина “Осеннее утро” – Виногорова Е.А.

24-й ученик: Die Stadt Frankfurt, die Universität und ein Verlag wollten wissen, welche die fünf belieblesten Gedichte Goethes seien. 20000 Antworten gingen ein, und das beliebteste Gedichht war, wie erwartet, “Über allen Gipfeln ist Ruch”. Diese Verse schrieb Goethe im Jahre 1779 an die Wand einer Jagthütte in der Nähe von Weimar.

An seinem letzten Geburtstag, dem 28 August 1831, wurde in der Stadt ein grosses Fest zu seinen Ehren gegeben. Goethe war nicht dabei. Er war zu der Jagthütte aufgestiegen und las noch einmal das Gedicht? Das er 52 Jahre früher geschrieben hatte.

25-й ученик: Университет Франкфурта провел опрос, выявляющий пять самых любимых стихотворений Гете. 20000 респондентов назвали, как и ожидалось, стихотворение “Горные вершины…”. Эти стихи юный Гете написал на стене охотничьего домика в окрестностях Вэймара. Спустя 52 года, в последний свой день рождения патриарх немецкой поэзии оказался в этих местах. Но не торжества в его честь влекли его. Звуки чудесной музыки остались позади. Он поднялся к старому охотничьему домику и вновь переживал счастливые минуты своей юности…

(Звучит музыка Шуберта).

26-й ученик: Гете “Горные вершины”. Перевод М.Ю. Лермонтова.

Горные вершины

Спят во тьме ночной;

Тихие долины полны свежей мглой;

Не пылит дорога,

Не дрожат листы…

Подожди немного,

Отдохнёшь и ты.
III Заключительный этап урока (подведение итогов урока).

Zum Schluss möchte ich sagen, dass ich euch allen sehr dankbar bin. Wir haben heute viel über Goethe und Puschkin, über ihre Werke erfahren, viele ihre Gedichte auswendig gelesen. Sie haben sehr gut gearbeitet. Ich wünsche euch alles Gute und freue mich schon auf das nächste Mal, wenn wir wieder einander “Guten Tag!” im literarish-musikalischen Salon sagen können.

СОДЕРЖАНИЕ.

Введение «От отдельного урока – к педагогическому мастерству» …….….3

  1. Информационно-коммуникативные технологии……….…………………5

«Компьютерные вирусы»…………………….………………….…….5 «Тундра. Животный мир»………………………………………..….…9

«Кислород. Газообразное состояние вещества. Водород»…….……13

«Проблемы молодежи. Свободное время»…………………….……..21

  1. Профильное обучение и предпрофильная подготовка…………….……...23

«Формула сложных процентов» (10 класс) ………………….…….23

«Решение задач на вычисление площадей плоских фигур»….……28 «Уравнения и неравенства, содержащие неизвестную под знаком

модуля»…………………………………………………………….….33

«Использование свойств функций при решении уравнений

с параметрами» ……………………………………………….……..37

«Арифметическая прогрессия в гостях у лекарственных растений

Республики Марий Эл», 9 класс ………………………………..……41

  1. Проблемно-поисковые технологии…………………..……………………..52

«Урок – размышление. «Никак мы из войны не выйдем,

все воюем, воюем…» (по рассказу В.С. Маканина

«Кавказский пленный», 1994г.)» …………………………………...52

«Матера, боль моя...прости...» (По повести В.Г. Распутина

"Прощание с матерой") …………………………………………….69

«Образ автора в романе "Евгений Онегин"»……………………….84

Отзыв о рассказе В.Осеевой «Бабка». Анализ текста ..……………90

«Что такое счастье, каждый понимает по–своему», 6 классе …….97

  1. Технология систематического познавательного поиска учащихся по типу научного исследования…………………………………………………...……102

«Последовательное соединение проводников», 8 класс……..……102

  1. Технология развивающего обучения………………..…….……………….106

«Решение задач на пропорциональное деление»…..………………106
«Работа с кубиками Блинова Игра "Угадай какую игру я загадала"»………………………………………………………………111

«Через тернии к звездам» …………………………………………….119


«Дециметр.» ……………………………………………………………124

«Почему мы часто слышим слово «экология»?» 1 класс ………..128


«Как я покупал собаку» 2 класс……………………………………….135

«Повторительно-обобщающий урок». 3 класс……………..…………141

  1. Технология формирования учебной деятельности с использованием

форм групповой работы ..………………………………………………………..145

«Выборы и избирательное право», 11 класс …………………………145

«Свадебные обряды в классической музыке» .………………………155

  1. Технология диалоговая ..……………………………………………………160

«Кö лияш?» .……………………………………………………………160

«У ий пайрем толеш.» (Урок развития диалогической речи)……….162

    «Le loisir», 7 класс………………………………………………………165

«Bildende Kunst» (Изобразительное искусство)………………………169

  1. Технология использования приемов учебной работы с использованием элементов ролевой игры………………………………………………………….177

«Олимпийские игры в древности» ……………………………………177

«Углерод и его соединения», 9 класс ………………………………….183

«Начало Отечественной войны 1812 года, 8 класс.………………….197

9. Технология уровневой дифференциации……………………………….…….204

«Понятие о тексте», 3 класс …..……………………………………… 204

  1. Интегрированные уроки………………………………………………………210

«Белки», 11 класс …..…………………………………………………210

Интегрированный урок немецкого языка и русской литературы

(Литературно-музыкальный салон И.В Гете – А.С.Пушкин) ...…….217



1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24

Похожие:

Открытые уроки как показатель содержания современных образовательных технологий из опыта работы педагогов школы №27 iconЛитература    Тема опыта : «Использование современных образовательных технологий на  уроках литературы и во внеурочной работе как средство формирования  коммуникативной и познавательной компетенции учащихся».   
Федорченко  П.  Ю.,  начальник  отдела  научной  работы  и  аналитико-экспертной 
Открытые уроки как показатель содержания современных образовательных технологий из опыта работы педагогов школы №27 iconАнализ работы МО учителей математики, физики, информатики и технологии.   В 2009 2010 учебном год
«Повышение профессиональной компетентности  педагогов посредством использования современных образовательных  технологий»
Открытые уроки как показатель содержания современных образовательных технологий из опыта работы педагогов школы №27 iconПрограмма повышения квалификации специалистов   Тема: «Сетевые педагогические сообщества как форма профессионального развития»
Программа предназначена для обучения различных категорий работников образования (педагогов, администраторов, школьных психологов,...
Открытые уроки как показатель содержания современных образовательных технологий из опыта работы педагогов школы №27 iconО проведении методической декады в моу «Товарковская средняя общеобразовательная школа №1»
В соответствии с планом работы отдела образования и спорта администрации Дзержинского района и с целью повышения уровня квалификации...
Открытые уроки как показатель содержания современных образовательных технологий из опыта работы педагогов школы №27 iconО проведении заочного муниципального конкурса профессионального мастерства педагогов «Мультимедиа-урок (занятие)»
Образовательных мультимедийных продуктов, выявления и распространения лучшего индивидуального опыта педагогов и опыта творческих...
Открытые уроки как показатель содержания современных образовательных технологий из опыта работы педагогов школы №27 iconПерспективный план работы гоу средней общеобразовательной школы №840 на 2008-2009 учебный год. Цель работы школы
Повышение уровня методологической культуры педагогов, обеспечение направленности их деятельности на внедрение в педагогический процесс...
Открытые уроки как показатель содержания современных образовательных технологий из опыта работы педагогов школы №27 iconПрограмма по предмету «Музыка»
«Примерными программами начального общего образования». В данной программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности...
Открытые уроки как показатель содержания современных образовательных технологий из опыта работы педагогов школы №27 iconЦель работы школы Развитие ключевых компетенций обучающихся на основе современных педагогических технологий Задачи школы
Муниципального образовательного учреждения Ковернинская средняя общеобразовытельная школа №2
Открытые уроки как показатель содержания современных образовательных технологий из опыта работы педагогов школы №27 iconПрограмма по музыке V-VII классы пояснительная записка Программа по предмету «Музыка»
Д. Б. Кабалевского. В данной програм­ме нашли отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности современных образовательных...
Открытые уроки как показатель содержания современных образовательных технологий из опыта работы педагогов школы №27 iconМуниципальное образовательное учреждение
Развитие личностного потенциала учащихся: методическая копилка (из опыта работы педагогов школы): Под ред. Бочаровой И. А., Посохиной...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница