Современный уровень развития общества, демократизация всех сторон жизни существенно расширяют возможности компетентного выбора растущим человеком жизненного




Скачать 182.41 Kb.
НазваниеСовременный уровень развития общества, демократизация всех сторон жизни существенно расширяют возможности компетентного выбора растущим человеком жизненного
Дата конвертации02.10.2012
Размер182.41 Kb.
ТипДокументы
Современный уровень развития общества, демократизация всех сторон жизни существенно расширяют возможности компетентного выбора растущим человеком жизненного пути. Поэтому обучение должно быть построено с учетом интересов и дальнейших планов учащихся. Правильный выбор может сделать только развитая личность, обладающая яркой индивидуальностью, приобретающая опыт творческой, поисковой деятельности. Вот почему задача подготовки учащихся к полноценному общению выдвигается в настоящее время на первый план и приобретает все более четкую коммуникативно-речевую направленность.

Понятие «коммуникативность» рассматривается в психологии, психолингвистике, методике, но трактуется в каждой науке по-разному. Так, в психолингвистике (А.А.Леонтьев, И.А.Зимняя) рассматривается коммуникативная деятельность, как деятельность общения, и указывается, что для полноценного общения человек должен располагать следующими умениями:

  • Правильно и быстро ориентироваться в условиях общения;

  • Уметь грамотно спланировать свою речь;

  • Выбрать содержание общения;

  • Найти адекватные языковые средства для передачи мысли и обеспечить обратную связь.

Понятие «коммуникативные умения» является стержневым и в методике обучения речи. Т.А.Ладыженской был вычленены основные коммуникативные умения:

  • соотносить высказывание с темой и раскрывать его основную мысль,

  • связно и последовательно излагать речевое произведение,

  • уместно использовать в высказывании языковые средства и правильно композиционно его оформлять.

Формирование коммуникативных умений у младших школьников – одна из важнейших проблем современного преподавания русского языка.

В современной методике широко используется термин «коммуникативная компетентность», т.е. индивидуальная способность человека организовать свою речевую деятельность в ее продуктивных и рецептивных видах, используя языковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения.

Коммуникативная компетенция – одна из важнейших характеристик языковой личности. Как показывает практика, учащиеся, оканчивая школу, не всегда в должной мере умеют четко и логично излагать свои мысли, композиционно оформлять свою речь, адекватно воспринимать и анализировать чужие высказывания.

Основные причины:

Во-первых, работе по формированию коммуникативных умений в начальной школе уделяется недостаточное внимание. Развивающие возможности предметно-пространственной среды сведены к минимуму, что неоправданно сокращает возможности для реализации творческих проявлений ребенка. Между тем диапазон творческих задач необычайно широк по сложности, но суть одна: при их решении происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать , находить связи и зависимости и т.д. – все то, что в совокупности и составляет творческие способности. Первое условие успешного развития творческих способностей – раннее начало. Второе – заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную его творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Третье условие – интенсивная умственная деятельность. Ребенку надо предоставлять большую свободу в выборе деятельности, в чередовании дел, способов работе. Предоставленная ребенку свобода не только не исключает, а, наоборот, предполагает доброжелательную помощь взрослых – следующее условие успешного развития творческих способностей.

Во-вторых, не в полной мере учитываются возрастные особенности младшего школьника, который как правило, мыслит конкретно и не всегда устанавливает внутреннюю взаимосвязь между словом и образом (Л.В.Занков, Н.Я.Мещерякова, З.С.Смелкова и др.), между конкретным и абстрактным мышлением. Несоответствие между сферой образного и логического у младших школьников отрицательно сказывается на уровне их речевого развития: учащиеся не могут в полном объеме высказать свои впечатления, не умеют словесно оформить возникающие в их внутреннем мире образы и представления, неадекватно интерпретируют воспринятый ими текст.

Все вышесказанное и повлияло на выбор темы самообразования «Формирование коммукативно-речевых умений учащихся на уроках русского языка и литературного чтения»

Цель: создать условия для оптимальной личностной самореализации учащихся для систематического формирования и развития общих коммуникативно-речевых навыков и умений на уроках русского языка и литературного чтения.

Отсюда вытекают следующие задачи:

  • определить состояние проблемы формирования коммуникативных умении у учащихся в теории и на практике;

  • рассмотреть методические приемы работы на основе анализа научной литературы;

  • формировать навыки общей культуры, эрудиции, способности самостоятельно принимать и добывать знания;

  • создать эмоционально благоприятную атмосферу для каждого ученика в условиях программного материала на его уровне.

Мною:

  • изучена литература по теме;

  • собран и систематизирован дидактический материал по формированию коммуникативных умений.

В методике преподавания русского языка определены научные основы развития за счет обогащения словарного запаса школьников в процессе изучения русского языка ( М.Т.Баранов); исследованы вопросы формирования коммуникативных умений младших школьников. Предполагается, что успех возможен только через анализ учителем:

- возрастных особенностей группы детей;

- индивидуального развития самого ребенка;

- личностного развития;

- психологических особенностей деятельности и общения;

- профессиональной деятельности учителя в вопросах воспитания и общения.

Но как преодолеть барьер между учителем и учеником? Поэтому были выбраны мною такие приемы как: добывание знаний в совместном труде; создание зоны свободного самообразования; учить ребенка верить в себя; усугублять и развивать его творческие способности; организовывать уроки русского языка в русле поискового подхода с заданной коммуникативной компетенцией.

Использование современных технологий таких, как личностно-ориентированная, рефлексивная, позволяет мне широко применять межпредметные связи, что способствует углублению содержания урока. Они значительно активизируют, повышают его познавательную ценность, способствуют эффективному формированию коммуникативной компетентности учащихся.

Межпредметные связи в обучении русскому языку могут рассматриваться на только с точки зрения общности методов, приемов, форм преподнесения знаний, выработки умений и навыков, но и сточки зрения общности между предметами в плане развития умственных способностей учащихся, воспитания их творческой активности и самостоятельности.

С целью изучения уровня развития коммуникативно-речевых умений учеников моего класса (тогда еще второго), я предложила написать своим ученикам – второклассникам сочинение на тему «Зимушка-зима». Предварительно на уроке литературного чтения были изучены стихи С.Есенина, А.С.Пушкина, Ф.Тютчева, посвященные зиме.

Сочинение писало 25 учеников. Работы анализировались по следующим критериям:

  • раскрытие темы сочинения (соответствует ли содержание теме, достаточно ли полно она раскрыта?);

  • использовались ли элементы изобразительности, художественности (образные слова и выражения, эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворение) при описании картин природы;

  • как учащиеся сумели передать свои впечатления, настроение, чувства.


Результаты анализа сочинения представлены в таблице:


Критерии

Кол-во

%

1. Раскрытие темы сочинения:

А) раскрыли тему полностью

7

28%

Б) тему раскрыли недостаточно

14

56%

В) тему не раскрыли

4

16%

2. Использование изобразительных средств языка при анализе образов и картин природы:

А) использовали образные слова и выражения

11

44%

Б) не использовали образные слова и выражения

14

56%

3. Передача своего отношения, настроения к описываемому:

А) передали свое отношение, настроение

13

52%

Б) не передали своего отношения, настроения

12

48%


Проанализировав сочинения я пришла к следующим выводам: тему полностью раскрыли лишь 28% учащихся (см. диаграмму 1).



Диаграмма 1

56% детей не использовали в своих сочинениях образные слова и выражения и только 44% употребляли некоторые образные слова и выражения (см. диаграмму 2).



Диаграмма 2

Однако дети не совсем умеют создавать зрительные образы. Во многих сочинениях встречались такие выражения «деревья голые», «ветки покрыты пушистым инеем», «седая зима». Лишь несколько учеников в своих работах использовали сравнения. Например: «… покрыты снегом, как будто укутались в теплые белые шубы», «Лес просто уснул…», «снег искрится и переливается как драгоценные камни», «матушка Зима».

В итоге в сочинениях ученики передали картину тихого зимнего леса, деревья уснули, кругом белым-бело. Не смогли описать свои чувства 48% учеников (см. диаграмму 3). Их сочинения скучны и однотипны. Дети не смогли красочно и интересно описать зимний лес.


Диаграмма 3

В чём же я вижу пути повышения эффективности развития речевой деятельности учащихся. Во-первых, повышению эффективности развития речевой деятельности способствует целенаправленная подготовка урока (русский язык). Планируя урок, чётко представляю себе, с чем на данном уроке должны познакомиться учащиеся и что должно быть ими усвоено, чем они должны овладеть на уровне практического применения. Эта целенаправленность и определяет композиционную структуру урока.

На каждом уроке русского языка работаем над новым словом, необязательно словарным. Это могут быть непонятные для детей слова – заимствованные из другого языка или устаревшие, или просто красивые по звучанию. Обязательно обращаемся к толковому, этимологическому, орфографическому словарям, подбираем синонимы или антонимы; наблюдаем явления многозначности; составляем словосочетания и предложения; рисуем картинки к слову или словосочетанию.

Для каждого урока русского языка нужно отбирать материал, продумывать выбор тех или иных упражнений:

  • содержание всех упражнений на уроке подчинены одной теме, что позволяет обогащать словарный запас детей, группировать слова по темам.

  • Обязательное введение новых слов (минимум – одно, максимум – семь), так как ученику прежде всего не хватает речевого арсенала для выражения понятий, мыслей, чувств.

  • Введение в урок пословиц и поговорок– сокровищниц русской народной речи и народной мудрости – необходимо как для воспитательного воздействия, так и для запоминания. Крылатые слова также кратки и выразительны, являются «строительным материалом нашего языка».

Свою работу строю следующим образом. Тематика заданий ориентирована, прежде всего, на обогащение социально-нравственного опыта младших школьников, восприятие окружающего мира, на развитие способности речевого самовыражения.

Начинаю с обогащения словаря детей. Стараюсь пробудить интерес к отдельно взятому слову. Изучаем происхождение слова, строение (состав), произношение, написание, его значение. И здесь на помощь приходит игра.

Разнообразные игры со словами стараюсь включать в каждое занятие, так как они развивают у детей природное языковое чутьё.

Назвать действия (перекидывая мяч): метель (что делает?) – метет, гром - …, ветер - …, снег - …, солнце - …, ливень - …, молния - …., мороз - .

Назвать другой предмет с тем же признаком. Мел белый (и снег белый), пояс узкий (и лента узкая), дыня желтая (и тыква желтая), речка быстрая (и…).

Указать четвертое «лишнее» слово. Обосновать свой ответ.

Грустный, печальный, унылый, глубокий.

Храбрый, звонкий, смелый, отважный.

Слабый, ломкий, долгий, хрупкий и т.д.

В следующих словосочетаниях указать близкие по значению слова:

Свежая пища, запас корма, вкусная еда.

Наружность незнакомца, внешность человека, облик героя, вид гостя.

Неизвестный кустарник, незнакомый почерк, безвестный поэт и т.д.

Объясните, какое слово из каждой строки употребляется чаще в разговорной речи, какое в книжной. Укажите слова, имеющие неодобрительный оттенок:

приехал, прибыл, прикатил;

пришел, пожаловал, заявился;

бросил, ринулся, накинулся;

ворвался, вторгся, вломился; и т.д.

Слово – это часть строительного материала для предложений, ключ к пониманию всего предложения. Если ребёнок не умеет вникать в смысл слова, плохо понимает или вообще не понимает его значения, он всегда будет страдать от непонимания самого предмета. Скудный словарный запас ученика лишает его успешной работы. Поэтому моя задача – не просто познакомить ребят с новым словом, его лексическим значением, но и сделать его объектом наблюдения, анализа, учитывая его этимологию.

Систематическая словообразовательная работа на уроке позволяет учащимся увидеть и понять, как образуются слова, проникнуть в тайну их рождения. Известно, что смысл слова зависит от всех его частей: корня,

приставки, суффикса. Но вклад этих элементов в значение слова неодинаков. В качестве материала для наблюдений, я использую производные слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Слова предлагаю в текстах, чтобы раскрыть их смысл, а также наблюдать непосредственное употребление их в речи. Например:

Рад и взрослый, и ребёнок,

Когда беленький, как снег,

В стаде первый оленёнок

Появляется на свет.

Затем идёт беседа:

- О ком идёт речь в стихотворении? (об оленёнке).

- Объясните значение слова «оленёнок» (маленький олень).

- Сравните слова по значению. В чём заключается различие?

- Благодаря какой части в составе слова «оленёнок», его значение

отличается от слова «олень».

Провожу различные упражнения, направленные на формирование умения выделять ближайшие родственные слова, сравнивать их, определять, каким способом они образованы и как меняется от этого их значение. Например: «волк – волчица – волчонок».

Среди разнообразных упражнений, направленных на расширение словарного запаса детей, особое место отвожу работе с синонимами и антонимами. Делаю это для того, чтобы достичь большей выразительности высказывания. Сказать о чём-то выразительно – это значит, в какой-то мере усилить впечатление от своей речи, воздействовать на чувства слушателей, заставить обратить внимание на ту или иную деталь в разговоре или повествовании. При работе с синонимами использую следующие упражнения:

- Соедини слова в пары: «метель, рубеж, вьюга, граница».

- Запиши слова в порядке уменьшения качеств: «маленький, крохотный, небольшой».

- Запиши прилагательные с теми существительными, с которыми их можно употребить: «пунцовый, кумачовый – флаг, мак».

- Замени глагол: «В магазине мы деньги теряем (тратим)».

- Уточни действие: «Собака съела конфетку (проглотила, сгрызла)».

Учу детей внимательно читать тексты, обращая внимание на красоту слова, на мастерство писателя работать со словом. Например, какими словами описывает дождь Н. Сладков «Дождь уже не лил, а сонно шептал. Пошептал, пошептал и умолк». Какими еще словами можно охарактеризовать дождь? (капает, крапает, стучит, моросит).

В отличие от слова, предложение обладает смысловой и интонационной законченностью. Предложение – минимальная единица речи. Виды упражнений с предложениями подразделяются на аналитические (разбор предложений) и систематические (построение, конструирование предложений).

По степени активности учащихся и их познавательной самостоятельности упражнения разделяются на: «по образцу», конструктивные, коммуникативно- творческие.

Упражнения на основе образцов:

- чтение и запись образцов, анализ их смысла и формы, оценка предложения, выбор слов, изобразительных средств, выразительное чтение;

- заучивание стихов и прозы;

- составление предложений по вопросам, как простейший приём, так как вопрос подсказывает структуру ответа;

- составление предложений, аналогичных данному.

Конструктивные упражнения – опираются полностью или частично на правила или модели, придающие целенаправленность работе школьников в составлении или в перестройке предложений.

Виды конструктивных упражнений:

- восстановление деформированного текста;

- деление текста, напечатанного без заглавных букв и без знаков препинания на конце, на предложения на основе смысла и грамматических связей;

- ступенчатое, по вопросам, распространение данного предложения; - то же упражнение с задачей редактирования, совершенствования собственных предложений и текста;

- соединение 2-3 предложений в одно;

- построение предложений заданного типа или по моделям (с однородными членами);

- выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах, с объяснением возникающих оттенков смысла.

Творческие упражнения имеют целью свободное составление предложений по предложенным учителем или самостоятельно взятым ситуациям.

Виды творческих упражнений:

- задаётся тема, предлагается картина, что облегчает работу школьников; - даются опорные слова или сочетания;

- задаётся жанр или тип речи (загадка, пословица и так далее);

Исключительно широкие возможности для усвоения детьми признаков предложения заключает в себе такой вид заданий как

  • «Собери предложение», где дети поочерёдно добавляют по одному слову в предыдущую конструкцию, начиная с грамматической основы. Например: «Картина висит». «Картина висит на стене». «Картина висит на стене в детской».

  • Ещё в практике использую такой вид работы с предложением, как:

- Составь предложение по схеме:

Кто? Что делает?

Дятел стучит

Какой? Где?

  • Подбери и напиши подходящие по смыслу слова: «(Какой?) в сентябре лес – в нём рядом весна и осень. (Какой?) лист и (какая?) травинка. (Какое?) солнце и (какой?) ветер».

Пословицы и поговорки – традиционный дидактический набор для отработки различных умений и навыков при изучении разных разделов науки о языке.

Каким же образом материал можно вписать в систему организации работы по развитию речевой деятельности. Из копилки пословиц и поговорок предлагаю, например следующее:

Мал золотник, да дорог.

Гроша не стоит, а выглядит рублём.

Не вкусив горького, не узнаешь сладкого.

Друзья познаются в беде.

Задание предлагаю такое:

1. Прочитай одно (по выбору) предложение-пословицу. Устно передай её основной смысл. Сформулируй тему.

2. Отталкиваясь от данного предложения, разверни свою мысль. Помни, что предложение-опора является названием твоего будущего текста, в этом заголовке выражена главная мысль. Твой текст может иметь форму небольшого рассказа, поучительной сказки или текста-рассуждения. Так постепенно, ты научишься одно предложение превращать в текст.

Текст обладает единством темы и замысла, относительной завершённостью, определённой внутренней структурой, синтаксическими и логическими связями внутри его компонентов и между ними. В практике начального обучения приняты следующие виды текстовых упражнений, группирующихся по трём направлениям или методам: «по образцу», конструктивные и коммуникативно-творческие. Упражнения подразделяются также на устные и письменные:

- устный пересказ прочитанного в различных вариантах;

- различные текстовые выступления учащихся в связи с чтением и анализом произведений литературы, с изучением языковой теории: развёрнутые, обобщающие сообщения, доклады, диалоги, обсуждения;

- различные импровизации: рассказы из жизни, сочинение сказок и рассказов, пословиц и загадок;

- сочинение по самостоятельно выбранной или заданной теме, по картинам, по предложенному и самостоятельно составленному плану, по началу и концу, по заданной схеме сюжета;

- записи по наблюдениям, ведение дневников;

- различные виды драматизации, инсценировка рассказов;

- статьи в газеты, отзывы о прочитанном.

Развивая связную речь школьников, мы прививаем ряд конкретных умений, то есть, учим их. Подчеркну же умения, которые относятся именно к уровню текста:

- умение понять, осмыслить тему, выделить её, найти границы;

- умение собирать материал, отбирать то, что важно и отбрасывать второстепенное;

- умение располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ или сочинение по плану;

- умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, а также исправлять, совершенствовать, улучшать написанное.

Систематическая и разнообразная работа по развитию речи на уроках русского языка, использование различных типов речевых упражнений и словарной работы развивают коммуникативные умения, обогащают словарный запас. Высказывания и сочинения учеников становятся более выразительными и эмоциональными.

Для подтверждения этого, спустя некоторое время систематической работы по формированию коммуникативных умений, я проанализировала сочинения, написанные по картине И.И.Левитана «Золотая осень» (УМК «Школа России», программа «Русский язык» Т.Г.Рамзаевой) учениками третьего класса (25 человек).

Сочинения проанализировала по тем же критериям, что и ранее.


Критерии

Кол-во

%

1. Раскрытие темы сочинения:

А) раскрыли тему полностью

16

64%

Б) тему раскрыли недостаточно

8

32%

В) тему не раскрыли

1

4%

2. Использование изобразительных средств языка при анализе образов и картин природы:

А) использовали образные слова и выражения

15

60%

Б) не использовали образные слова и выражения

10

40%

3. Передача своего отношения, настроения к описываемому:

А) передали свое отношение, настроение

20

80%

Б) не передали своего отношения, настроения

5

20%


Результаты работ представлены сравнительными диаграммами.


Диаграмма 1
На первой диаграмме видно, что учащиеся намного лучше справились с заданием. Сочинение – описание картины. Ученики в своих текстах восхищались красотой золотой осени, удивлялись, как художник точно подбирает оттенки цветов для изображения красок осени. 64% детей справились с этим вдом работы. Предложения строили намного грамотней , рспространяя их несколькими прилагательными.

Многие дети в своих текстах использовали прилагательные, эпитеты. Например, березы в ярких сарафанах; ивы, склонили ветви, словно девушки распустили длинные волосы на ветру; молодые осинки дрожат на ветру и т.д. создавали четкие зрительные образы. Например, хоровод березок в желтых сарафанчиках, яркое зелено пятно озимых – напоминание олете. Результат работы отображен на второй диаграмме.


Диаграмма 2
В результате проделанной систематической работы по формированию коммуникативных умений ,80% учеников передали свое отношение. Поделились своим настроением, впечатлениями от увиденного. (см. диаграмму 3)


Диаграмма 3
Анализ проведенной работы подтвердил: развитие коммуникативных умений учащихся будет эффективным при условии, если на уроках русского языка систематически и целенаправленно используются разнообразные речевые упражнения. А путем чередования различных заданий мы поднимаем интерес к родному языку, культуре общения, способствуем развитию языкового мышления и коммуникативных умений.

При определении задач урока часто встречается фраза: «Развивать устную и письменную речь учащихся». Важно избегать формализма при решении этой задачи, надо научить детей грамотно излагать свои мысли, красиво говорить и писать сочинения. Совершенствуя речь учащихся, большое внимание следует обращать на логику, точность, ясность, выразительность и правильность речи.

Таким образом, трудно переоценить значение овладения видами речевой деятельности в начальной школе для всего последующего обучения ученика в школе. Это – орудие его саморазвития, то, что делает возможным его самообразование, социализацию, его дальнейшее познавательное и личностное развитие.

Литература:

  • Бондаренко А.А., Калинчук М.Л. «Формирование навыков литературного произношения у младших школьников».

  • Жинкин Н.И. «Язык – речь – творчество» - М., Просвещение, 1998 г.

  • Закожурникова В.А. «Работа над предложением и связной речью в начальной школе».

  • Ладыженская Т.А. «Живое слово» - М., Просвещение, 1986 г.

  • Ладыженская Т.А. «Методика развития речи на уроках русского языка» - М., Просвещение, 1991 г.

  • Львов М.Р. «Речь младших школьников и пути её развития» - М., Просвещение, 1985 г.

  • Львов М.Р. «Тенденции развития речи учащихся в начальной школе» - М., Просвещение, 1980 г.

  • Политова Н.И. «Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка» - М., Просвещение, 1984 г.

  • Программа 1-4 «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой и обеспечивающие её учебники и методические пособия.

  • Рождественский «Речевое развитие младших школьников» - М., Просвещение, 1980 г.

  • Синицын В.А. «Путь к слову» - М., АО «Столетие», 1996 г.

  • «Современные подходы к развитию речи младших школьников»/ Начальная школа, № 2, 2003 г.

  • Ушаков Н.Н. «Вопросы методики развития связной устной речи на уроках русского языка в начальной школе» - М., Просвещение, 1980 г.

  • «Что такое виды речевой деятельности» /Начальная школа. Плюс – минус, № 4, 2003 г.

  • «Формирование культуры речи младших школьников» /Начальная школа, № 10, 2003 г.

  • «Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д. Ушинского» /Начальная школа, № 10, 2001 г.






Похожие:

Современный уровень развития общества, демократизация всех сторон жизни существенно расширяют возможности компетентного выбора растущим человеком жизненного iconЧеловечество сегодня находится в технологической фазе научно-технической революции. Основная черта этого этапа информатизация всех сторон жизни. Образование
Человечество сегодня находится в технологической фазе научно-технической революции. Основная черта этого этапа информатизация всех...
Современный уровень развития общества, демократизация всех сторон жизни существенно расширяют возможности компетентного выбора растущим человеком жизненного icon«философия»
Они помогают осмыслить действительность во взаимодействии всех ее сфер, сторон и связей, в развитии, в единстве всех ее законов и...
Современный уровень развития общества, демократизация всех сторон жизни существенно расширяют возможности компетентного выбора растущим человеком жизненного iconТусубаева Жанар Мухамадиевна  методика организации дистанционной формы обучения 
А к т у а л ь н о с т ь  и с с л е д о в а н и я . Современный этап развития общества в 
Современный уровень развития общества, демократизация всех сторон жизни существенно расширяют возможности компетентного выбора растущим человеком жизненного iconКурсовая работа
...
Современный уровень развития общества, демократизация всех сторон жизни существенно расширяют возможности компетентного выбора растущим человеком жизненного iconО. И. Мотков в методике подобраны вопросы, касающиеся некоторых важнейших сторон личности и жизнедеятельности человека. К ним относятся особенности жизненного самоопределения, самореализации, трансформации и гармо
К ним относятся особенности жизненного самоопределения, самореализации, трансформации и гармонизации личности. В совокупности все...
Современный уровень развития общества, демократизация всех сторон жизни существенно расширяют возможности компетентного выбора растущим человеком жизненного iconДемократизация политической системы – важнейший инструмент модернизации   государства И общества 
Финансовой академии при финансовом   и организационном содействии Фонда   им. Фридриха Эберта (фрг) 
Современный уровень развития общества, демократизация всех сторон жизни существенно расширяют возможности компетентного выбора растущим человеком жизненного iconДоклад на тему: «Русский современный алфавит и славянская азбука (реформа славянской азбуки)»
Заключение. Значимость знания истории русской графики на современном этапе развития Российского общества
Современный уровень развития общества, демократизация всех сторон жизни существенно расширяют возможности компетентного выбора растущим человеком жизненного icon“Выбор профессии” по дисциплине: «Экономическая Кибернетика»
Факт выбора профессии встает перед человеком относительно рано в 17-18 лет. В таком возрасте достаточно сложно осознать в полной...
Современный уровень развития общества, демократизация всех сторон жизни существенно расширяют возможности компетентного выбора растущим человеком жизненного iconУрока – дебаты. Цели урока: Обучающие
Конспект урока литературы в 10 классе по теме «Проблемы выбора жизненного пути сельской молодёжи в рассказе Виктора Потанина «На...
Современный уровень развития общества, демократизация всех сторон жизни существенно расширяют возможности компетентного выбора растущим человеком жизненного iconМетодические указания для студентов  всех форм обучения всех специальностей 
...
Разместите кнопку на своём сайте:
TopReferat


База данных защищена авторским правом ©topreferat.znate.ru 2012
обратиться к администрации
ТопРеферат
Главная страница