Моу «Октябрьская средняя общеобразовательная школа №1» за 2007-2010 гг. Информационная справка




НазваниеМоу «Октябрьская средняя общеобразовательная школа №1» за 2007-2010 гг. Информационная справка
страница1/11
Дата конвертации02.10.2012
Размер1.61 Mb.
ТипАнализ
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Анализ работы

МОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа № 1»

за 2007-2010 гг.

Информационная справка
МОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа № 1» функционирует с 1924 г. и является самым крупным образовательным учреждением в районе.




2007-2008 учебный год

2008-2009 учебный год

2009-2010 учебный год

Количество учащихся

948

945

979

Количество педагогов

72

69

67

Школа является на сегодняшний день востребованным и конкурентно- способным учреждением.

Соединение в стенах школы стремления к повышению качества обучения и воспитания, высокого профессионализма, огромного чувства ответственности с талантом новых учителей, внимания и помощью родителей создает необходимые условия для движения школы вперед. При этом сохраняются традиции:

- сохранение высокого уровня образования;

- ориентация на использование передовых технологий в сочетании с традиционными методами обучения;

- уважение к личности ученика и педагога.

Предназначение школы – дать каждому ученику возможность найти и выразить себя сообразно своим способностям, подготовить к выбору профессии, овладеть опытом духовной жизни, здоровьесбережения, нравственного поведения.

К числу приоритетов школы следует отнести:

- качественную начальную подготовку, позволяющую учащимся добиваться хороших учебных показателей на II и III ступенях обучения;

- преимущественно высокий уровень общеучебных умений и навыков выпускников, готовых к продолжению образования в высших учебных заведениях.
Поступление в ВУЗы и ССУЗы


57%

ВУЗ

57,3%

ВУЗ

58%

ВУЗ

41%

ССУЗ

37%

ССУЗ

38%

ССУЗ


2007 г. 2008 г. 2009 г.

Количество медалистов
2008 г. – 1 золотая медаль

2009 г. – 2 золотые медали

2010 г. – 3 золотые медали и 1 серебряная медаль.
- квалифицированный педагогический коллектив.

Коллектив учителей стабильный. Незначительная текучесть кадров объясняется сменой места жительства, уходом на заслуженный отдых. Педагоги школы отличаются высокой работоспособностью, мобильностью, творческим подходом к организации учебно - воспитательного процесса на современном этапе развития.

Гордостью школы являются «Заслуженный учитель РФ» Огородникова О.П., Елисеева Л.П., награжденная медалью ордена «За заслуги перед Отечеством II степени», 13 Почетных работников общего образования, 5 руководителей РМО.

Педагоги ежегодно повышают уровень своей профессиональной компетентности, занимаются самообразованием, демонстрируют опыт своей деятельности и приобретают профессиональный опыт коллег, активно внедряя его в образовательный процесс, осознают значимость образования и необходимость его получения детьми, свою личную ответственность за степень образованности и воспитанности каждого ученика, успешность его социализации.

Растет категорийность учителей, повышающих свою квалификацию на предметных курсах, путем участия в конкурсах профессионального мастерства.

Год

Педагоги с высшей категорией

С I категорией

Со II категорией

Курсы повышения квалификации

Участие в конкурсах

2007-2008 учебный год

10 (14%)

34 (47%)

21 (29%)

10 (14%)

6

2008-2009 учебный год

12 (17%)

28 (39%)

23 (33%)

31 (45%)

7

2009-2010 учебный год

15 (22%)

33 (49%)

18 (27%)

10 (15%)

14

Обучение педагогического коллектива осуществляется системно, своевременно и в соответствии с потребностями педагогов. Своевременность прохождения курсов повышения квалификации (1 раз в 5 лет) составляет 98%. Это позволяет педагогам соответствовать современным требованиям, использовать новые знания в практической деятельности.

Учебные программы, реализуемые на I – III ступенях обучения, соответствуют требованиям предметных образовательных стандартов. Преподавание учебных дисциплин осуществляется по примерным учебным программам, утвержденным Министерством образования РФ.

Учебный план школы обеспечен федеральными программами, учебниками, методическими рекомендациями для учителей на 100 %. Недостача необходимых учебников восполняется за счет использования учебников более раннего года издания, не подвергшихся при переиздании переработке. Такие учебники прошли экспертную оценку на уровне школьных предметных методических объединений.

У школы есть опыт взаимодействия с различными учреждениями: школами района, Домом детского творчества, дошкольными учреждениями, Центром информационных технологий, библиотеками, Городским домом культуры, музеем.

Жизнь школы широко освещается в районной газете «Вперед». На страницах газеты администрация, педагоги, родители и учащиеся поднимают актуальные вопросы.

Созданные в школе условия соответствуют требованиям надзорных органов, предъявляемым к организации образовательного процесса.
Методическая работа
Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы школы, является методическая работа. Роль методической работы школы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью введения инновационных процессов, направленных на новое качество обучения, формирование ключевых компетентностей.

В школе методическая служба представляет собой многоуровневую структуру:

Деятельность методической службы направлена на непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов, на создание в педагогическом коллективе атмосферы творческого поиска и заинтересованности, на повышение качества знаний учащихся.

Работа осуществляется по следующим направлениям:

- подбор и расстановка кадров;

- работа с ШМО;

- работа с членами методсовета;

- повышение уровня профессиональной подготовки учителей;

- оказание помощи молодым специалистам.

Формами методической работы являются:

- педагогический совет;

- тематические семинары предметных МО;

- методические месяцы;

- творческий отчет;

- деловая игра;

- педагогический консилиум;

- конференции;

- выставки, смотры.

Все это должно привести к эффективной самореализации педагогов в профессиональной деятельности.



В течение 3-х последних лет школа работала в соответствии с основными направлениями программы развития, являющимися подпрограммами:

- развитие высокого уровня образования на основе профильного обучения и компетентностного подхода;

- развитие процесса информатизации образования в школе;

- развитие процесса гуманитаризации в учебно-воспитательном процессе.

Основной целью подпрограммы «Развитие высокого уровня образования на основе профильного обучения и компетентностного подхода» является создание условий для достижения высокого качественного уровня образования, обеспечивающих индивидуализацию образовательного процесса, эффективное самоопределение, сохранение здоровья.

Поэтому в 2007-2008 учебном году коллектив школы работал над методической темой: «Совершенствование учебно-воспитательного процесса в условиях перехода школы к предпрофильному и профильному обучению».

Практика показывает, что для подростков, примерно с 15-ти лет, в школе необходимо создавать условия для реализации способностей, интересов и последующих жизненных планов.

Как правило, к старшей школе большинство ребят определились с предпочтениями среди программных предметов, а зачастую и с выбором профессии. Они выбирают предметы, чтобы в них специализироваться. В этой связи выбор методической темы ОУ представляет собой ответ на вызов времени.

Переход к профильному обучению преследовал следующие цели:

- углубленно изучить отдельные предметы программы полного общего образования (русский язык, химию, биологию);

- создавать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников и индивидуализации;

- более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

При комплектовании профильного класса школа использовала следующие показатели готовности старшеклассника к выбору профиля:

Ценности:

- отношение к целесообразности планирования профессионального будущего;

- отношение к карьере;

- представление об идеальной ситуации профессионального будущего;

- отношение к школе как помощнику в социально-профессиональном становлении и т.д.

Цели:

- наличие, выраженность, структурированность предпочитаемых характеристик профессионального обучения и профессиональной деятельности;

- представление их в конкретных вариантах профессионального становления.

Информированность:

- представления о структуре и характеристиках мира профессионального труда, способах его классификации, востребованность отдельных видов профессионального труда;

- представления о влиянии профессиональной деятельности на личность и здоровье и т.д.

Самопознание:

- представления об индивидуальных недостатках и способах их преодоления;

- представление о сформированности своих социально-значимых потребностей и интересов, путях их реализации.

Социальный и предпрофессиональный опыт:

- сформированность различных проявлений общей компетентности;

- опыт практической деятельности по реализации своих профессиональных намерений и т.д.

Для решения главной задачи школы «Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса и профессиональной компетентности учителя в профильном и предпрофильном обучении» были созданы условия:

- составлен учебный план, позволяющий заложить фундамент знаний по основным дисциплинам, обеспечить уровень образования, соответствующий стандартам, выпускникам школы. На старшей ступени обучения введен гуманитарный и естественнонаучный профиль, введены часы на элективные курсы, факультативы, кружки, секции, так как дети, достигшие определенных успехов во внеурочной деятельности, зачастую выбирают ту профессию, в которой могли бы развивать эти успехи;

- было проведено 3 тематических педсовета: «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования», «Индивидуально-дифференцированный подход: новый взгляд на старую проблему», «Профильное обучение и его влияние на профориентационные потребности учащихся» и т.д.

Педагоги школы пришли к решению, что нужно вести работу по подготовке и выбору учащимися профессии в урочное и внеурочное время через элективные курсы, дополнительное образование, учитывая интересы и склонности детей.

Таким образом, можно сказать, что преподавание в профильном обучении- это ценностное отношение к старшекласснику, к культуре, к творчеству, это забота о здоровье обучающихся; внимательное отношение к его жизнедеятельности; это признание личностно-ориентированной, развивающей и творческой направленности содержания и технологии обучения; это забота о развитии и поддержке индивидуальности каждого старшеклассника.

В связи с этим в 2008-2009 учебном году коллектив МОУ ОСОШ № 1 работал над темой «Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс на основе профильного и предпрофильного обучения», так как каждое образовательное учреждение призвано обеспечить не только учебный процесс, но равно содействовать нормальному развитию обучающихся и охране их здоровья.

Несмотря на введенную модель профильного обучения, созданные условия по здоровьесбережению, наблюдалась перегруженность учащихся. Увеличивается количество детей с функциональными отклонениями и хроническими заболеваниями. Абсолютно здоровых детей с возрастом становится все меньше.
Распределение по группам здоровья

Группа здоровья

2008 г.

2009 г.

I

36

48

II

330

357

III

569

584

IV

3

2


Работа школы по сохранению и укреплению здоровья состояла и состоит из 6 блоков-направлений:

1. Здоровьесберегающая инфраструктура.

2. Рациональная организация учебного процесса.

3. Организация физкультурно-оздоровительной работы.

4. Просветительско-воспитательная работа и организация системы методической работы.

5. Профилактика и динамичное наблюдение за состоянием здоровья.

Мониторинг деятельности школы по сохранению здоровья осуществляется через анализ заболеваемости, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, мониторинг успешности обучения, спортивных и учебных достижений.

Результаты деятельности педагогического коллектива следующие:

- на средства гранта « Газпром- детям» создан и функционирует кабинет ЛФК;

- школа приняла участие в краевом конкурсе «Школа – территория здоровья» и получила сертификат участника;

-увеличилось количество педагогов, использующих здоровьесберегающие технологии до 31%;

- наблюдается позитивная динамика результатов обученности и повышение уровня психологической комфортности учащихся и педагогов за счет введения профильных классов.

Но в 2009 году, изучив вопросы дальнейшего обучения выпускников, сделали вывод о том, что профильное обучение, в том виде, в каком оно было реализовано в ОУ, не вполне оправдало ожидания, так как по предварительному трудоустройству только 35% учащихся изъявили желание выбрать профессию по гуманитарному профилю. То есть, нужна новая модель профильного обучения.

Нужен и новый тип учителя профильного класса, который способен:

- осуществлять диагностику образовательных возможностей обучающихся, оказывать помощь старшеклассникам в рефлексии их интересов, склонностей;

- участвовать в разработке модели выпускника профильной школы, определять конечные результаты его образовательной деятельности по конкретному учебному предмету, реализуемому в профильном классе;

- оказывать помощь обучающимся в проектировании их индивидуально - образовательных маршрутов;

- осуществлять обоснованное программно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Поэтому особо остро встает вопрос о профессиональной переподготовке учителя профильной школы, способного воспитать компетентного, успешного, конкурентоспособного человека с активной жизненной позицией.

Изменения, внесенные экспериментом по профильному обучению, повлекли за собой необходимость пересмотреть не только управленческую деятельность, организацию и содержание образовательного процесса в основной старшей школе, но и методическую работу, так как инновационные преобразования охватили самые разнообразные стороны образовательной среды и в большей степени «оголили» имеющиеся проблемы.

Так, в ходе наблюдений за развитием педагогического и ученического коллективов и анализа методической деятельности школы было выявлено следующее:

1. Нормативно-правовая документация требует корректив и обновления.

2. Недостаточно созданы условия для самореализации учителей, трансляции собственного педагогического опыта, проявления творчества в профессиональной сфере.

3. Педагоги неуверенны в собственных силах, поэтому не проявляют инициативы, не презентуют себя, у многих из них потребность в самореализации не выражена.

4. Учителя не имеют опыта экспериментальной деятельности.

5. Репродуктивность обучения.

6. Отсутствие навыка владения педагогами современными образовательными программами и технологиями.

7. Недостаточная преемственность на всех ступенях обучения.

Следствием обозначенных проблем явились низкая готовность педагогов школы к тому, чтобы пересмотреть образовательный процесс и внести в него существенные изменения, соответствующие Концепции профильного обучения, а также неготовность учеников основной школы к профильному обучению в связи с несформированностью у них необходимых личностных качеств и базовых общеучебных компетенций.

Поэтому в 2009-2010 учебном году коллектив МОУ ОСОШ № 1 работал над методической темой «Формирование ключевых компетентностей ученика и учителя как условие повышения качества образования».

Цель: создание условий для реализации компетентностного подхода в воспитательно-образовательном процессе с целью получения новых результатов образовательной деятельности.

Задачи:

- разработать и апробировать новую модель внутришкольной системы повышения квалификации как условие развития ключевых компетентностей педагогов;

- совершенствовать образовательный и воспитательный процесс посредством введения современных педагогических технологий, реализующих компетентностный подход.

Перспективы методической работы по обозначенной теме связаны с одновременной реализацией 2-х важнейших направлений:

а) формирование достаточного уровня ключевых компетентностей выпускников начального, основного и среднего образования в школе;

б) формирование системы научно-методической деятельности каждого педагога школы, нацеленной на развитие, с одной стороны, «западающих» собственных профессиональных компетенций; с другой стороны- на достижение общешкольных целей.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» обоснована необходимость формирования ключевых компетентностей учащихся, обеспечивающих их функциональную грамотность, ответственность в выборе образовательных траекторий и саморазвитие во всех видах деятельности.

В «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы» (утв. Распоряжением Правительства РФ от 03 сентября 2005 г. № 1340) обозначено одно из направлений реализации программы: «внедрение новых образовательных стандартов общего образования на основе компетентностного подхода». Актуальность реализации подхода определена и федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, утвержденным приказом МОРФ 5.03.2004 г. (№ 1089). Так, обозначены общие учебные умения, навыки и способы деятельности учащихся на каждой из ступеней образования, требования к умению использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни по каждому из предметов. По предметам «русский язык» и «иностранный язык» минимум содержания образования представлен разделами по принципу обеспечения формирования определенных компетенций. В целом среди основных направлений модернизации общего образования в федеральном компоненте обозначено «формирование ключевых компетентностей – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач».

Таким образом, компетентностный подход наиболее точно отражает суть модернизационных процессов в сфере образования, и современный педагог должен быть нацелен на овладение технологиями развития компетенций учащихся, осваивать знания, необходимые для реализации компетентностного подхода.

При этом анализ профессиональных компетентностей педагогов школы позволил зафиксировать противоречие между актуальностью педагогической деятельности по реализации компететностного подхода в образовании и отсутствием теоретических знаний и практических навыков реализации компетентностного подхода у педагогов.

Кроме этого, результаты тестирования учащихся 11 классов по проверке уровня овладения аспектами информационной компетентности (извлечение и первичная систематизация искомой информации, обработка искомой информации, аспект коммуникативной компетентности) имели низкие показатели.


Работа школы по методической теме и заданным направлениям велась целенаправленно и в соответствии с планом через педсоветы, методчасы, заседания ШМО, районные семинары, открытые уроки.

В течение года было проведено 3 тематических педсовета, основной задачей которых явилось объединение усилий всего педагогического коллектива на повышение уровня обученности и воспитанности учащихся, внедрение в практику достижений науки и передового педагогического опыта:

- «Педагогика развития ключевых компетентностей и их становление»;

- «Технологии компетентностного образования»;

- «Средства, способы организации воспитательного процесса с позиции компетентностного подхода».

Педсовет, посвященный ключевым компетентностям и их становлению, был проведен по технологии КИМ, где учителя дали свое определение понятиям «компетенция» и «компетентность», работая со словарями; выяснили, в чем суть ключевых компетентностей; работая в микрогруппах, обсудили компетентностно-ориентированные задания.

Учитывая сложность, новизну заявленной проблемы, педагогический совет решил:

- продолжить осознание понятий «компетентность», «компетенция», «компетентностный подход в образовании» через коллективно-индивидуальные формы методической работы;

- проектировать, проводить и анализировать учебно-воспитательную деятельность с позиции развития ключевых компетентностей.

В традиционной форме прошел педсовет «Технологии компетентностного образования», где учителя не только имели возможность познакомиться с технологиями проблемного обучения, модульной и проектной технологиями, технологией исследовательского обучения и ИКТ, но и увидели их применение на практике.

О средствах, способах организации воспитательного процесса с позиции компетентностного подхода на педсовете № 3 рассказывали те учителя, которые накопили уже немалый опыт работы с классным коллективом и выстраивают воспитательный процесс на основе компетентностного подхода. Акулова Г.М. говорила о необходимости формирования социальной компетентности, Огородникова О.П. на примере своего 11 класса показала некоторые методы и приемы воспитательной работы, направленные на формирование и развитие определенных компетентностей. Литвинова И.Н. и Дегодьева Т.Г. продемонстрировали презентации и видеофильм о своих классах, иллюстрирующие их направления воспитательной работы.

Хочется отметить, что решения педсоветов претворились в жизнь..

Открытые уроки, проводимые в этом учебном году, показали, что произошли заметные изменения в сторону осознания педагогами понятий «компетенция», «компетентность», «компетентностный подход».

В системе проводились и методчасы:

1) «Деятельность. Проектная деятельность. Метод проектов»;

2) «Стратегические направления развития образования Пермского края»;

3) «Интерес к познанию – надежная основа обучения»;

4) «Разработка компетентностно-ориентированных заданий».

На методчасе, посвященном проектной деятельности, учителя смогли получить информацию о том, как надо писать проект, в чем его отличие от метода проектов, в чем особенность учебного проекта в начальной школе.

Коллективно на методчасе, который затронул вопрос интереса к обучению, были обсуждены те методы, приемы, способы, которые предложили сами педагоги и которые способствуют повышению интереса к познанию. Учителя смогли попробовать себя в роли родителей, учащихся, администратора, решали проблемные ситуации.

Ситуация кардинального изменения приоритетов образования, появление нового результата образования настоятельно требуют создания новой системы оценивания этого результата – способов деятельности (компетентностей), освоенных учащимися на том или ином этапе обучения. То есть, нужны компетентностные тесты, задания. Именно разработке компетентностно - ориентированных заданий и был посвящен очередной методчас. Вначале учителя школы познакомились со структурой КОЗ. А потом попытались в группах составить компетентностно-ориентированное задание по истории, по своему предмету.

Результативность методической работы в школе напрямую зависит от использования педагогами широкого спектра педагогических, образовательных технологий, в основе которых лежит идея создания адаптивных условий для каждого ученика: адаптация содержания, методов, форм образования с максимальной ориентацией на самостоятельную деятельность.

Обсуждение опыта использования новых технологий, активная работа и осмысление показали, что использование нового в процессе преподавания способствует повышению познавательного интереса к предмету, создает ситуацию успеха, способствует росту качества знаний учащихся по учебным дисциплинам.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Моу «Октябрьская средняя общеобразовательная школа №1» за 2007-2010 гг. Информационная справка iconКонкурсной комиссии от моу октябрьская средняя
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Октябрьская средняя общеобразовательная школа»
Моу «Октябрьская средняя общеобразовательная школа №1» за 2007-2010 гг. Информационная справка iconПубличный отчет директора моу увельской сош №2 за 2010-2011 учебный год информационная справка полное наименование в соответствии с Уставом, № общеобразовательного учреждения
Муниципальное общеобразовательное учреждение Увельская средняя общеобразовательная школа №2
Моу «Октябрьская средняя общеобразовательная школа №1» за 2007-2010 гг. Информационная справка iconДоклад муниципального общеобразовательного учреждения Купанская средняя общеобразовательная школа Переславского района Ярославской области
Информационная справка о моу купанская средняя общеобразовательная школа Переславского района
Моу «Октябрьская средняя общеобразовательная школа №1» за 2007-2010 гг. Информационная справка iconПубличный отчёт михеенко и. А., Директора моу
...
Моу «Октябрьская средняя общеобразовательная школа №1» за 2007-2010 гг. Информационная справка iconПрограмма развития моу «Муромцевская средняя общеобразовательная школа»
Моу «Муромцевская средняя общеобразовательная школа» на 2009/2010 2014/2015 учебные годы
Моу «Октябрьская средняя общеобразовательная школа №1» за 2007-2010 гг. Информационная справка iconПрограмма развития моу батищевкая оош принята на заседании Утверждено. Приказ №57 от 15. 12. 2011г. Педагогического совета Директор школы: Макарова А. Д
Информационная справка и статистический анализ деятельности моу батищевская оош за период 2007-2010 учебные годы
Моу «Октябрьская средняя общеобразовательная школа №1» за 2007-2010 гг. Информационная справка iconИнформационная справка о школе
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 находится в южной части г. Меленки, ул. Комсомольская,...
Моу «Октябрьская средняя общеобразовательная школа №1» за 2007-2010 гг. Информационная справка iconКонспект урока развития речи в 5 классе на тему «Радость есть особая мудрость»
Решеткова Е. В., учительница русского языка и литературы моу «Октябрьская средняя общеобразовательная школа №1»
Моу «Октябрьская средняя общеобразовательная школа №1» за 2007-2010 гг. Информационная справка iconКонспект урока литературы в 10 классе на тему: «Куда мы плывем?»
Решеткова Е. В., учительница русского языка и литературы моу «Октябрьская средняя общеобразовательная школа №1»
Моу «Октябрьская средняя общеобразовательная школа №1» за 2007-2010 гг. Информационная справка iconПубличный отчет директора моу «Жигайловская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области» за 2009/ 2010 учебный год
Моу «Жигайловская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области»
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница