Александра Евгеньевна Соболева Екатерина Николаевна Емельянова   Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога




Скачать 473.03 Kb.
PDF просмотр
Название  Александра Евгеньевна Соболева Екатерина Николаевна Емельянова   Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога
страница1/28
А Е Соболева
Дата конвертации04.10.2012
Размер473.03 Kb.
ТипРеферат
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28


Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога //Питер, СПб, 2009
ISBN: 978-5-388-00610-3
FB2: “prussol ”, 07.09.2009, version 1.0
UUID: 5c9454f1-dedb-102c-a588-d82946e1995b
PDF: fb2pdf-j.20111230, 13.01.2012
 
Александра Евгеньевна Соболева
Екатерина Николаевна Емельянова
 
Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога
 
 
Книга «Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога» написана на материале, собранном в течение десятилетней работы Научно-исследовательского Центра детской ней-
ропсихологии. Она раскрывает причины затруднений, которые дети могут испытывать в процессе школьного обучения, – это проблемы учебные, поведенческие, а также пробле-
мы  общения  со  сверстниками  и  взрослыми.  В  ней  даются  действенные  советы,  проверенные  на  практике.  Книга  адресована  родителям  школьников  и  учителям.  Прочитав  ее,
взрослые  смогут  осознать  собственные  ошибки  и,  исправив  их,  достигнуть  гармоничных  отношений  с  детьми.
 
Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.

Содержание
 
Введение
Часть I Проблемы плохой успеваемости и «не тех» оценок
Часть II Проблемы общения и самооценки

А. Е. Соболева, Е. Н. Емельянова
Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога
 

Введение
 
Уважаемые родители! Дорогие учителя!
Все, что написано в этой книге, взято из реальной жизни наших детей. Родителям иногда будет казаться, что на страницах рассказываются исто-
рии их собственных детей, Пети, Антошки или Машеньки, чьи проблемы и сложности в жизни мамы, папы, а особенно бабушки переживают острее, чем
свои собственные.
Учителя получат возможность другими глазами посмотреть на своих учеников, и, может быть, им станет хоть немного легче, когда они поймут, что
неприятности, которые доставляют нерадивые ученики, создаются неспециально и не со зла. Поверьте нам: ни один ребенок не хочет быть плохим и ни-
чего не делает нарочно. Все Пети, Антошки и Машеньки хотят хорошо учиться, радовать взрослых примерным поведением и отличными оценками. Но
не у всех это получается.
А начинают они становиться лучше и успешнее только тогда, когда полностью вникнешь в источник их проблем, когда сядешь вместе с ними на одну
лавочку в их душе. И еще они обязательно должны почувствовать, что прежде всего мы хотим им помочь, а не заниматься их воспитанием, читая мо-
раль. 
В общем-то, как и все мы, больше всего дети хотят любви, тепла, внимания, сочувствия и понимания.
В настоящем сборнике статей мы предлагаем вместе подумать о наших детях. Мы считаем, что взрослым будет интересно и полезно понять и оценить
не только ошибки детей, но и свои собственные, для того чтобы достичь согласия и взаимопонимания в треугольнике «ребенок – учитель – ученик».
Советы, которые мы даем, несмотря на кажущуюся незамысловатость, очень действенны. Не верите? Попробуйте!
Гениев от природы – единицы. Детей способных, успевающих по всем предметам и не доставляющих никаких хлопот учителям и родителям – 15–20 %
в классе. А что же делать со всеми остальными детьми, такими разными? Умными, но рассеянными? Способными, но гиперактивными? Теми, которые
знают учебники от корки до корки, но не умеют ответить на поставленный учителем вопрос и пользоваться выученными ими правилами и формулами?
Теми, которые к пятому классу еще читают по слогам?
В последние годы практическая психология и педагогика во всем мире все чаще обращаются к исследованию и описанию причин и методов коррек-
ции трудностей обучения в массовой школе у детей и подростков.
Под трудностями обучения подразумевают как саму школьную неуспеваемость, так и те случаи, когда ребенок успевает по всем предметам в ущерб
своему здоровью (см.: Ахутина Т. В., 1998). В прежние времена основной причиной школьной неуспешности ребенка считалось его плохое воспитание в
социально неблагоприятной среде. Однако в последние годы все чаще и чаще педагоги и психологи сталкиваются с обратным явлением: ребенок, каза-
лось бы, из вполне социально благополучной семьи оказывается неуспешным по ряду ведущих школьных дисциплин. Зачастую более или менее прием-
лемая успеваемость дается ребенку с трудом, нанося вред его физическому и душевному здоровью. За хорошие отметки в школе такой ребенок расплачи-
вается головными болями, постоянными ОРЗ, невротическими или астеническими реакциями.
Насущной проблемой современной системы образования является увеличение числа учеников, не имеющих клинических диагнозов, но демонстриру-
ющих выраженные трудности обучения и поведения в общеобразовательной школе (см.: Ахутина Т. В. и др., 1995; Глозман Ж. М., Потанина А. Ю., 2001). В
начальной школе эти трудности проявляются прежде всего в трудностях письма, чтения и счета – видах деятельности, наиболее востребованных соци-
альной ситуацией развития ребенка. Разнообразие симптомов школьной неуспеваемости связано с различными механизмами:
♦ нейропсихологическими (несформированность отдельных психических функций или атипии их развития, слабость нервной системы и др.);
♦ социальными (отношения в семье и в обществе в целом);
♦ педагогическими (педагогическая запущенность, гиперопека);
♦ характерологическими (стиль поведения и общения ребенка) и т. д.
Какие же условия надо создать, чтобы дети могли реализовывать свои способности? Из каких составляющих складывается успешность обучения и со-
циализации ребенка в школе? Как ему помочь справиться с проблемами, которые кажутся неразрешимыми ему самому, его учителям и родителям?
Согласно канонам классической психологии, ведущая деятельность школьника начальных классов – учебная и его самооценка полностью зависят от
того, как он учится: хорошо или плохо. Практический опыт работы нашего центра полностью подтверждает такое наблюдение: ребенок, которому не да-
ется учеба на начальном этапе, не живет в ладу с собой. Но ведь в каждом есть свой, хотя бы малюсенький талант, дающий знать о себе чувством диском-
форта и внутренней неудовлетворенности, которые ребенок и сам объяснить не может… Так, значит, ищем таланты? Развиваем способности, а на успева-
емость в школе махнем рукой? Конечно же, нет! Потому что, окружив ребенка ореолом исключительности, не настаивая на общих знаниях, мы гаранти-
руем ему серьезные психологические испытания впоследствии. А если он и сам вскоре уверится в собственной избранности, в том, что он не такой, как
все, и начнет прощать себе все ошибки? Жизненная практика показывает, что во взрослой жизни «вундеркинда» начинает «лихорадить». Он ощущает се-
бя то гением, то ничтожеством, а элементарных знаний для достижения простого житейского счастья не хватает, и в результате – крах, социальный, пси-
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28

Похожие:

  Александра Евгеньевна Соболева Екатерина Николаевна Емельянова   Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога iconЕмельянова Елена Николаевна  учитель английского языка
Каждое  стихотворение (теория) связано  с  практическим  применением полученной  информации. Ниже - практическое  использование
  Александра Евгеньевна Соболева Екатерина Николаевна Емельянова   Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога iconЕкатерина Николаевна Вильмонт Бред сивого кобеля
Кто это? – спросил Алексей, увидев в мастерской матери портрет, нарисованный сан
  Александра Евгеньевна Соболева Екатерина Николаевна Емельянова   Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога iconДеревня голыгино
Тема моей работы: «Екатерина II и её время в трудах отечественных историков XVIII – XIX вв.». Екатерина II алексеевна (21. 04. 1729...
  Александра Евгеньевна Соболева Екатерина Николаевна Емельянова   Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога iconПрограмма «ибис»
Школьные годы особенно яркое время открытия всех чудес общности, дружбы и жизни как таковой. Однако школьные годы столь же уязвимы,...
  Александра Евгеньевна Соболева Екатерина Николаевна Емельянова   Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога iconУрок вадима кожинова 
Александра Солженицына и Булата Окуджаву, Александра Прохано­ ва и Эльдара Рязанова от критики «в стиле Бушина», беспощадной и 
  Александра Евгеньевна Соболева Екатерина Николаевна Емельянова   Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога iconСценарий вечера встречи выпускников
Как проходили те школьные дни? И большинство из вас счастливо улыбнётся. Потому, что в памяти остались те поучительные уроки и интересные...
  Александра Евгеньевна Соболева Екатерина Николаевна Емельянова   Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога iconЕкатерина II павел I александр I николай I александр II александр III николай II хронологическая таблица
Романовы: Исторические портреты: Книга вторая. Екатерина ii — Николай II //армада, Москва, 1998
  Александра Евгеньевна Соболева Екатерина Николаевна Емельянова   Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога iconПравильно вступить в брак очень сложно. 
Это вид исключитель- частями. Возникла система подготовки  «Трудные дети»: решаем проблему
  Александра Евгеньевна Соболева Екатерина Николаевна Емельянова   Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога iconДепартамент образования города москвы  северо-восточное окружное управление образования государственное образовательное учереждение 
...
  Александра Евгеньевна Соболева Екатерина Николаевна Емельянова   Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога iconУчебные и научные достижения Вместе решаем  студентов Пермской гсха
Пермской государственной сельскохозяйственной академии имени академика Д. Н. Прянишникова
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница